资源简介

课题 语文园地七
授课者： 课型：语文园地 课时：2课时
教材分析：单元语文要素：综合运用多种方法把握文章的主要内容，单元主题崇尚真知，勇于探索创新。新版语文园地七分为梳理与交流、词句段运用、日积月累三大板块。 （一）梳理与交流：包含两项学习任务。第一，围绕探索求知，引导学生分享自己生活当中探索、思考、发现的经历，可以讲完整小故事，也可以讲述思考探究的过程；第二借助思维导图梳理把握文章主要内容的阅读方法：围绕文章题目补充相关信息；写事文章理清起因、经过、结果；借助关键语句，思维导图留有省略号，鼓励学生补充其他概括内容的方法，对接本单元阅读要素。 （二）词句段运用：共两道习题。第一题品读3处课内心理描写片段，体会直接写内心想法、猜想、纠结的表达效果，结合自身生活仿写心理活动片段。第二题学习写人物对话，不用“说”字表达，可以使用喊、嘟囔这类替换词语，也可以借助神态、动作、情绪带出人物语言，练习仿写对话片段。 （三）日积月累：识记中华传统专有名词：五行、五谷、五音、五彩，读准字音，了解含义，感受中华传统文化。
学情分析：经过本单元《文言文二则》《表里的生物》《他们那时候多有趣啊》的学习，学生已经多次用到“理清起因经过结果”“借助关键语句”来把握内容，但这些经验还分散在单篇课文里，需要借助思维导图提炼成可迁移的方法。学生喜欢讲自己的探索经历，却常常只说结论，讲不清“怎么想、怎么试”的过程。心理描写在上一篇课文中刚学过，学生能认出是心理描写，但仿写时往往只写一句“我很紧张、很失望”，缺少具体的想法和纠结。写对话时几乎人人离不开“某某说”，提示语的替换还需反复练习。“五行、五谷、五音、五彩”中的“行、黍、菽、稷、角、徵”读音容易出错。
核心素养目标 ①文化自信：读准字音，熟记五行、五谷、五音、五彩的具体内容，了解其含义，积累中华传统文化常识，感受中华传统文化的丰富内涵。 ②语言运用：品读心理描写片段，体会写法，仿写人物内心活动；写人物对话，学会不用“说”来表达人物话语，灵活运用动作、神态或者替换词语，使语言更加生动。 ③思维能力：梳理把握文章主要内容的多种阅读方法，在阅读时可以综合灵活使用；懂得文章文体不同，可以选用不同的方法。 ④审美创造：乐于分享自己探索求知的经历，懂得生活处处藏着学问，保持好奇心，主动思考探究就会有新的发现。
思政元素：在分享探索求知经历的过程中体会崇尚真知、勇于探索创新的意义，懂得保持好奇心、坚持探究才会有新发现；在五行、五谷、五音、五彩的积累中感受中华传统文化的智慧与魅力。
教学重难点： 教学重点：梳理把握文章主要内容的各类阅读方法。 教学难点：体会心理描写，仿写内心活动；写对话不用“说”；积累五行、五谷、五音、五彩。
教学过程设计
第一课时
课时目标： 1.学习梳理与交流板块：分享探索求知经历；梳理把握文章主要内容的阅读方法。 2.词句段运用第一题：品读心理描写片段，仿写人物心理活动。
环节一：谈话导入，揭示课题
教师活动 学生活动 设计意图
1.谈话导入：第七单元，我们读了很多有关观察、思考、探索的故事，懂得遇事要敢于质疑、求真探索。今天我们走进语文园地七，梳理本单元的学习收获。 2.板书课题：语文园地七。 1.听教师谈话，回顾本单元读过的有关观察、思考、探索的故事，懂得遇事要敢于质疑、求真探索。 2.明确本课内容：走进语文园地七，梳理本单元的学习收获。 用单元共性“观察、思考、探索”把三篇课文串起来，明确本课是梳理与归纳的一课，为后面的交流定下话题。
环节二：板块一：梳理与交流
教师活动 学生活动 设计意图
1.任务一：分享探索求知的经历 （1）出示课本提示：崇尚真知，勇于探索创新，文明才能不断演进，世界才能更加美好。你也有过探索求知的经历吧？讲给大家听，可以讲有趣的探索故事，也可以讲思考、探索的过程。 （2）组织小组合作交流，提出小组讨论要求： ①轮流发言，讲清楚自己遇到什么疑问； ②重点讲思考、探究的过程，不要只讲结果。 （3）组织全班指名分享。 预设：观察小动物生长；动手做小科学小实验；对生活现象产生疑问，主动查阅资料寻找答案。 （4）教师小结：生活处处藏着学问，保持好奇心，主动思考探究，就会有新的发现。 2.任务二：梳理把握文章主要内容的方法 （1）过渡：读书读文章，把握主要内容是重要阅读本领。出示课本思维导图。 （2）组织学生自由读思维导图，读懂图中给出的三种方法： ①围绕文章题目，补充相关信息； ②写事的文章，理清事情起因、经过、结果； ③借助关键语句，如提示叙述顺序的语句。 （3）组织小组探究：思维导图后面还有省略号，想一想，还有哪些把握文章主要内容的方法？结合课文例子补充。 预设：合并段落大意；串联人物关键事件等。 （4）结合单元课文举例巩固：读《曹冲称象》，理清起因经过结果把握内容；部分说明文，可以抓关键语句概括。 （5）师生共同小结：文章文体不同，可以选用不同的方法，也可以把多种方法结合起来使用。 （6）小练习：出示简短语段，组织学生说一说打算用什么方法把握主要内容。 1.任务一：分享探索求知的经历 （1）明确课本提示：崇尚真知，勇于探索创新，文明才能不断演进，世界才能更加美好。你也有过探索求知的经历吧？讲给大家听，可以讲有趣的探索故事，也可以讲思考、探索的过程。 （2）小组合作交流，明确要求： ①轮流发言，讲清楚自己遇到什么疑问； ②重点讲思考、探究的过程，不要只讲结果。 （3）全班指名分享。 预设：观察小动物生长；动手做小科学小实验；对生活现象产生疑问，主动查阅资料寻找答案。 （4）听教师小结：生活处处藏着学问，保持好奇心，主动思考探究，就会有新的发现。 2.任务二：梳理把握文章主要内容的方法 （1）明确：读书读文章，把握主要内容是重要阅读本领。 （2）自由读思维导图，读懂图中给出的三种方法： ①围绕文章题目，补充相关信息； ②写事的文章，理清事情起因、经过、结果； ③借助关键语句，如提示叙述顺序的语句。 （3）小组探究：想一想还有哪些把握文章主要内容的方法，结合课文例子补充。 预设：合并段落大意；串联人物关键事件等。 （4）结合单元课文举例巩固：读《曹冲称象》，理清起因经过结果把握内容；部分说明文，可以抓关键语句概括。 （5）明确小结：文章文体不同，可以选用不同的方法，也可以把多种方法结合起来使用。 （6）完成小练习：读简短语段，说一说打算用什么方法把握主要内容。 第一个任务让交流不停留在“结论”上，强调讲思考探究的过程；第二个任务借思维导图把单元经验提炼为三条方法，并用省略号鼓励学生补充，落实本单元阅读要素的梳理。
环节三：板块二：词句段运用（一）体会人物心理活动，仿写
教师活动 学生活动 设计意图
1.出示课本三处心理描写片段，组织学生自由朗读。 片段1《表里的生物》：他这么说，就更增加了表的神秘。“不许动”，里边该是什么东西在响呢？我对于它的好奇心一天比一天增加。树上的蝉，草里的虫，都不会轻易被人看见，我想：表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧，这生物被父亲关在表里，不许小孩子动。 片段2《穷人》桑娜忐忑不安的内心独白：她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！” 片段3：我不再说话，也不敢再去看妈妈，急忙背过身子盯住碗架，上边的瓶瓶罐罐确实满满当当，看来不会有出去买东西的希望了。再看看屋里的闹钟，六点二十，我只好打开电视，不声不响地听英语讲座。 2.组织小组讨论：这些片段写出人物怎样的内心？作者是怎么写出心理的？ 预设： 片段1写出孩童满满的好奇心，满脑子各种猜想； 片段2写出桑娜紧张、自责、矛盾纠结； 片段3写出人物失望、无可奈何。 教师点拨：直接写出心里的猜想、纠结、想法，就可以把人物的内心世界写活。 3.小练笔：联系自己生活，写一段话，写出自己好奇、紧张、失望或者忐忑的心理。 4.组织学生当堂练笔，同桌互相点评，看是否写出真实内心。挑选2—3份片段全班展示。 1.自由朗读课本三处心理描写片段。 片段1《表里的生物》：他这么说，就更增加了表的神秘。“不许动”，里边该是什么东西在响呢？我对于它的好奇心一天比一天增加。树上的蝉，草里的虫，都不会轻易被人看见，我想：表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧，这生物被父亲关在表里，不许小孩子动。 片段2《穷人》桑娜忐忑不安的内心独白：她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！” 片段3：我不再说话，也不敢再去看妈妈，急忙背过身子盯住碗架，上边的瓶瓶罐罐确实满满当当，看来不会有出去买东西的希望了。再看看屋里的闹钟，六点二十，我只好打开电视，不声不响地听英语讲座。 2.小组讨论：这些片段写出人物怎样的内心？作者是怎么写出心理的？ 预设： 片段1写出孩童满满的好奇心，满脑子各种猜想； 片段2写出桑娜紧张、自责、矛盾纠结； 片段3写出人物失望、无可奈何。 明确：直接写出心里的猜想、纠结、想法，就可以把人物的内心世界写活。 3.完成小练笔：联系自己生活，写一段话，写出自己好奇、紧张、失望或者忐忑的心理。 4.当堂练笔，同桌互相点评，看是否写出真实内心；挑选2—3份片段全班展示。 三则片段分别对应猜想、纠结、失望三种不同的内心；先读后议提炼写法，再当堂练笔，把刚刚学过的表达方法马上用起来。
环节四：课堂回顾
教师活动 学生活动 设计意图
1.师生小结本节课学习要点。 2.作业布置：完善心理仿写片段；课外阅读，尝试用多种方法把握文章主要内容。 1.回顾本节课学习要点：分享探索求知的经历，梳理把握文章主要内容的方法，品读心理描写片段并完成仿写。 2.明确作业：完善心理仿写片段；课外阅读，尝试用多种方法把握文章主要内容。 小结本课三个板块的学习所得，并把把握内容的方法与课外阅读连起来，推动方法向课外迁移。
作业设计： 基础作业：把课本思维导图上把握文章主要内容的三种方法抄写一遍，并把同学补充的方法记在旁边。 巩固作业：完善课堂心理描写仿写片段，用直接写想法的办法把内心写具体。 提升作业：课外读一篇短文，选择今天梳理的一种方法说说它的主要内容，讲给同桌听。
板书设计： 语文园地七 把握文章主要内容的方法 ①围绕文章题目，补充相关信息 ②写事的文章，理清起因、经过、结果 ③借助关键语句，如提示叙述顺序的语句 ……（合并段落大意　串联人物关键事件） 心理描写：直接写猜想　写纠结　写想法
教学反思与改进： 成功之处：梳理与交流板块，学生乐于分享自己的探索小故事，交流气氛热烈；思维导图的三种概括方法可以记住，也能结合《曹冲称象》说出用“理清起因经过结果”来把握内容。词句段运用中，心理仿写大部分能写出内心，不少学生写出了“既想又不敢”的纠结。 不足之处：部分学生只讲结果，忽略思考探究的过程；思维导图几种概括方法可以记住，独立阅读时不会灵活选用；同桌互评时，个别学生说不出片段好在哪里。 改进措施：分享故事的时候，先给“疑问—做法—结果”的表达顺序，引导重点讲探究思考的过程；增加简短语段训练，练习选用合适的方法概括主要内容；同桌点评时提供“我从这句话读出了人物怎样的内心”的句式，让点评有话可说。
第二课时
课时目标： 1.词句段运用第二题：学习写人物说话，不用“说”来表达。 2.日积月累，学习五行、五谷、五音、五彩，识记传统文化常识。
环节一：复习回顾
教师活动 学生活动 设计意图
1.提问回顾：把握文章主要内容，课本给出哪三种方法？学生作答。 1.回顾并作答：把握文章主要内容，课本给出哪三种方法？ 明确：①围绕文章题目，补充相关信息；②写事的文章，理清事情起因、经过、结果；③借助关键语句，如提示叙述顺序的语句。 以提问复现上一课时的三条方法，温故知新，为学习新的表达方法做好衔接。
环节二：板块三：词句段运用（二）写人物说话，不用“说”
教师活动 学生活动 设计意图
1.谈话导入：我们平时写对话，常常习惯用“某某说”。其实可以不用“说”，照样写出人物在讲话。 2.出示课本例句，组织学生齐读。 ①他们还没看完一半，玛琪的妈妈就喊了起来：“玛琪！该上课了！” ②“可是……还差半小时啊。”我嘟囔着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？ ③停了一会儿，他又添上一句：“小孩儿不许动表。” ④“老班长，你吃啊！我们抬也要把你抬出去！”我几乎要哭出来了。 3.组织小组讨论：这些句子没有用“说”，是怎么表现人物说话的？ 师生归纳两种写法： ①使用和说话相关的词语替代“说”：喊、嘟囔、添上一句；如嘀咕、怒吼、争辩。 ②不用说话类词语，借助神态、动作、情绪直接带出话语，例：几乎要哭出来。 4.小练笔：创设情境，写一小段对话，尽量不用“说”字。 参考情境：拿到试卷的时候；和小伙伴争论问题。 5.组织学生练笔，指名展示，师生点评。 教师小结：写对话，灵活运用动作神态或者替换词语，语言会更加生动。 1.明确：我们平时写对话，常常习惯用“某某说”。其实可以不用“说”，照样写出人物在讲话。 2.齐读课本例句： ①他们还没看完一半，玛琪的妈妈就喊了起来：“玛琪！该上课了！” ②“可是……还差半小时啊。”我嘟囔着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？ ③停了一会儿，他又添上一句：“小孩儿不许动表。” ④“老班长，你吃啊！我们抬也要把你抬出去！”我几乎要哭出来了。 3.小组讨论：这些句子没有用“说”，是怎么表现人物说话的？ 明确两种写法： ①使用和说话相关的词语替代“说”：喊、嘟囔、添上一句；如嘀咕、怒吼、争辩。 ②不用说话类词语，借助神态、动作、情绪直接带出话语，例：几乎要哭出来。 4.完成小练笔：创设情境，写一小段对话，尽量不用“说”字。 参考情境：拿到试卷的时候；和小伙伴争论问题。 5.参与练笔展示，听师生点评。 明确小结：写对话，灵活运用动作神态或者替换词语，语言会更加生动。 四个例句都取自学生熟悉的课文，便于从已知中发现规律；归纳出替换词语和借神态动作两种写法后再练笔，让方法当堂落地。
环节三：板块四：日积月累
教师活动 学生活动 设计意图
1.导入：我国古代，常用“五”概括世间事物，我们来学习这一组传统文化常识。 2.出示词语，组织自由朗读，教师纠正读音： 五行（xíng）：金、木、水、火、土 五谷：稻、麦、黍（shǔ）、菽（shū）、稷（jì） 五音：宫、商、角（jué）、徵（zhǐ）、羽 五彩：黄、青、赤、白、黑 3.引导简单释义： ①五行：古人认为金、木、水、火、土构成世间万物； ②五谷：古代五种主要粮食作物； ③五音：我国古代五声音阶； ④五彩：古代五种基础颜色，泛指各类色彩。 4.拓展同类词语：五味、五脏、五官。开展抢答小游戏巩固记忆。 5.组织多种形式朗读、熟读背诵。 1.明确：我国古代，常用“五”概括世间事物。 2.自由朗读词语，读准字音： 五行（xíng）：金、木、水、火、土 五谷：稻、麦、黍（shǔ）、菽（shū）、稷（jì） 五音：宫、商、角（jué）、徵（zhǐ）、羽 五彩：黄、青、赤、白、黑 3.了解释义： ①五行：古人认为金、木、水、火、土构成世间万物； ②五谷：古代五种主要粮食作物； ③五音：我国古代五声音阶； ④五彩：古代五种基础颜色，泛指各类色彩。 4.拓展积累同类词语：五味、五脏、五官；参加抢答小游戏巩固记忆。 5.多种形式朗读，熟读背诵。 先正音再释义、再拓展，用“同属带五字的词语”串起记忆，抢答游戏提高积累趣味，落实传统文化常识的识记。
环节四：课堂总结
教师活动 学生活动 设计意图
1.教师总结：这节课我们学习对话的表达技巧，积累传统文化常识。阅读文章学会综合方法把握主要内容，习作用上心理、对话的新写法。 2.作业布置 （1）背诵日积月累五行、五谷、五音、五彩； （2）写一小段人物对话，练习不用“说”。 1.听教师总结：这节课学习了对话的表达技巧，积累了传统文化常识；明确阅读文章要学会综合方法把握主要内容，习作要尝试用上心理、对话的新写法。 2.明确作业： （1）背诵日积月累五行、五谷、五音、五彩； （2）写一小段人物对话，练习不用“说”。 总结本课所得，并把两种方法贯串到阅读与习作两边；背诵与练笔两项作业分别巩固积累与表达。
作业设计： 基础作业：背诵日积月累五行、五谷、五音、五彩，同桌互查。 巩固作业：写一小段人物对话，练习不用“说”字，用上替换词语或神态动作。 提升作业：搜集一个带“五”字的传统文化词语（如五味、五脏、五官），了解它的具体内容，抄写在积累本上。
板书设计： 语文园地七 写对话不用“说” ①替换词语：喊　嘟囔　添上一句（嘀咕　怒吼　争辩） ②神态动作情绪带出话语：几乎要哭出来了 日积月累 五行：金、木、水、火、土 五谷：稻、麦、黍、菽、稷 五音：宫、商、角、徵、羽 五彩：黄、青、赤、白、黑
教学反思与改进： 成功之处：学习对话表达时，学生能从四个例句中归纳出“替换词语”和“借助神态、动作、情绪”两种写法，练笔里出现了“爸爸把试卷一拍”“我低着头不敢出声”这样带动作的句子；日积月累部分，朗读、抢答、背诵的形式多样，学生记住了内容。 不足之处：写对话不用“说”，部分学生依然习惯性写“说”，运用比较生硬，替换词只用“喊”；日积月累字音“行、角、徵”易错，能够记住名词，但是对背后的文化内涵理解浅显。 改进措施：多创设对话情境，强化不用“说”的训练，并提示学生积累“嘟囔、嘀咕、争辩、怒吼”一类词语；补充简单图片帮助理解五行、五谷、五音、五彩，用图片配词语的方式加深传统文化的理解。

展开更多......

收起↑