资源简介

课题 20 文言文二则
授课者： 课型：新授课 课时：2课时
教材分析：本课是新版六年级上册第七单元第20课精读课文，包含两篇文言文《两小儿辩日》《曹冲称象》。《两小儿辩日》选自《列子·汤问》，记述孔子路遇两个小孩争辩太阳远近的问题，两小儿各有依据，孔子也无法判断对错。故事赞美两小儿善于观察、敢于争辩质疑，也体现孔子实事求是的态度。《曹冲称象》选自《三国志·魏书·邓哀王冲传》，讲曹冲五六岁时，运用巧妙办法称量大象重量，表现少年曹冲思维敏捷、善于思考、机智聪慧。 两篇文言文语言简洁凝练，有不少古今异义字词。单元语文要素：借助注释读懂文言文，把握故事内容，感受人物品质。课后习题要求正确流利朗读、背诵课文；理解重点实词；借助注释复述故事。教学以朗读为主线，借助注释、联系上下文疏通文意，落实字词，品读人物，完成背诵。
学情分析：六年级学生在中高年级已接触过《司马光》《守株待兔》《古人谈读书》《学弈》等浅易文言文，初步知道借助注释、联系上下文理解句意的方法，也能读出文言的大致停顿。但本篇是第一次在一课里连学两则，文言实词的古今差异（如“去”是“距离”、“汤”是“热水”）、通假字（如“知”同“智”）、多音字（如“为”“校”）容易混淆，翻译时常出现“字字硬译、句子不通”的情况。此外，把两小儿的观点与依据对应起来、把曹冲称象的步骤说清楚，需要学生把文言信息转换成自己的话，概括与复述有一定难度；背诵必须在读准停顿、读懂意思的基础上进行。
核心素养目标 ①文化自信：学习《两小儿辩日》《曹冲称象》两则文言小故事，走近《列子·汤问》《三国志》记载的古代少年故事，感受中华优秀传统文化中善于观察、敢于争辩质疑、遇事善于动脑的智慧，增强对文言文的亲近感。 ②语言运用：认识会认字，会写“仓、聪、置、悦、施”5个会写字；读准多音字“为、校”，掌握重点文言实词；正确、流利朗读两篇文言文，把握停顿节奏，能够背诵课文。 ③思维能力：借助注释理解课文，联系上下文疏通文意，理清故事脉络，能用自己的话讲述两则小故事。 ④审美创造：感悟人物形象，体会两小儿善于观察、大胆质疑，孔子实事求是、知之为知之；感受曹冲遇事善于动脑、机智聪慧的少年风采。
思政元素：从两小儿据理争辩、孔子坦言“不能决”中懂得实事求是、虚心求知；从曹冲小小年纪巧称大象中体会遇事动脑、敢于创新的精神，养成善于观察、乐于思考的学习态度。
教学重难点： 教学重点：借助注释疏通文意，读好文言停顿，背诵课文；理解重点字词含义。 教学难点：理解文言字词古今差异；体会人物品质，读懂故事蕴含的道理。
教学过程设计
第一课时
课时目标： 1.学习《两小儿辩日》，读准节奏，借助注释疏通全文。 2.理清故事脉络，体会人物特点。
环节一：谈话导入
教师活动 学生活动 设计意图
1.导入：中华古代留下很多短小精妙的文言文小故事，有的写思辨，有的写少年智慧。今天学习第20课《文言文二则》。先学习第一篇《两小儿辩日》。 2.板书课题，齐读课题。理解课题：辩，辩论、争论。课题意思：两个小孩子辩论太阳。 1.听教师导入，明确本课学习两篇文言文小故事，先学习第一篇《两小儿辩日》。 2.齐读课题，理解课题：辩，辩论、争论。课题意思：两个小孩子辩论太阳。 用“中华古代短小精妙的文言文小故事”唤起学生已有的文言阅读经验，再从课题中的“辩”字入手理解题意，直奔故事核心话题，为学习第一篇作铺垫。
环节二：初读课文，读准读通
教师活动 学生活动 设计意图
1.教师范读课文，标出停顿。 《两小儿辩日》 本文选自《列子·汤问》，题目为后人所加。 孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。 一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。” 一儿曰：“我以日初出远，而日中时近也。” 一儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？” 一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？” 孔子不能决也。 两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？” 2.学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，难读语句反复读。 3.字音重点指导： 为：wéi（孰为汝多知乎）；wèi（不为远者小而近者大乎）。 沧沧凉凉、探汤、决、孰、汝。 4.指名朗读，师生纠正字音、停顿。 1.听教师范读，看着文言原文，注意教师标出的停顿。 《两小儿辩日》 孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。 一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。” 一儿曰：“我以日初出远，而日中时近也。” 一儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？” 一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？” 孔子不能决也。 两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？” 2.自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，难读语句反复读。 3.读准字音：为：wéi（孰为汝多知乎）；wèi（不为远者小而近者大乎）；读准“沧沧凉凉、探汤、决、孰、汝”。 4.朗读课文，听师生纠正字音、停顿。 文言文的字音与停顿是读通课文的前提。范读引路、自由练读、指名朗读纠偏，层层落实“读准读通”，落实本课“正确、流利朗读，把握停顿节奏”的要求。
环节三：精读《两小儿辩日》，借助注释理解文意
教师活动 学生活动 设计意图
1.教师提出要求：学生默读课文，结合注释自主理解句意，不懂之处做好标记。 2.师生逐句疏通文意： （1）孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。 辩斗：辩论，争论；故：缘故，原因。 （2）梳理两个小儿观点与依据： 一儿观点：日始出时去人近，而日中时远也。 依据：日初出大如车盖，及日中则如盘盂。 一儿观点：日初出远，而日中时近也。 依据：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤。 重点词语：去：距离；及：到；盘盂：盛物的器皿；沧沧凉凉：寒凉；探汤：把手伸到热水里，这里形容天气很热。 （3）孔子不能决也。决：判断。 （4）两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？” 孰：谁；汝：你；知：同“智”，智慧。 3.梳理故事脉络： 起因：孔子东游，遇见两小儿争辩； 经过：两小儿分别摆出观点和现实依据； 结果：孔子无法判断，两小儿讥笑孔子。 4.教师组织：分角色朗读，读出争辩的语气。 5.教师引导人物交流：两小儿身上有什么优点？孔子给你怎样的印象？ 明确：两小儿善于观察、敢于质疑；孔子实事求是，知之为知之。 1.默读课文，结合注释自主理解句意，不懂之处做好标记。 2.逐句疏通文意。 （1）孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。 明确：辩斗：辩论，争论；故：缘故，原因。 （2）梳理两个小儿观点与依据： 一儿观点：日始出时去人近，而日中时远也。 依据：日初出大如车盖，及日中则如盘盂。 一儿观点：日初出远，而日中时近也。 依据：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤。 明确重点词语：去：距离；及：到；盘盂：盛物的器皿；沧沧凉凉：寒凉；探汤：把手伸到热水里，这里形容天气很热。 （3）孔子不能决也。 明确：决：判断。 （4）两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？” 明确：孰：谁；汝：你；知：同“智”，智慧。 3.梳理故事脉络： 起因：孔子东游，遇见两小儿争辩； 经过：两小儿分别摆出观点和现实依据； 结果：孔子无法判断，两小儿讥笑孔子。 4.分角色朗读，读出争辩的语气。 5.交流人物形象：两小儿身上有什么优点？孔子给你怎样的印象？ 明确：两小儿善于观察、敢于质疑；孔子实事求是，知之为知之。 逐句落实重点实词，并把两个小儿的观点与依据对应起来，突破“文言字词古今差异”这一难点；再借“起因—经过—结果”梳理脉络，为用自己的话讲故事搭好支架。
环节四：课堂小结，布置作业
教师活动 学生活动 设计意图
1.小结：本节课读懂《两小儿辩日》，下节课学习《曹冲称象》。 2.作业：背诵《两小儿辩日》。 1.回顾本课收获：读懂了《两小儿辩日》，知道下节课学习《曹冲称象》。 2.明确作业：背诵《两小儿辩日》。 小结本课所得，布置背诵任务，既巩固文言语感，也为下一课时学习第二篇留下衔接。
作业设计： 基础作业：抄写“仓、聪、置、悦、施”5个生字，每个三遍，并各组两个词语。 巩固作业：背诵《两小儿辩日》，把“去、及、盘盂、沧沧凉凉、探汤、决、孰、汝”的意思说给同桌听。 提升作业：用自己的话把《两小儿辩日》的故事讲给家人听，说说两小儿和孔子各给你留下什么印象。
板书设计： 20 文言文二则 　　　　《两小儿辩日》 起因：孔子东游　见两小儿辩斗 经过：一儿　日始出时去人近（大如车盖） 　　　一儿　日初出远（沧沧凉凉） 结果：孔子不能决 两小儿：善于观察　敢于质疑 孔　子：实事求是　知之为知之
教学反思与改进： 成功之处：本课重视朗读训练，范读、自由读、指名读、分角色读层层推进，学生基本能够读准停顿，特别是分角色朗读《两小儿辩日》效果较好，学生能够体会争辩的情境，读出两小儿据理力争的语气。借助注释疏通文意时，多数学生能说出“去”“及”“决”“孰”“汝”等重点实词的意思。 不足之处：部分学生对文言虚词、古今异义字词理解吃力，翻译语句不够流畅，容易出现字字硬译；梳理两个小儿的观点和依据时，少数学生还不能把观点和依据一一对应起来。 改进措施：增加文言词句对比练习，把“去、汤、知”等古今异义字词列成对照表反复巩固；疏通文意后多给学生口头复述故事的机会，先同桌互讲再全班展示；对基础薄弱学生降低背诵难度，分层要求，借助注释支架帮助理解文言文。
第二课时
课时目标： 1.学习生字“仓、聪、置、悦、施”。读准多音字“校”。 2.学习《曹冲称象》，借助注释读懂故事，复述故事。 3.体会曹冲的聪慧；完成课后习题，背诵两篇文言文。
环节一：复习导入
教师活动 学生活动 设计意图
1.抽查背诵《两小儿辩日》。 2.过渡：古人笔下还有一位聪慧少年，今天学习第二篇《曹冲称象》。板书课题，齐读课题。 1.背诵《两小儿辩日》。 2.明确本课学习第二篇《曹冲称象》，齐读课题。 抽查背诵，检查第一课时的学习效果；用“古人笔下还有一位聪慧少年”顺势引出第二篇，保持两篇文言故事的整体感。
环节二：初读《曹冲称象》
教师活动 学生活动 设计意图
1.教师范读，提示停顿。 《曹冲称象》 本文选自《三国志·魏书·邓哀王冲传》，题目为后人所加。曹冲，字仓舒，谥号邓哀王。 邓哀王冲字仓舒。少聪察岐嶷，生五六岁，智意所及，有若成人之智。时孙权曾致巨象，太祖欲知其斤重，访之群下，咸莫能出其理。冲曰：“置象大船之上，而刻其水痕所至，称物以载之，则校可知矣。”太祖大悦，即施行焉。 2.学生自由读文，读准字音。 重点字音：校（jiào）：计数。 3.指名朗读课文，纠正读错的地方。 4.会写字指导：仓、聪、置、悦、施 （1）仓：上下结构，人字头舒展，下部不要多写一点。 （2）聪：左右结构，左窄右宽，耳字旁，右边“总”笔画繁多，内部布局紧凑。 （3）置：上下结构，上面“罒”扁宽，下面直，不要少横。 （4）悦：左右结构，竖心旁，左窄右宽。 （5）施：左右结构，注意右边笔顺。 1.听教师范读，注意停顿。 读文言原文：邓哀王冲字仓舒。少聪察岐嶷，生五六岁，智意所及，有若成人之智。时孙权曾致巨象，太祖欲知其斤重，访之群下，咸莫能出其理。冲曰：“置象大船之上，而刻其水痕所至，称物以载之，则校可知矣。”太祖大悦，即施行焉。 2.自由读文，读准字音。 明确重点字音：校（jiào）：计数。 3.朗读课文，纠正读错的地方。 4.学习会写字：仓、聪、置、悦、施 （1）仓：上下结构，人字头舒展，下部不要多写一点。 （2）聪：左右结构，左窄右宽，耳字旁，右边“总”笔画繁多，内部布局紧凑。 （3）置：上下结构，上面“罒”扁宽，下面直，不要少横。 （4）悦：左右结构，竖心旁，左窄右宽。 （5）施：左右结构，注意右边笔顺。 先听范读定准停顿，再练读纠音；会写字抓住结构特点和易错笔画逐个指导，落实“会写仓、聪、置、悦、施”的识字写字目标。
环节三：精读课文，借助注释理解故事
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1.教师提出要求：学生结合注释自主读文，尝试翻译语句，圈画不懂的地方。 2.逐句交流理解： （1）邓哀王冲字仓舒。少聪察岐嶷，生五六岁，智意所及，有若成人之智。 岐嶷：明察聪慧；智意：智谋。写曹冲小小年纪就有成人一样的智慧。 （2）时孙权曾致巨象，太祖欲知其斤重，访之群下，咸莫能出其理。 致：送；太祖：曹操；访：询问；咸：都；理：办法。 （3）冲曰：“置象大船之上，而刻其水痕所至，称物以载之，则校可知矣。”太祖大悦，即施行焉。 置：安放；校：计数；悦：高兴；施行焉：按照这个办法去做。 3.梳理故事： 起因：曹操收到巨象，想要知道大象重量，手下都想不出办法。 经过：曹冲想出巧妙办法：把大象放到大船上，刻下水印；再往船上装别的东西，装到水印位置，称量这些物品就能得知大象重量。 结果：曹操十分高兴，按曹冲的办法操作。 4.教师提问：说一说，曹冲的办法妙在哪里？ 明确：利用水的浮力，化整为零，不用宰杀大象，简单可行。体会曹冲善于观察、思维灵活。 5.教师提出要求：借助提示复述《曹冲称象》故事。 1.结合注释自主读文，尝试翻译语句，圈画不懂的地方。 2.逐句交流理解。 （1）邓哀王冲字仓舒。少聪察岐嶷，生五六岁，智意所及，有若成人之智。 明确：岐嶷：明察聪慧；智意：智谋。写曹冲小小年纪就有成人一样的智慧。 （2）时孙权曾致巨象，太祖欲知其斤重，访之群下，咸莫能出其理。 明确：致：送；太祖：曹操；访：询问；咸：都；理：办法。 （3）冲曰：“置象大船之上，而刻其水痕所至，称物以载之，则校可知矣。”太祖大悦，即施行焉。 明确：置：安放；校：计数；悦：高兴；施行焉：按照这个办法去做。 3.梳理故事： 起因：曹操收到巨象，想要知道大象重量，手下都想不出办法。 经过：曹冲想出巧妙办法：把大象放到大船上，刻下水印；再往船上装别的东西，装到水印位置，称量这些物品就能得知大象重量。 结果：曹操十分高兴，按曹冲的办法操作。 4.说一说：曹冲的办法妙在哪里？ 明确：利用水的浮力，化整为零，不用宰杀大象，简单可行。体会曹冲善于观察、思维灵活。 5.借助提示复述《曹冲称象》故事。 逐句落实关键词的意思，把文言长句译成通顺的现代白话；再用“起因—经过—结果”搭起复述支架，既突破长句翻译的难点，又落实课后“借助注释说说故事内容”的要求。
环节四：完成课后习题
教师活动 学生活动 设计意图
1.出示习题：联系上下文，解释加点字。 孔子不能决也。（决：判断） 咸莫能出其理。（出：想出） 称物以载之。（之：代词，指船） 组织学生交流作答。 2.组织学生练习背诵两篇文言文。 1.完成习题：联系上下文，解释加点字。 孔子不能决也。（决：判断） 咸莫能出其理。（出：想出） 称物以载之。（之：代词，指船） 交流作答。 2.练习背诵两篇文言文。 当堂完成课后第二题，检验重点实词是否真正掌握；背诵练习在读懂之后进行，读背结合，减轻机械记忆的负担。
环节五：课堂小结，布置作业
教师活动 学生活动 设计意图
1.课堂小结：同样是古代少年故事，两小儿敢于质疑争辩，曹冲善于动脑解决难题。文言文篇幅短小，借助注释就能读懂古人故事。 2.布置作业： （1）背诵两篇文言文。 （2）抄写生字：仓、聪、置、悦、施。 （3）用自己的话讲一讲两个小故事。 1.听小结，懂得同样是古代少年故事，两小儿敢于质疑争辩，曹冲善于动脑解决难题；文言文篇幅短小，借助注释就能读懂古人故事。 2.明确作业： （1）背诵两篇文言文。 （2）抄写生字：仓、聪、置、悦、施。 （3）用自己的话讲一讲两个小故事。 把两篇故事放在一起比较小结，点明“借助注释就能读懂”的文言学习方法；三项作业分别对应背诵、写字、复述，覆盖本课全部学习目标。
作业设计： 基础作业：背诵两篇文言文，同桌互查。 巩固作业：抄写生字：仓、聪、置、悦、施；完成课后第二题，联系上下文写出加点字的意思。 提升作业：用自己的话讲一讲《曹冲称象》的故事，说清楚起因、经过、结果，再说说曹冲的办法妙在哪里。
板书设计：
教学反思与改进： 成功之处：学习《曹冲称象》时，学生能够理解办法的巧妙，说出“利用水的浮力，化整为零，不用宰杀大象，简单可行”；课后习题当堂完成，重点实词掌握比较扎实；会写字指导抓住仓、置的易错笔画，书写正确率较高。 不足之处：《曹冲称象》中文言长句较多，部分学生对长句翻译落实不够，译句不通顺；背诵第二篇的时间偏紧，个别学生只能背出开头几句。 改进措施：增设“长句拆译”小练习，让学生先找句中关键词再连词成句；背诵安排在读懂之后并给出填空式提示语；对基础薄弱的学生分层要求，先背熟重点句，再连句成篇。

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