资源简介

课题 21 表里的生物
授课者： 课型：新授课 课时：2课时
教材分析：本课是新版六年级上册第七单元第21课精读课文。本文是冯至的回忆性散文，回忆作者小时候天真幼稚的经历：小时候“我”认为凡是能发出声音的，都是活的生物。父亲的怀表会发出滴答的声响，于是“我”认定表里面藏着活的生物。在“我”的不断好奇追问下，父亲打开表盖，还哄骗“我”表里有一只会蜇人的小蝎子，“我”对此深信不疑，并到处向别人讲述这件趣事。 课文语言朴实细腻，大量运用心理、语言描写，真切展现孩童的内心世界。本单元语文要素：体会人物的心理活动，把握人物形象。课后题要求默读把握主要内容；结合语句分析“我”的人物特点；联系生活交流类似童年经历。教学中以默读为主要阅读方式，抓住心理、语言语句，体会“我”好奇心强、爱观察、爱思考、天真幼稚的孩子形象。
学情分析：六年级学生已经具备一定的默读速度和概括能力，能说出一篇写事文章的大意，但对“心理描写表现人物”这一表达方法还缺少自觉关注，容易只盯着故事情节而忽略人物内心。课文中“我”关于“发声的都是活物”的想法，与学生的童年经验十分贴近，容易引起共鸣；但今天的孩子很少见到机械怀表，对“父亲怀表滴答作响”缺少直观感受，需要借助图片和生活经验还原情境。此外，学生概括长段落的能力参差不齐，梳理起因、经过、结果时需要提供清晰的支架；把“蝉、虫、蝎子”的猜想讲成有条理的话，也需要教师的示范与点拨。
核心素养目标 ①文化自信：阅读冯至的回忆性散文，感受课文朴实细腻的语言，体会童年天真奇妙的想象中所蕴含的探索精神，珍视自己童年的好奇心与求知欲。 ②语言运用：认识本课会认字，会写“谐、拦”等7个会写字，掌握重点词语；默读课文，把握课文主要内容，理清故事的起因、经过、结果。 ③思维能力：抓住描写心理、语言的语句，思考“我”为什么认定表里有活物，分析“我”是一个怎样的孩子，读懂孩子天真有趣的推理过程。 ④审美创造：感受童年天真有趣的内心世界，联系生活说一说自己类似的童年经历，体会作者的写作意图。
思政元素：从“我”一次次追问、求证的过程中体会好奇心对成长的意義，懂得爱观察、爱思考是宝贵的品质；同时感受父亲陪伴孩子探索的那份温情，愿意在生活中保持好奇、乐于探究。
教学重难点： 教学重点：默读梳理课文主要内容；抓住关键语句，体会人物心理，感受人物形象。 教学难点：品味心理描写，理解孩子天真的想法；体会细节描写对表现人物的作用。
教学过程设计
第一课时
课时目标： 1.学习生字新词，指导书写“谐、拦、添、怖”。 2.默读课文，理清课文脉络，把握故事主要内容。 3.学习课文第一部分，了解“我”童年的认知，对怀表产生好奇的缘由。
环节一：谈话导入
教师活动 学生活动 设计意图
1.谈话导入：每个人的童年，都有许多天真奇妙的想法。很多小时候信以为真的事情，长大回想起来十分有趣。今天我们学习第21课《表里的生物》。 2.板书课题，齐读课题。质疑：表里是计时的怀表，表里怎么会有生物？带着疑问走进课文。 1.听教师谈话，联系自己的童年经验，回想小时候天真奇妙的想法。 2.齐读课题，提出质疑：表里是计时的怀表，表里怎么会有生物？带着疑问走进课文。 用“童年天真奇妙的想法”唤起学生的生活体验，再从课题“表里的生物”设疑，形成阅读期待，自然进入默读。
环节二：初读课文，识字学词
教师活动 学生活动 设计意图
1.教师提出自读要求：学生自由默读课文，要求读准字音，读通句子，圈出生字词。 2.重点字音指导： 谐（xié）、拦（lán）、添（tiān）、怖（bù）、愉（yú）、蟋（xī）、蟀（shuài）。 重点词语：和谐、清脆、神秘、唯恐、丑恶、恐怖。 3.组织指名分段朗读课文，师生共同纠正读音。 4.会写字书写指导：谐、拦、添、怖 （1）谐：左右结构，左窄右宽，右边“皆”笔画较多，布局紧凑。 （2）拦：左右结构，提手旁，右边“兰”不要多写横。 （3）添：左右结构，注意右边笔画，不要少写点。 （4）怖：左右结构，竖心旁，右边“布”，注意笔顺。 1.自由默读课文，要求读准字音，读通句子，圈出生字词。 2.读准字音： 谐（xié）、拦（lán）、添（tiān）、怖（bù）、愉（yú）、蟋（xī）、蟀（shuài）。 认读重点词语：和谐、清脆、神秘、唯恐、丑恶、恐怖。 3.分段朗读课文，师生共同纠正读音。 4.学习会写字：谐、拦、添、怖 （1）谐：左右结构，左窄右宽，右边“皆”笔画较多，布局紧凑。 （2）拦：左右结构，提手旁，右边“兰”不要多写横。 （3）添：左右结构，注意右边笔画，不要少写点。 （4）怖：左右结构，竖心旁，右边“布”，注意笔顺。 第一课时的基础任务是识字写字。抓住七个易错字音和四个会写字的间架结构、易错笔画逐一指导，扫清阅读障碍，为下面的默读与品读留出时间。
环节三：默读课文，整体感知
教师活动 学生活动 设计意图
1.教师提出要求：学生默读全文，思考：课文围绕怀表写了一件什么事？梳理故事起因、经过、结果。 起因：小时候“我”认为凡是能发出声音的，都是活的生物。父亲的怀表会发出滴答声响，“我”十分好奇。 经过：“我”一直渴望看一看表里的东西，父亲打开表盖给“我”看，还说里面藏着会蜇人的小蝎子。 结果：“我”信以为真，逢人就讲父亲的表里有小蝎子，长大后才不再说这件事。 2.引导划分段落层次： 第1—9自然段：写“我”儿时的认知，对父亲的表充满好奇。 第10—21自然段：写父亲打开表盖，“我”相信表里藏着小蝎子。 第22—23自然段：写“我”到处讲述这件趣事。 1.默读全文，思考课文围绕怀表写了一件什么事，梳理故事的起因、经过、结果。 明确： 起因：小时候“我”认为凡是能发出声音的，都是活的生物。父亲的怀表会发出滴答声响，“我”十分好奇。 经过：“我”一直渴望看一看表里的东西，父亲打开表盖给“我”看，还说里面藏着会蜇人的小蝎子。 结果：“我”信以为真，逢人就讲父亲的表里有小蝎子，长大后才不再说这件事。 2.划分段落层次： 第1—9自然段：写“我”儿时的认知，对父亲的表充满好奇。 第10—21自然段：写父亲打开表盖，“我”相信表里藏着小蝎子。 第22—23自然段：写“我”到处讲述这件趣事。 落实课后第一题。用“起因—经过—结果”的支架帮助学生把长文读短、把事件读清，同时把段落归并起来，为下文的细读定位。
环节四：研读第一部分（第1—9自然段）
教师活动 学生活动 设计意图
1.组织指名朗读第1—9自然段。 2.教师提问：小时候“我”有一个怎样的观点？ 明确：凡能发出声音的，都是活的生物。 3.教师追问：哪些事例支撑这个想法？ 出示句段：早晨有鸟叫得很好听，夜里有狗吠得很怕人，夏天蝉在绿树上叫，秋晚有各种的虫在草丛中唱不同的歌曲。钟楼上的钟不是活的，有时却洪亮地响起来，那是有一个老人在敲；街心有时响着三弦的声音，那是一个盲人在弹。 明确：鸟儿叫、狗吠、蝉鸣、虫唱歌；钟、三弦是人为发出声音。 4.教师提问：那父亲的表为什么引起“我”极大的好奇？ 出示句段：可是父亲怀里的表有时放在桌子上，不但它的秒针会自己走动，而且它坚硬的表盖里还会发出清脆的声音：嘀嗒，嘀嗒……没有一刻的休息，这声音比蝉鸣要柔和些，比虫的歌曲要单调些。 明确：表没有人拨动，秒针自己走动，还会自动发出清脆滴答声，让“我”觉得十分神秘。父亲不许“我”动表，更加重了这份好奇心。 5.引导抓住句子品读：他这么说，就更增加了表的神秘。“不许动”，里边该是什么东西在响呢？体会孩子内心强烈的好奇。 1.朗读第1—9自然段。 2.思考并回答：小时候“我”有一个怎样的观点？ 明确：凡能发出声音的，都是活的生物。 3.找出支撑这个想法的事例。 读句段：早晨有鸟叫得很好听，夜里有狗吠得很怕人，夏天蝉在绿树上叫，秋晚有各种的虫在草丛中唱不同的歌曲。钟楼上的钟不是活的，有时却洪亮地响起来，那是有一个老人在敲；街心有时响着三弦的声音，那是一个盲人在弹。 明确：鸟儿叫、狗吠、蝉鸣、虫唱歌；钟、三弦是人为发出声音。 4.思考并回答：那父亲的表为什么引起“我”极大的好奇？ 读句段：可是父亲怀里的表有时放在桌子上，不但它的秒针会自己走动，而且它坚硬的表盖里还会发出清脆的声音：嘀嗒，嘀嗒……没有一刻的休息，这声音比蝉鸣要柔和些，比虫的歌曲要单调些。 明确：表没有人拨动，秒针自己走动，还会自动发出清脆滴答声，让“我”觉得十分神秘。父亲不许“我”动表，更加重了这份好奇心。 5.抓住“他这么说，就更增加了表的神秘。‘不许动’，里边该是什么东西在响呢？”体会孩子内心强烈的好奇。 顺着“观点—事例—新的疑问”的思路读第一部分，既读懂故事起因，也从原句中体会“我”的好奇由何而来，落实单元要素中“体会人物心理活动”的要求。
环节五：课堂小结，布置作业
教师活动 学生活动 设计意图
1.小结：这节课我们读懂故事的起因，感受到“我”对怀表满满的好奇，下节课继续品读故事，走进孩子的内心。 2.作业：抄写生字：谐、拦、添、怖；熟读课文。 1.回顾本课收获：读懂了故事的起因，感受到“我”对怀表满满的好奇。 2.明确作业：抄写生字：谐、拦、添、怖；熟读课文。 小结第一课时所学，明确下节课的阅读任务，并用抄写生字、熟读课文两项作业夯实基础。
作业设计： 基础作业：抄写生字：谐、拦、添、怖，每字三遍，并听写本课词语。 巩固作业：熟读课文，用一两句话向家人说出故事的起因。 提升作业：默读课文第1—9自然段，把“我”认为“凡能发出声音的都是活的生物”的依据抄下来，再说说自己的看法。
板书设计： 21 表里的生物 　　　　　　　　冯至 儿时认知：凡能发出声音的，都是活的生物 事　例：鸟叫　狗吠　蝉鸣　虫唱　钟　三弦 新发现：表自己走动　发出清脆滴答声 好　奇：“不许动”，里边该是什么东西在响呢？
教学反思与改进： 成功之处：借助默读训练落实把握主要内容的目标，学生用“起因—经过—结果”的支架，能把长文概括得比较完整；识字环节抓住谐、拦、添、怖的结构和易错笔画，书写质量较好。教学第一部分时，学生从“越不许我动……”等句子里读出“我”的好奇，讨论气氛活跃。 不足之处：部分学生概括长段落时依赖抄原文的句子，不会取舍；段落层次的划分讲得偏多，学生自己练习的时间不足。 改进措施：下一轮先让学生独立说大意，再给出句式示范比较；少讲多练，把归段任务下放给同桌合作完成；对概括困难的学生提供“谁＋做了什么＋结果怎样”的词语卡片。
第二课时
课时目标： 1.巩固字词，书写剩余生字：愉、蟋、蟀。 2.品读关键语句，抓住心理、语言描写，分析人物形象。 3.完成课后习题，体会童年的天真，交流生活相似经历。
环节一：复习导入
教师活动 学生活动 设计意图
1.引导回顾：课文主要讲了一件什么事？小时候“我”心中的想法是什么？ 2.组织听写生字：谐、拦、添、怖。 3.过渡：强烈的好奇心驱使“我”一直想要揭开怀表的秘密，我们继续学习课文后半部分。 1.回顾并说说：课文主要讲了一件什么事？小时候“我”心中的想法是什么？ 明确：“我”小时候认为凡能发出声音的都是活的生物，因而认定父亲的怀表里藏着活的东西。 2.听写生字：谐、拦、添、怖。 3.明确本课继续学习课文后半部分。 听写与复述相结合，既巩固第一课时的字词，又把“表里面有什么在响”的疑问重新提出来，衔接到后文的细读。
环节二：学习生字：愉、蟋、蟀
教师活动 学生活动 设计意图
教师引导书写： 愉：左右结构，竖心旁，和心情有关。 蟋、蟀：都是虫字旁，左右结构，两个字固定搭配蟋蟀。 学习生字：愉、蟋、蟀。 明确： 愉：左右结构，竖心旁，和心情有关。 蟋、蟀：都是虫字旁，左右结构，两个字固定搭配蟋蟀。 把剩余三个会写字集中指导，抓住“竖心旁表心情”“虫字旁成对出现”的构字规律，帮助学生归类识记。
环节三：精读课文第10—23自然段，体会人物心理
教师活动 学生活动 设计意图
1.教师提出要求：默读第10—23自然段，画出描写“我”心理活动的句子，小组交流感受。 2.教师引导重点品读课后题出示三句句子，逐层分析人物： （1）越不许我动，我越想动，但是我又不敢，因此很痛苦。 引导：父亲禁止触碰怀表，压抑住内心的渴望。写出孩子好奇心强烈，内心矛盾纠结。 （2）我吓了一跳，蝎子是多么丑恶而恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物。 引导：看到表里美丽齿轮，听说里面是丑恶蝎子，内心吃惊；但是自己之前猜想“表里有活物”得到印证，内心又十分开心。体会孩子天真，执着相信自己的判断。 （3）我只想，大半因为它有好听的声音吧。但是一般的蝎子都没有这么好听的声音，也许这里边的蝎子与一般的不同。 引导：明明蝎子不会发声，“我”还在为表里的蝎子找理由。充分体现孩子爱思考，充满童趣，想法天真。 3.组织小组讨论：结合这些语句说一说，文中的“我”是一个怎样的孩子？ 小结：好奇心强、善于观察、爱思考、想法天真幼稚。 4.教师提问：父亲为什么要跟“我”说表里藏着小蝎子？ 明确：一是哄孩子，吓唬“我”，防止“我”随意弄坏怀表；二是顺应孩子天真的认知，用孩子能理解的说法回应。 1.默读第10—23自然段，画出描写“我”心理活动的句子，小组交流感受。 2.品读课后题出示的三句句子，逐层分析人物。 （1）读：越不许我动，我越想动，但是我又不敢，因此很痛苦。 明确：父亲禁止触碰怀表，压抑住内心的渴望。写出孩子好奇心强烈，内心矛盾纠结。 （2）读：我吓了一跳，蝎子是多么丑恶而恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物。 明确：看到表里美丽齿轮，听说里面是丑恶蝎子，内心吃惊；但是自己之前猜想“表里有活物”得到印证，内心又十分开心。体会孩子天真，执着相信自己的判断。 （3）读：我只想，大半因为它有好听的声音吧。但是一般的蝎子都没有这么好听的声音，也许这里边的蝎子与一般的不同。 明确：明明蝎子不会发声，“我”还在为表里的蝎子找理由。充分体现孩子爱思考，充满童趣，想法天真。 3.小组讨论：结合这些语句说一说，文中的“我”是一个怎样的孩子？ 明确：好奇心强、善于观察、爱思考、想法天真幼稚。 4.思考并回答：父亲为什么要跟“我”说表里藏着小蝎子？ 明确：一是哄孩子，吓唬“我”，防止“我”随意弄坏怀表；二是顺应孩子天真的认知，用孩子能理解的说法回应。 落实课后第二题。三句话依次读出“压抑的好奇—猜想的印证—天真的自圆其说”，让学生从原句中看到人物心理的层次，突破“品味心理描写”这一难点。
环节四：聚焦结尾，拓展交流
教师活动 学生活动 设计意图
1.引导齐读结尾：这样的话我不知说了多久，也不知道到什么时候才不说了。 提问：为什么后来不说了？ 明确：随着年龄增长，知识变多，“我”明白了怀表靠齿轮运转，里面根本没有蝎子，童年天真的猜想也就消失了。 2.组织选做题交流：你有没有类似天真的童年经历？和同学简单说一说。 1.齐读结尾：这样的话我不知说了多久，也不知道到什么时候才不说了。 思考并回答：为什么后来不说了？ 明确：随着年龄增长，知识变多，“我”明白了怀表靠齿轮运转，里面根本没有蝎子，童年天真的猜想也就消失了。 2.交流自己类似天真的童年经历，说给同学听一听。 由结尾句追出“为什么不说了”，读懂成长与天真的关系；选做题把课内的情感迁移到学生自己的生活体验上来。
环节五：课堂小结，布置作业
教师活动 学生活动 设计意图
1.课堂小结：这篇课文用大量细腻的心理描写，为我们展现了一个充满好奇心的孩童形象。童年那些天真可笑的想法，恰恰是爱观察、爱思考的体现。 2.布置作业： （1）抄写生字：愉、蟋、蟀。 （2）默读课文，回味文中孩子有趣的内心。 （3）把《表里的生物》的故事讲给家人听。 1.听小结，懂得课文用大量细腻的心理描写展现了充满好奇心的孩童形象；童年那些天真可笑的想法，恰恰是爱观察、爱思考的体现。 2.明确作业： （1）抄写生字：愉、蟋、蟀。 （2）默读课文，回味文中孩子有趣的内心。 （3）把《表里的生物》的故事讲给家人听。 小结落到“心理描写”这一表达方法上，点明童真与思考的关系；作业从写字、朗读到讲故事，兼顾基础巩固与口语表达。
作业设计： 基础作业：抄写生字：愉、蟋、蟀，并把七个会写字组成的词语各写一遍。 巩固作业：摘抄文中三处描写“我”心理活动的句子，各用一句话写下自己的体会。 提升作业：完成选做题，把自己的一段类似童年经历写下来，讲给家人听。
板书设计：
教学反思与改进： 成功之处：聚焦心理描写语句，学生能够基本体会孩子的人物特点，说出“好奇心强、善于观察、爱思考、想法天真幼稚”；讨论父亲为什么说表里藏着小蝎子时，学生能从“哄孩子”“顺应孩子天真的认知”两方面作答，理解比较到位。 不足之处：口头交流童年经历环节时间比较紧张，部分学困生对长段落梳理概括能力不足；学生对心理描写对塑造人物的作用理解较浅，只会说“写出了好奇心”。 改进措施：给学困生提供故事支架帮助概括内容；增加心理描写句子的对比品读，把“有心理描写”和“去掉心理描写”的句子放在一起读，体会表达效果；预留充足时间开展课堂交流，引导学生联系自身生活，加深对文本的理解。

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