资源简介

课题 习作：插上科学的翅膀飞
授课者： 课型：习作课 课时：2课时
教材分析：本次习作是2026新版六年级上册第七单元的习作，本单元以“科学精神与探索发现”为人文主题，单元课文《文言文二则》《表里的生物》《他们那时候多有趣啊》，既带领学生感受古人的思辨、孩童对科学现象的好奇，也借助科幻文本感受科学想象的魅力。本次习作要求创编一篇科幻故事，把天马行空的想象记录下来。学生对太空、未来、新奇科技充满兴趣，乐于幻想，但容易把科幻写成脱离逻辑的魔幻空想，分不清幻想与科幻的区别。教学重在引导学生明白：科幻故事既要想象大胆奇特，又要有一定的科学依据，做到奇特而令人信服。教学中依托单元课文范例，打开学生写作思路，指导学生搭建完整故事框架，写清环境、核心科技、完整故事情节，写完之后能够根据同学的建议修改习作，落实读写迁移，培养学生的科学思维与想象表达能力。
学情分析：六年级学生想象力丰富，平时接触的科幻影视、科普读物不少，说起太空城市、时光穿梭、智能机器人往往兴致勃勃，乐于动笔。但真正写成故事时问题集中：一是把科幻写成魔法空想，随手就是“魔法棒”“超能力”，缺少科技设定；二是只写“我到了未来”，没有具体的环境和完整的事件，故事空壳化；三是“经过”部分一笔带过，缺少危机和细节，读起来不吸引人；四是互评时只会说“写得很好”，提不出有价值的修改建议。因此教学要从单元课文的范例出发，帮学生辨清科幻与魔幻，用提纲把故事搭起来，再给出现成可用的修改清单和互评句式。
核心素养目标 ①文化自信：阅读单元科幻课文《他们那时候多有趣啊》，联系单元“科学精神与探索发现”的人文主题，感受科学想象的魅力，乐于把自己的科学幻想写下来、讲出来。 ②语言运用：读懂习作要求，了解科幻故事的特点，分清科幻与纯魔幻空想的区别；习作用语通顺，写完之后能够根据他人的合理建议修改自己的故事。 ③思维能力：能够大胆展开科学想象，确定核心科技，构思故事的环境、人物，写清故事的起因、经过、结果，创编奇特又令人信服的科幻故事。 ④审美创造：借助单元课文范例打开写作思路，写清楚故事发生的环境和核心科技，做到想象大胆奇特，同时具备一定科学逻辑，让故事奇特而令人信服。
思政元素：在科幻想象中体会科学探索的精神与人类面对未知的智慧，激发爱科学、学科学的热情；在互评互改中学会倾听与尊重，乐于合作交流、取长补短。
教学重难点： 教学重点：打开想象思路，确定核心科技，构建完整的故事情节，写好科幻故事。 教学难点：做到想象大胆奇特，同时具备一定科学逻辑，让故事奇特而令人信服。
教学过程设计
第一课时
课时目标： 1.读懂习作要求，了解科幻故事的特点，分清科幻与纯魔幻空想的区别。 2.展开科学想象，确定核心科技，填写习作提纲，构思好故事的环境、人物和起因、经过、结果。
环节一：激趣导入，引出主题
教师活动 学生活动 设计意图
1.回顾单元课文，启发想象。 导语：第七单元我们读了《表里的生物》感受孩童对未知事物的好奇；读了科幻短文《他们那时候多有趣啊》，畅想未来不一样的学习生活。科学带给我们无限遐想，如果大脑可以直接拷贝知识，如果我们拥有背包飞行器，如果可以穿越时空，你的脑海会浮现怎样奇妙的故事？（学生自由发言） 2.教师出示几组科幻情境提示：大脑拷贝知识、火星生活、时光穿梭、深海城市、智能机器人伙伴。 小结：科学为想象插上翅膀，今天我们就来学习习作，写一个属于自己的科幻故事。板书：插上科学的翅膀飞。 1.听教师导语，回顾单元课文：《表里的生物》中孩童对未知事物的好奇，《他们那时候多有趣啊》中未来不一样的学习生活。 2.围绕“如果大脑可以直接拷贝知识，如果我们拥有背包飞行器，如果可以穿越时空”畅想，自由发言说自己脑海里浮现的奇妙故事。 3.看科幻情境提示：大脑拷贝知识、火星生活、时光穿梭、深海城市、智能机器人伙伴，明确本次习作任务：写一个属于自己的科幻故事。 从单元课文中的科学想象经验切入，用三个“如果”的假设打开想象，再给出五组情境提示，让每个学生都能找到自己想写的素材，解决“没东西写”的难题。
环节二：研读课本要求，把握科幻故事要点
教师活动 学生活动 设计意图
1.教师提出要求：学生默读课本习作要求，思考：写科幻故事要关注哪几个方面？ 2.师生梳理习作要点。 （1）要有不可思议的科学技术。这是科幻故事的核心，不能只有魔法、超能力，要有科技设定。 示例：时光穿梭机、海底生态舱、记忆拷贝芯片、个人飞行背包。 辨析小练习：说一说下面哪一个属于科幻设定。 ①挥一挥魔法棒就可以飞起来；②背上微型喷气背包，实现短途飞行。 明确：前者属于魔幻，后者属于基于科学的幻想。 （2）要想象故事发生的环境。未来的城市？火星基地？远古时代？写清楚周围世界是什么样子。 （3）要有完整的故事，包含起因、经过、结果，人物要在故事当中经历一件具体的事。 （4）核心标准：想象既要大胆新奇，又要令人信服，不能完全脱离现实逻辑。 3.组织小组交流，打开写作思路。 小组讨论：你想选择哪一项神奇的科学技术？故事发生在什么地方？故事主要讲一件什么事？ 4.组织全班简单分享构思，教师点拨：科技要推动故事情节发展，不能只是摆设。 1.默读课本习作要求，思考：写科幻故事要关注哪几个方面？ 2.梳理习作要点。 （1）要有不可思议的科学技术。示例：时光穿梭机、海底生态舱、记忆拷贝芯片、个人飞行背包。 完成辨析小练习：①挥一挥魔法棒就可以飞起来；②背上微型喷气背包，实现短途飞行。 明确：前者属于魔幻，后者属于基于科学的幻想。 （2）要想象故事发生的环境：未来的城市？火星基地？远古时代？写清楚周围世界是什么样子。 （3）要有完整的故事，包含起因、经过、结果，人物要在故事当中经历一件具体的事。 （4）明确核心标准：想象既要大胆新奇，又要令人信服，不能完全脱离现实逻辑。 3.小组交流：想选择哪一项神奇的科学技术？故事发生在什么地方？故事主要讲一件什么事？ 4.全班分享构思，明确：科技要推动故事情节发展，不能只是摆设。 先读懂要求再落笔。四条要点中“核心科技”是本次习作的灵魂，用一组对比辨析的小练习让学生当场分辨科幻与魔幻，为突破“科学逻辑”这一难点打基础。
环节三：确立提纲，构思故事
教师活动 学生活动 设计意图
1.出示构思提纲模板，学生自主填写习作提纲。 提纲： ①我要写的不可思议的科学技术： ②故事发生的环境： ③人物： ④起因： ⑤经过（重点，发生什么事情，遇到什么困难）： ⑥结果： ⑦我的故事题目： 2.教师示例示范（以《火星救援小任务》为例）。 不可思议的科学技术：火星生态防护衣； 故事发生的环境：2145年火星科研基地； 人物：我，机器人助手小星； 起因：火星基地的植物培养舱出现故障； 经过：我穿上生态防护衣走出基地，修复设备，中途遭遇火星沙尘，克服困难； 结果：修复设备，植物重新焕发生机，我体会到探索的意义； 题目：火星基地的紧急救援。 3.教师提出要求：学生独立完成自己的习作提纲，教师巡视，对思路打不开的学生进行个别启发。 4.选取2—3份提纲全班展示点评，重点点评：科技设定是否清晰，故事情节是否完整。 1.照提纲模板自主填写习作提纲： ①我要写的不可思议的科学技术： ②故事发生的环境： ③人物： ④起因： ⑤经过（重点，发生什么事情，遇到什么困难）： ⑥结果： ⑦我的故事题目： 2.听教师示例示范《火星救援小任务》： 不可思议的科学技术：火星生态防护衣； 故事发生的环境：2145年火星科研基地； 人物：我，机器人助手小星； 起因：火星基地的植物培养舱出现故障； 经过：我穿上生态防护衣走出基地，修复设备，中途遭遇火星沙尘，克服困难； 结果：修复设备，植物重新焕发生机，我体会到探索的意义； 题目：火星基地的紧急救援。 3.独立完成自己的习作提纲，接受教师的个别启发。 4.参与提纲展示点评，围绕“科技设定是否清晰，故事情节是否完整”评一评别人的提纲。 用七问式的提纲把“核心科技、环境、人物、起因经过结果、题目”全部固定下来，再加上教师示例的可视化示范，让每个学生动笔前都有清晰的框架。
环节四：课堂小结，布置作业
教师活动 学生活动 设计意图
1.小结：写好科幻故事，记住三个关键点，有科学设定，有具体环境，有完整情节，想象奇特又合乎逻辑。 2.作业：完善自己的习作提纲，根据提纲完成习作初稿。 1.听小结，明确写好科幻故事的三个关键点：有科学设定，有具体环境，有完整情节，想象奇特又合乎逻辑。 2.明确作业：完善自己的习作提纲，根据提纲完成习作初稿。 小结提炼“三个关键点”，便于学生自查；作业要求在提纲基础上完成初稿，形成“先构思后动笔”的习作习惯。
作业设计： 基础作业：完善习作提纲，把核心科技、环境和起因、经过、结果填写清楚。 巩固作业：根据提纲完成科幻故事初稿，不少于400字，语句通顺。 提升作业：给自己的故事拟一个有吸引力的题目，并画出故事发生的环境草图。
板书设计： 习作：插上科学的翅膀飞 写什么：不可思议的科学技术　具体的故事环境　人物 怎么写：起因　→　经过（具体、有困难）　→　结果 怎么样：想象大胆奇特　又令人信服 （科幻不是魔幻：微型喷气背包√　魔法棒×）
教学反思与改进： 成功之处：本课立足新版第七单元科学探索的单元主题开展科幻习作教学，借助单元课文帮助学生建立科幻故事认知。课堂上通过辨析“挥一挥魔法棒就可以飞起来”与“背上微型喷气背包，实现短途飞行”的区别，学生直观地分清了科幻与魔幻；提纲支架帮助学生搭建故事框架，大部分学生能够确定核心科技，构思出完整的故事情节。 不足之处：一部分学生想象天马行空，完全脱离科学逻辑，写成了魔法幻想故事；不少同学故事的“经过”部分写得过于简略，缺少细节描写；环境描写单薄，只交代时间地点，缺少画面。 改进措施：增加更多简短科幻片段范例，强化区分科幻和魔幻；给学生提供“看到的＋听到的＋感觉到的”这样的细节描写小支架，引导写环境、写危机冲突；对思路打不开的学生，允许先口头讲故事再落笔。
第二课时
课时目标： 1.明确科幻故事的修改评价标准，对照自查清单修改自己的习作初稿。 2.学习优秀习作片段的写法，借鉴后二次修改、工整誊写，参与佳作展示。
环节一：复习回顾
教师活动 学生活动 设计意图
1.引导回顾科幻故事写作要点：要有核心科技、故事环境，完整的起因经过结果，做到奇特又令人信服。 2.谈话导入：上节课大家已经构思故事并且写完初稿，这节课我们一起来修改、完善我们的科幻故事。 1.回顾科幻故事写作要点：要有核心科技、故事环境，完整的起因经过结果，做到奇特又令人信服。 2.明确本课时任务：修改、完善自己的科幻故事。 以要点回顾唤醒上节课的写作标准，让学生带着同一把尺子进入修改环节，明确“改什么、照什么改”。
环节二：明确修改评价标准
教师活动 学生活动 设计意图
1.师生共同梳理修改自查清单。 ①有没有明确的科学技术设定？是不是写成纯魔法空想？ ②故事环境有没有写清楚？ ③故事的起因、经过、结果是不是完整，重点经过部分内容是不是具体？ ④语句是否通顺，错别字标点有没有错误。 2.同桌互改提示：读完同桌的故事说一说：故事哪里想象很奇妙？哪里读起来觉得不合情理，提出修改小建议。 1.明确修改自查清单： ①有没有明确的科学技术设定？是不是写成纯魔法空想？ ②故事环境有没有写清楚？ ③故事的起因、经过、结果是不是完整，重点经过部分内容是不是具体？ ④语句是否通顺，错别字标点有没有错误。 2.明确同桌互改的做法：说一说故事哪里想象很奇妙，哪里读起来觉得不合情理，并提出修改小建议。 把上一课的“写作要点”转化为四条可操作的自查清单，并给出互评的表达方向，让学生改有依据、评有抓手。
环节三：互评互改，习作打磨
教师活动 学生活动 设计意图
1.教师提出要求：学生对照自查清单，自主修改自己的初稿。 2.组织同桌交换习作，互相阅读，给出简单的修改建议。 3.挑选一篇典型习作，进行全班集体评讲。 片段示例： 《时光背包》 2080年，我拥有一个时光背包，按下按钮我就回到了恐龙时代。到处都是高大的恐龙，我很害怕，然后我就回去了。 师生点评：想象有了，但是环境描写单薄，缺少具体事件，科学设定交代简单，故事经过写得太简略。 引导修改方向：补充时光背包的简单功能设定；描写恐龙时代的环境；增加具体事件，例如救助受伤的小恐龙，遇到危险怎样利用背包化解危机，丰富经过部分。 1.对照自查清单，自主修改自己的初稿。 2.同桌交换习作，互相阅读，给出简单的修改建议。 3.参与全班集体评讲。 读片段示例： 《时光背包》 2080年，我拥有一个时光背包，按下按钮我就回到了恐龙时代。到处都是高大的恐龙，我很害怕，然后我就回去了。 点评：想象有了，但是环境描写单薄，缺少具体事件，科学设定交代简单，故事经过写得太简略。 明确修改方向：补充时光背包的简单功能设定；描写恐龙时代的环境；增加具体事件，例如救助受伤的小恐龙，遇到危险怎样利用背包化解危机，丰富经过部分。 用一篇真实、典型的学生片段做“靶子”，师生共同诊断出“环境薄、事件空、设定简、经过略”四个毛病，再给出具体的补救办法，让抽象的清单看得见。
环节四：范文赏析，借鉴写法
教师活动 学生活动 设计意图
教师出示优秀习作片段，引导赏析。 【优秀习作片段】 海底移动城市 公元2270年，我居住在海底移动城市“蓝海号”。透明抗压穹顶隔开冰冷的海水，阳光透过海水洒进城市，发光海藻为街道提供柔和的照明。今天我接到任务，要去维修海底城市的能量采集器。我穿上抗压潜水服，走出穹顶，成群的发光水母从我身边缓缓飘过。可就在维修的过程中，海底暗流突然来袭，电缆被礁石划破，城市的灯光开始一闪一闪…… 句段赏析： ①交代故事发生的时代、海底城市环境，画面感强； ②明确科技设定：抗压穹顶、抗压潜水服、海底能量采集器； ③设置危机，推动情节发展。 1.读优秀习作片段《海底移动城市》： 公元2270年，我居住在海底移动城市“蓝海号”。透明抗压穹顶隔开冰冷的海水，阳光透过海水洒进城市，发光海藻为街道提供柔和的照明。今天我接到任务，要去维修海底城市的能量采集器。我穿上抗压潜水服，走出穹顶，成群的发光水母从我身边缓缓飘过。可就在维修的过程中，海底暗流突然来袭，电缆被礁石划破，城市的灯光开始一闪一闪…… 2.句段赏析，明确三点： ①交代故事发生的时代、海底城市环境，画面感强； ②明确科技设定：抗压穹顶、抗压潜水服、海底能量采集器； ③设置危机，推动情节发展。 用同龄人的优秀片段给出可模仿的样板：先把环境写得有画面，再把科技设定落到具体器物上，最后用危机把情节推起来，为学生二次修改提供直观参照。
环节五：再次修改誊写，佳作展示拓展
教师活动 学生活动 设计意图
1.教师提出要求：结合自评、同桌、全班点评意见，学生二次修改自己的作文，工整誊写习作。 2.组织佳作展示。 （1）小组内推选优秀习作，小组内朗读分享。 （2）班级挑选优秀习作朗读展示。 （3）拓展活动：课后可以给自己的科幻故事配上简单插画，班级开辟科幻故事专栏张贴展示。 1.结合自评、同桌、全班点评意见，二次修改自己的作文，工整誊写习作。 2.参与佳作展示。 （1）小组内推选优秀习作，在小组内朗读分享。 （2）参加班级优秀习作朗读展示。 （3）明确拓展活动：课后可以给自己的科幻故事配上简单插画，班级开辟科幻故事专栏张贴展示。 经历“自评—互改—全班评—再修改—誊写—展示”的完整习作过程，让修改真正发生；插画与专栏把习作成果展示出来，延续习作的成就感。
作业设计： 基础作业：对照自查清单修改错别字、标点和不通顺的语句，工整誊写习作。 巩固作业：同桌交换阅读，各写一条“哪里想象奇妙”和一条“建议怎样修改”，再据此改一遍自己的故事。 提升作业：给自己的科幻故事配上简单插画，参加班级科幻故事专栏展示。
板书设计： 习作：插上科学的翅膀飞 修改清单：①有科技设定　②环境清楚 　　　　　③经过具体完整　④语句通顺 互评句式：我觉得……想象很奇妙；建议把……写具体 范文示范：《海底移动城市》 　　环境有画面—科技有器物—情节有危机
教学反思与改进： 成功之处：自查清单让学生改有方向，同桌互改时多数学生能说出“故事哪里想象很奇妙”，也能照着清单指出环境描写单薄、经过太简略的问题；用《时光背包》《海底移动城市》两个片段一正一反对照评讲，学生很快就看懂了“环境有画面、科技有器物、情节有危机”的写法。 不足之处：学生互评的时候，部分同学只会夸，很难提出有价值的修改建议；二次修改后，仍有学生把“经过”写成流水账，危机化解得太过轻巧；课堂誊写时间偏紧，个别学生没能当堂完成。 改进措施：教给学生互评句式，引导学生说出哪里好、哪里可以怎么改，并把互评建议当堂落到具体段落；给学生提供“危机—尝试—失败—转机”的情节小台阶；鼓励课外阅读简短科幻小故事，积累想象素材，下一轮把誊写调整为课后完成。

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