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课题 24 好的故事
授课者： 课型：新授课 课时：2课时
教材分析：《好的故事》是鲁迅先生的一篇描写梦境的文章。文章起于昏沉的夜，结于昏沉的夜。而在这起结之中，以渐渐地缩小了的灯火，燃起了一种美好的希望，展开了一幅美好的回忆图景。鲁迅先生用了许多意象来描绘这个梦：两岸边的乌桕，新禾，野花，鸡，狗，丛树和枯树，茅屋，塔，伽蓝，农夫和村妇，村女，晒着的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹……，为我们描绘了一幅安宁静谧的画面。但这不仅仅是一篇描写梦境的文章，这个“好的故事”表现了鲁迅先生对黑暗现实的愤慨，对美好事物的执着追求，对理想生活的热烈憧憬。由于特定的时代背景，鲁迅先生的一些文字会有晦涩、难懂的特点，或者看似普通的文字背后实则另有深刻的含义，《好的故事》也是如此，看似描绘了一个美丽、幽雅、有趣的梦，意境也是明丽的、温暖的，然而却与现实生活中的黑暗、昏沉形成了鲜明的对比。 　本单元语文要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”。课后题要求联系上下文、借助资料理解难懂的词语；画出描写梦境的语句，体会好的故事的“美丽，幽雅，有趣”；结合“阅读链接”中的材料读懂课文，重点理解最后两个自然段。
学情分析：六年级学生已经具备一定的独立识字和默读能力，也做过不少想象画面的训练，读本文时能较快感受到景物的美与画面的流动。但本文选自鲁迅的散文诗集《野草》，写于现代文学初创时期，语言表达与今天不完全一样，伽蓝、打桨、泼剌奔迸、皱蹙、欠身等词语学生几乎没见过；更有不少景物是他们生活中从未见过的，如乌桕、一丈红、山阴道上的倒影变化，需要借助插图、视频和注释才能想出画面。学生初读时大多只觉得“很美却读不懂”，容易停留在景物描写的表层。因此教学要从字词入手，先联系上下文疏通难懂的词语，再借助课后的“阅读链接”读懂课文，循序渐进地体会梦境的美好。
核心素养目标 ①文化自信：朗读鲁迅散文诗中的经典语段，感受祖国语言文字的诗意与画面之美，了解《野草》这部作品，产生阅读鲁迅作品的兴趣。 ②语言运用：会写“搁、萍”等12个字，会写“昏沉、茅屋”等11个词语；能联系上下文、借助资料理解难懂的词语，在此基础上正确、流利地朗读课文。 ③思维能力：能抓住关键词句，体会梦境的美好，理清“看书入梦——梦境——梦醒”的文章结构，读懂倒数最后一个自然段与现实处境的关系。 ④审美创造：品味梦中景物的自然美、动态美、诗意美和色彩美，想象随着小船行进依次展开的一幅幅画面，体会作者对这个“好的故事”的喜爱与留恋。
思政元素：引导学生感受作者对美好事物的执着追求与对理想生活的热烈憧憬，懂得美好的事物值得珍惜与守护；同时理解作者对自己故乡风物的深情眷恋，激发热爱家乡山水、热爱美好生活的情感。
教学重难点： 教学重点：联系上下文、借助资料理解难懂的词语，抓住关键词句，体会梦境的美好。 教学难点：结合“阅读链接”中的资料，进一步读懂课文。
教学过程设计
第一课时
课时目标： 1.会写“搁、萍”等12个字，会写“昏沉、茅屋”等11个词语。能联系上下文理解难懂的词语。 2.知道“好的故事”是指“我”的梦境。 3.能读懂第一自然段，了解“我”的现实处境。
环节一：激趣导入，揭示课题
教师活动 学生活动 设计意图
1.激趣谈话，引入新课。 导语：有些人说鲁迅先生的文章不好懂，或许是因为时代特殊、寓意丰富、思想深刻，但鲁迅先生一生创作的作品无数，有些却也是非常亲切、感人、有趣的。我觉得鲁迅先生的文章，就好比是一粒茴香豆，它不好嚼，因为太硬，但用劲嚼了，便会发现真是回味无穷。今天，我们就不妨来嚼嚼看。这堂课我们要学习鲁迅先生的一篇散文——《好的故事》，这到底是个怎样的故事呢？ 2.板书课题：好的故事。 3.引导学生思考：看到课题你会想到什么？ 1.听教师谈话，进入新课学习。 2.读课题。 3.交流看到课题想到的内容。 预设：这个课题很能引发学生的联想，学生可能会想到看过的一个有趣的好故事，可能会想到这是一个讲述真善美的故事。依照大多数人的第一印象，我们不会想到这个“好的故事”是梦里的故事、梦里的情景。学生大都提前预习过课文，此时或许还不太理解课题的意思，这里便引发了他们的思考与兴趣。 用“茴香豆”的比方消解学生对鲁迅文章的畏难心理，再由课题设疑引发联想，激发阅读期待，自然进入课文。
环节二：初读课文，检测预习
教师活动 学生活动 设计意图
1.引导学生在预习的基础上细细品读课文，圈画生字、新词。 2.出示生字，读准音、认清形。 搁、萍、藻、漾、焰、削、缕、晕、骤、撕、坠、剩 ◆易读错字： “骤”是翘舌音。“削”在文中组词“瘦削”，读作xuē，不要误读作xiāo。 3.组织学生认读词语，理解难懂的词语。 （1）教师出示要掌握的词语。 昏沉、茅屋、荡漾、解散、退缩、边缘、瘦削、浮动、骤然、陡然、何尝 预设：可以请一组学生逐一朗读，其他学生和教师一起纠正错误。 （2）学生交流圈画出难懂的词语，同桌间先交流，解决不了的全班一起解决。 预设难词： ［繁响］繁密的响声。 ［伽蓝］梵语“僧伽蓝摩”的略称，意思是僧众所住的园林，后泛指寺庙。 ［打桨］划桨。 ［底子］可做根据的东西，多指草稿。 ［泼剌奔迸］“泼剌”是一个拟声词，原形容鱼在水里跳跃的声音。“奔迸”指奔涌、散开。文中是把红花的倒影比成红锦带，仿佛跃入水中时有声音、有形态。 ［皱蹙］“蹙”意为“皱，收缩”，“皱蹙”表示“皱缩”。 ［欠身］稍微起身向前，多表示对人恭敬。 教师提示：本文写于现代文学的初创时期，语言表达与现在不完全一样，有些词语比较难懂。初读课文时，遇到难懂的词语可以先跳过去。再读课文时，试着联系上下文理解它们的意思。在学习《少年闰土》时，我们总结了一些理解词语的方法，在理解本课词语时也可进行灵活运用。 1.在预习的基础上细细品读课文，圈画生字、新词。 2.认读生字：搁、萍、藻、漾、焰、削、缕、晕、骤、撕、坠、剩。 注意易读错字：“骤”是翘舌音；“削”在文中组词“瘦削”，读作xuē，不要误读作xiāo。 3.认读词语，理解难懂的词语。 （1）一组学生逐一朗读词语：昏沉、茅屋、荡漾、解散、退缩、边缘、瘦削、浮动、骤然、陡然、何尝，其他学生和教师一起纠正错误。 （2）交流圈画的难懂词语，同桌间先交流，解决不了的全班一起解决。 ［繁响］繁密的响声。 ［伽蓝］梵语“僧伽蓝摩”的略称，意思是僧众所住的园林，后泛指寺庙。 ［打桨］划桨。 ［底子］可做根据的东西，多指草稿。 ［泼剌奔迸］“泼剌”是一个拟声词，原形容鱼在水里跳跃的声音。“奔迸”指奔涌、散开。文中是把红花的倒影比成红锦带，仿佛跃入水中时有声音、有形态。 ［皱蹙］“蹙”意为“皱，收缩”，“皱蹙”表示“皱缩”。 ［欠身］稍微起身向前，多表示对人恭敬。 听教师提示，懂得初读课文时遇到难懂的词语可以先跳过去，再读课文时试着联系上下文理解它们的意思，并灵活运用学习《少年闰土》时总结的理解词语的方法。 识字与疏通难词是读懂本文的前提。字音上抓“骤”“削”等易错点，词语上把伽蓝、泼剌奔迸等难词逐一解释清楚，并提示先跳读再联系上下文，落实“借助相关资料，理解课文主要内容”的要求。
环节三：再读课文，整体感知
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1.引导再读课文，交流对文章的初步印象。 过渡：我们常常说，看人有第一印象，其实看文也是一样的。请大家说一说，你对《好的故事》的第一印象是怎样的？ 师：我想告诉大家，其实这篇貌似又美又悠闲的文章，看不懂是正常的，因为它选自鲁迅先生的散文诗集《野草》，而《野草》是非常难读懂的。但总的来说，《好的故事》给我们留下了一个比较亮、比较美的感觉。 2.组织快速读文，小组合作，简析本文结构。 （1）提出问题，思考后小组交流。 ①鲁迅先生写“好的故事”，主要集中在哪几个自然段？ （第3—8自然段。） ②鲁迅先生所说的“好的故事”，到底是什么？ （是他做的一个梦。） ③再留意文章的开头和结尾，你能用简洁的词语概括出文章的写作顺序吗？ （看书入梦——梦境——梦醒。） （2）教师根据交流情况进行小结，概括文章在写法结构上的特点。 小结：大家说得很对，所谓的“好的故事”，不过是鲁迅先生的一个梦。先生从“昏沉的夜”开始，做了一个梦，梦惊醒后又回到了“昏沉的夜”，这就是整篇课文的结构。 3.引导学生勾画出文中的关键句，体会“好的故事”的特点。 （1）学生汇报找出的句子。 （“这故事很美丽，幽雅，有趣。”“现在我所见的故事清楚起来了，美丽，幽雅，有趣，而且分明。”） （2）说说自己的发现，用词语概括“好的故事”的特点。 （这两个句子中形容“好的故事”时用词是重复的。好的故事的特点是：美丽、幽雅、有趣。） 1.再读课文，交流对文章的初步印象。 交流示例： 生1：给我的第一印象就是，鲁迅先生写的景物非常美。他写到的乌桕啊，野花啊，都写得很美丽，同时也很细腻。 生2：我觉得这篇文章很有画面感，在读的时候我的脑海中会浮现出这个画面。 生3：我感觉这篇文章读来很美，但是却读不太懂，我也不知道为什么要把梦境里的一幕幕景色称为“好的故事”。 听教师说明：这篇貌似又美又悠闲的文章，看不懂是正常的，因为它选自鲁迅先生的散文诗集《野草》，而《野草》是非常难读懂的。但总的来说，《好的故事》给我们留下了一个比较亮、比较美的感觉。 2.快速读文，小组合作，简析本文结构。 （1）思考后小组交流。 ①鲁迅先生写“好的故事”，主要集中在哪几个自然段？ （第3—8自然段。） ②鲁迅先生所说的“好的故事”，到底是什么？ （是他做的一个梦。） ③再留意文章的开头和结尾，用简洁的词语概括文章的写作顺序。 （看书入梦——梦境——梦醒。） （2）听教师小结，知道所谓的“好的故事”，不过是鲁迅先生的一个梦。先生从“昏沉的夜”开始，做了一个梦，梦惊醒后又回到了“昏沉的夜”，这就是整篇课文的结构。 3.勾画出文中的关键句，体会“好的故事”的特点。 （1）汇报找出的句子。 （“这故事很美丽，幽雅，有趣。”“现在我所见的故事清楚起来了，美丽，幽雅，有趣，而且分明。”） （2）说说自己的发现，用词语概括“好的故事”的特点。 （这两个句子中形容“好的故事”时用词是重复的。好的故事的特点是：美丽、幽雅、有趣。） 先听学生的初读感受，据此把握学情；再用三个问题引导学生理清段落、明了“好的故事”即梦境、概括出“看书入梦——梦境——梦醒”的结构，最后落到“美丽、幽雅、有趣”三个关键词。
环节四：课堂回顾，交流收获
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1.教师适当总结教学内容。 过渡：这节课，我们主要的学习内容是理解字词、读通课文，对“好的故事”有个初步印象，也理清了文章的结构。鲁迅先生笔下的这个故事是美丽，幽雅，有趣的，到底是怎样的“美丽，幽雅，有趣”？我们下节课再去细细品味。 《好的故事》这篇课文和《少年闰土》的风格完全不一样，《少年闰土》用生动的事例，给我们描绘了一个天真、活泼、可爱的少年形象。而在我们今天所学的课文中，却完全没有具体的事例，只是丰富的梦境。但这篇文章读来，却是那么优美，就像一幅幅画，依次展现在我们眼前。这更可见鲁迅先生文学风格的多样化以及文字运用的出神入化。可能这篇文章我们读来还是有些迷糊不清，那么下课后请同学们读一读课后的“阅读链接”，或许能有一些更深的认识，然后我们下节课再一起学习。 2.引导学生交流收获。 （1）学生自由交流并积累学习方法。 （2）摘抄、积累自己喜欢的词语和句子。 1.回顾本课学习内容：理解字词、读通课文，对“好的故事”有了初步印象，理清了文章的结构；比较《好的故事》与《少年闰土》风格的不同，明白课后要读一读“阅读链接”，下节课再一起学习。 2.交流收获。 （1）自由交流并积累学习方法。 （2）摘抄、积累自己喜欢的词语和句子。 小结第一课时的字词、朗读与整体感知所得；通过与《少年闰土》的比较认识鲁迅风格的多样，并用“阅读链接”设下悬念，为第二课时借助资料读懂课文作铺垫。
作业设计： 基础作业：抄写本课12个会写字和“昏沉、茅屋”等11个词语，每个两遍；把课文正确、流利地读一遍。 巩固作业：把预习时圈画的难懂词语整理出来，用联系上下文的方法各写一句话说明它的意思；用“看书入梦——梦境——梦醒”的词语向家人说说文章的顺序。 提升作业：摘抄文中描写“好的故事”特点的两个句子：“这故事很美丽，幽雅，有趣。”“现在我所见的故事清楚起来了，美丽，幽雅，有趣，而且分明。”读一读课后的“阅读链接”，画出一两处你觉得重要的句子。
板书设计： 24　好的故事 　　　　　　　　　　　　鲁迅《野草》 会写字：搁　萍　藻　漾　焰　削　缕　晕　骤　撕　坠　剩 结构：看书入梦（1—2）→梦境（3—8）→梦醒（9—12） 特点：这故事很美丽，幽雅，有趣。
教学反思与改进： 成功之处：用“茴香豆”的比方导入，学生读鲁迅文章的畏难情绪明显减轻；初读后让学生先说第一印象，教师据此调整后面的教学；难词教学没有面面俱到，只集中解决伽蓝、泼剌奔迸、皱蹙等真正读不懂的词语，并提示先跳读再联系上下文，效率较高。 不足之处：第1至3自然段的现实处境体会得偏快，多数学生没有真正读出“热闹中的孤寂”；学生对词语的感受也比较零碎，缺少一个可以依靠的表述支架。 改进措施：下一轮在体会第1至3自然段时增加一处对比朗读，把“鞭爆的繁响”“灯火渐渐地缩小了”“烟草的烟雾”三处圈出来再读；小结时用“现实是……梦境是……”的句式带着学生说完整。
第二课时
课时目标： 1.反复阅读课文，品味梦境中的美丽景色，体会景物自然美、画面动态美、文字诗意美和视觉色彩美。 2.体会作者的思想感情。 3.结合“阅读链接”中的材料读懂课文，重点理解最后两个自然段。
环节一：复习回顾，导入新课
教师活动 学生活动 设计意图
1.提出问题，引入新课。 教师：同学们还记得鲁迅先生笔下的“好的故事”有什么特点吗？谁能回答？（生回答：美丽，幽雅，有趣。教师随回答板书）今天这节课我们将走进鲁迅先生的梦境，去看一看、听一听这个“好的故事”。 2.指名分段朗读，检查朗读情况。 过渡：上节课我们读课文时，许多同学吭吭哧哧，读不通顺。这节课的开始，我们再来看看大家的朗读情况。我们疏通了字义，对文章有了初步印象，现在能读得通顺、读出文字的优美吗？我们请几位同学来试一试。 1.回顾并回答鲁迅先生笔下的“好的故事”的特点。 （美丽，幽雅，有趣。） 明确本课学习任务：走进鲁迅先生的梦境，去看一看、听一听这个“好的故事”。 2.分段朗读课文，展示朗读情况，努力读得通顺、读出文字的优美。 以关键词复习第一课时的收获，顺势进入梦境的细读；再用分段朗读检查字词疏通后的朗读效果，为品味语言之美做准备。
环节二：研读课文，重点探究
教师活动 学生活动 设计意图
1.引导学生体会“好的故事”产生的现实环境。 （1）学生自读第1—3自然段，说说鲁迅先生身处的环境。 预设：提示学生可将外部的环境和屋内的环境相结合，去考虑鲁迅先生此时的心境。外面的环境是热闹的，“鞭爆的繁响在四近”；而屋内的环境是昏暗的，“灯火渐渐地缩小了”“灯罩很昏暗”，鲁迅先生抽了烟，“烟草的烟雾在身边”。鲁迅先生在这样一个热闹的夜晚，独自一人抽着烟，在灯下看书，给人一种身处热闹之中却很孤寂的感觉。 （2）思考：从哪些词句可以看出鲁迅先生说的“好的故事”是一个梦呢？ （从“我闭了眼睛，向后一仰”“蒙胧”可见鲁迅先生渐渐睡着了，可知他描述的是他的梦。） 2.带领学生欣赏“好的故事”中的景物之美。 （1）快速默读第4—8自然段，勾画出里面描写到的景物和人物。 （2）指名学生回答，没回答完整的其他学生可补充。 ①将文中出现的景物进行分类概括。 “好的故事”中提到的景物和人物 植物：乌桕、新禾、野花、丛树、枯树、竹、萍藻、枯柳、一丈红 动物：鸡、狗、鱼 建筑：茅屋、塔、伽蓝 人物：农夫、村妇、村女、和尚 其他：晒着的衣裳、蓑笠、天、云、小河、日光、倒影 ②思考：作者写了这么多景和人，他用了同样的一个字来形容他们，是什么字？从文中找出相关句子。 （“美”。“许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦……”“青天上面，有无数美的人和美的事，我一一看见，一一知道。”） （3）小组内交流，说说这些景物给你怎样的感觉，可结合相关的句子说一说。 提示：①注意课下注释③，读一读，明白山阴道是我国历史上著名的风景优美的地方。 ②注意文中的人和景已经融为一体了，人也是景的一部分。 3.引导学生感受“好的故事”中景物的动态美。 阅读与思考： （1）作者笔下的景物是静止不动的吗？有什么特点？ （作者笔下的景物不是静止的，是随时都在动的，因为描写的是倒影，水中的倒影会随着船的行驶、桨的运动而不停地变化。） （2）找出相关的句子，读一读。 随着每一打桨，各各夹带了闪烁的日光，并水里的萍藻游鱼，一同荡漾。诸影诸物，无不解散，而且摇动，扩大，互相融和；刚一融和，却又退缩，复近于原形。 大红花和斑红花，都在水里面浮动，忽而碎散，拉长了，如缕缕的胭脂水，然而没有晕。 茅屋，狗，塔，村女，云，……也都浮动着。 大红花一朵朵全被拉长了，这时是泼剌奔迸的红锦带。带织入狗中，狗织入白云中，白云织入村女中……在一瞬间，他们又将退缩了。 预设：有些学生可能没有坐过船，就算坐过船也没有看到过这么多景物的倒影变化的动态美。这是实际情况和阅历所限。教师可找一些相关的图片或视频，最好是江南这种打桨行进的小船，让学生感受景物在水中倒影的变化。 4.引导学生感受文字的诗意美、画面美。 组织学生自己找出觉得写得美的句子，读一读，说说自己眼前出现的画面。 预设句一：许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦，而且万颗奔星似的飞动着，同时又展开，以至于无穷。 明确：“云锦”原指南京云锦，是一种非常珍贵而精美的织品。这里是将美的人和事在脑海中的一一呈现，比作满天似美丽云锦的云霞，它们不停地变幻着。“万颗奔星”很有画面感，仿佛星星正倏忽地往我们眼前奔驰而过，一颗接一颗。 预设句二：边缘都参差如夏云头，镶着日光，发出水银色焰。 明确：看过夏天太阳被云遮住情景的同学，便可想象出那个画面：太阳虽被遮住，却不能遮得严严实实，阳光给云朵参差不齐的边缘镶了一道金边。水中的倒影在日光的照射下，仿佛也都被镶上了日光，因为水的反射，发出的光是银色的，像是摇曳的火焰。（教师可出示夏天云朵被后面的太阳镶上金边的图片，帮助学生理解这句话。） 5.引导学生感受文中景物的色彩美。 （1）留意文中含有色彩的词语，圈一圈。 （水银色焰、青天、大红花、斑红花、红锦带、白云、斑红花影、虹霓色的碎影） （2）说说这些色彩带给你的感觉。（“河边枯柳树下的几株瘦削的一丈红”“大红花和斑红花……如缕缕的胭脂水”“大红花一朵朵全被拉长了，这时是泼剌奔迸的红锦带……”，这里的主色调是红色，给人一种温暖、热烈的感觉，让人的印象非常深刻。） 6.引导学生体会作者对“好的故事”的留恋。 （1）全班齐读第9—12自然段，朗读时注意体会作者此时的心情。 （2）小组交流质疑。提出自己不懂的地方，小组内讨论。解决不了的提出来，全班交流。 预设难点一： “我”的这个梦是怎样惊醒的？怎么会突然“仿佛有谁掷一块大石下河水中，水波陡然起立”？ （第10自然段的最后一句话给出了提示：“我无意识地赶忙捏住几乎坠地的《初学记》”。可见原本放在作者膝盖上的书突然滑落，惊醒了作者，梦境也被搅乱了，就要消散了。） 预设难点二： “我”已经睁开眼，为什么仿佛还看到了那些“好的故事”，为什么“眼前还剩着几点虹霓色的碎影”呢？ （因为作者虽然已经睁开眼，但意识还没有完全清醒过来，还残存着一点梦的痕迹，就像“碎影”。） 预设难点三： 作者对这个“好的故事”有一种怎样的情感？结合相关句子说一说。 （有喜爱之情，作者说“我真爱这一篇好的故事”；有留恋之情，“我要追回他，完成他，留下他”；有一种故事消散后的遗憾之情，“何尝有一丝碎影，只见昏暗的灯光，我不在小船里了”。） 预设难点四： 文章第1自然段中提到“是昏沉的夜”，结尾又强调“在昏沉的夜”，有什么作用？ （首尾呼应，显示了结构的完整；同时梦境的美好、明丽与昏沉的夜形成了鲜明的对比，让人深思。） 提示：关于这个问题的探讨可点到为止，等学生读完“阅读链接”中的文字后，再进行讨论、思考，会有更深刻的认识。 1.体会“好的故事”产生的现实环境。 （1）自读第1—3自然段，说说鲁迅先生身处的环境：外面的环境是热闹的，“鞭爆的繁响在四近”；屋内的环境是昏暗的，“灯火渐渐地缩小了”“灯罩很昏暗”，“烟草的烟雾在身边”。体会鲁迅先生在这样一个热闹的夜晚，独自一人抽着烟，在灯下看书，身处热闹之中却很孤寂。 （2）找出可以看出“好的故事”是一个梦的词句。 （从“我闭了眼睛，向后一仰”“蒙胧”可见鲁迅先生渐渐睡着了，可知他描述的是他的梦。） 2.欣赏“好的故事”中的景物之美。 （1）快速默读第4—8自然段，勾画出里面描写到的景物和人物。 （2）汇报景物并互相补充，分类概括。 植物：乌桕、新禾、野花、丛树、枯树、竹、萍藻、枯柳、一丈红 动物：鸡、狗、鱼 建筑：茅屋、塔、伽蓝 人物：农夫、村妇、村女、和尚 其他：晒着的衣裳、蓑笠、天、云、小河、日光、倒影 思考作者用哪一个字来形容这么多景和人，并从文中找出相关句子。 （“美”。“许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦……”“青天上面，有无数美的人和美的事，我一一看见，一一知道。”） （3）小组内交流，说说这些景物给自己怎样的感觉，结合相关的句子说一说；读课下注释③，明白山阴道是我国历史上著名的风景优美的地方；注意文中的人和景已经融为一体了，人也是景的一部分。 3.感受“好的故事”中景物的动态美。 （1）思考：作者笔下的景物是静止不动的吗？有什么特点？ （作者笔下的景物不是静止的，是随时都在动的，因为描写的是倒影，水中的倒影会随着船的行驶、桨的运动而不停地变化。） （2）找出相关的句子，读一读： 随着每一打桨，各各夹带了闪烁的日光，并水里的萍藻游鱼，一同荡漾。诸影诸物，无不解散，而且摇动，扩大，互相融和；刚一融和，却又退缩，复近于原形。 大红花和斑红花，都在水里面浮动，忽而碎散，拉长了，如缕缕的胭脂水，然而没有晕。 茅屋，狗，塔，村女，云，……也都浮动着。 大红花一朵朵全被拉长了，这时是泼剌奔迸的红锦带。带织入狗中，狗织入白云中，白云织入村女中……在一瞬间，他们又将退缩了。 观看江南小船打桨行进的图片或视频，感受景物在水中倒影的变化。 4.感受文字的诗意美、画面美：自己找出觉得写得美的句子，读一读，说说自己眼前出现的画面。 预设句一：许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦，而且万颗奔星似的飞动着，同时又展开，以至于无穷。 明确：“云锦”原指南京云锦，是一种非常珍贵而精美的织品。这里是将美的人和事在脑海中的一一呈现，比作满天似美丽云锦的云霞，它们不停地变幻着。“万颗奔星”很有画面感，仿佛星星正倏忽地往我们眼前奔驰而过，一颗接一颗。 预设句二：边缘都参差如夏云头，镶着日光，发出水银色焰。 明确：看过夏天太阳被云遮住情景的同学，便可想象出那个画面：太阳虽被遮住，却不能遮得严严实实，阳光给云朵参差不齐的边缘镶了一道金边。水中的倒影在日光的照射下，仿佛也都被镶上了日光，因为水的反射，发出的光是银色的，像是摇曳的火焰。 5.感受文中景物的色彩美。 （1）留意文中含有色彩的词语，圈一圈：水银色焰、青天、大红花、斑红花、红锦带、白云、斑红花影、虹霓色的碎影。 （2）说说这些色彩带给自己的感觉。（“河边枯柳树下的几株瘦削的一丈红”“大红花和斑红花……如缕缕的胭脂水”“大红花一朵朵全被拉长了，这时是泼剌奔迸的红锦带……”，这里的主色调是红色，给人一种温暖、热烈的感觉，让人的印象非常深刻。） 6.体会作者对“好的故事”的留恋。 （1）全班齐读第9—12自然段，朗读时注意体会作者此时的心情。 （2）小组交流质疑，提出自己不懂的地方，小组内讨论，解决不了的提出来全班交流。 预设难点一： “我”的这个梦是怎样惊醒的？怎么会突然“仿佛有谁掷一块大石下河水中，水波陡然起立”？ （第10自然段的最后一句话给出了提示：“我无意识地赶忙捏住几乎坠地的《初学记》”。可见原本放在作者膝盖上的书突然滑落，惊醒了作者，梦境也被搅乱了，就要消散了。） 预设难点二： “我”已经睁开眼，为什么仿佛还看到了那些“好的故事”，为什么“眼前还剩着几点虹霓色的碎影”呢？ （因为作者虽然已经睁开眼，但意识还没有完全清醒过来，还残存着一点梦的痕迹，就像“碎影”。） 预设难点三： 作者对这个“好的故事”有一种怎样的情感？结合相关句子说一说。 （有喜爱之情，作者说“我真爱这一篇好的故事”；有留恋之情，“我要追回他，完成他，留下他”；有一种故事消散后的遗憾之情，“何尝有一丝碎影，只见昏暗的灯光，我不在小船里了”。） 预设难点四： 文章第1自然段中提到“是昏沉的夜”，结尾又强调“在昏沉的夜”，有什么作用？ （首尾呼应，显示了结构的完整；同时梦境的美好、明丽与昏沉的夜形成了鲜明的对比，让人深思。） 围绕“体会梦境的美好”这一重点，从现实环境、景物之美、动态之美、诗意之美、色彩之美到作者的留恋之情逐层推进；四个预设难点由学生质疑而来，教师只作提示点拨，把最难的首尾呼应问题留到读完“阅读链接”之后。
环节三：拓展阅读，质疑探究
教师活动 学生活动 设计意图
过渡：同学们，我们现在已经初步体会到了鲁迅先生笔下这个“好的故事”的美，但通过刚才的学习，我们感觉到鲁迅先生的这个梦里，根本没有具体的故事，只有各种各样的景物，它们随着小船的行进依次出现。按照我们的理解，这根本不是故事呀！那么这个“好的故事”有什么特别的含义呢？它在这样“昏沉的夜里”，到底有什么象征意义呢？我们要结合相关文字和资料来做一些探究，当然，这些探究不会太深，但是是我们必须了解的。 1.引导学生自主阅读课后“阅读链接”中的两段文字，画出你认为重要的句子。 预设：学生可能会画出这些句子：“作者希望着这样美丽的生活，是这篇作品的主要精神。”“表现了作者的怅惘和失望，也表现了作者的理想和现实的矛盾。”“在黑暗的现实中，他强烈地追求美好的事物，把美好的事物描绘得非常的‘美丽，幽雅，有趣’，艳绚多姿；表面是在描写风景，眷恋故乡的景物，实际是有所象征或寄托。”学生找出这些句子后，对“昏沉的夜”会有一些新的认识了，可再引导他们讨论在课堂中还不太理解的、留置的疑难问题。 2.知人论世，了解文章写就之前的背景以及作者的心情。 后来《新青年》的团体散掉了，有的高升，有的退隐，有的前进，我又经验了一回同一战阵中的伙伴还是会这么变化，并且落得一“作家”的头衔，依然在沙漠中走来走去，不过已经逃不出在散漫的刊物上作文字，叫作随便谈谈。有了小感触，就写些短文，夸大点说，就是散文诗，以后印成一本，谓之《野草》。——鲁迅 小结：在沙漠中走来走去的鲁迅，失掉了同伴的鲁迅，显然是十分寂寞的。如果说“好的故事”是明媚而美好的，它象征着鲁迅先生的希望，那么“昏沉的夜”则是黑暗的、孤独的，象征着黑暗的现实。 3.引导学生带着新的认识再读课文，体会作者寄寓其中的情感。 4.组织全班交流，再谈自己对“好的故事”的理解。 思考探究：现实是否像鲁迅先生的梦境一样美好？鲁迅先生为什么会做这样一个梦？ 明确：当时的现实是黑暗的、令人痛心的。文中两次提到故事“美丽，幽雅，有趣”，这三个词语描绘的其实就是鲁迅先生当时的一种美好的向往与憧憬。鲁迅先生将自己内心的美好愿景寄托于他梦中看到的情景，水中的各种倒影都是鲁迅先生美好愿景的表达与寄托，但倒影又是虚幻的、不停变动的，从中我们又会有一种美景易逝的担忧、不安。 预设：在最开始学习本课时，已经让学生谈了初读本文后的印象，学生可能会认为这只是一篇描写梦境美景的小散文。但通过两个课时的学习，学生能体会到作者其实在其中寄托了自己的情感。这种情感很复杂，可能有思乡之情，可能有孤寂之情，可能有对希望的追求、对现实的绝望……，种种情感都只是我们的推测。教师要提醒学生，我们看鲁迅先生的文章，当然需要结合当时的时代背景，但同一篇文本，能带给不同的人以不同的触动。我们可以不用那么深刻地挖掘文本背后的东西，学习这篇文章带给我们美好的联想，触发了我们的一些思考，激起了我们去了解鲁迅生活的时代、去阅读鲁迅其他作品的兴趣，这就足够了。 1.自主阅读课后“阅读链接”中的两段文字，画出认为重要的句子。 可能画出的句子：“作者希望着这样美丽的生活，是这篇作品的主要精神。”“表现了作者的怅惘和失望，也表现了作者的理想和现实的矛盾。”“在黑暗的现实中，他强烈地追求美好的事物，把美好的事物描绘得非常的‘美丽，幽雅，有趣’，艳绚多姿；表面是在描写风景，眷恋故乡的景物，实际是有所象征或寄托。” 带着新的认识，再讨论课堂中不太理解的、留置的疑难问题。 2.了解文章写就之前的背景以及作者的心情，读一读下面的资料： 后来《新青年》的团体散掉了，有的高升，有的退隐，有的前进，我又经验了一回同一战阵中的伙伴还是会这么变化，并且落得一“作家”的头衔，依然在沙漠中走来走去，不过已经逃不出在散漫的刊物上作文字，叫作随便谈谈。有了小感触，就写些短文，夸大点说，就是散文诗，以后印成一本，谓之《野草》。——鲁迅 听教师小结：在沙漠中走来走去的鲁迅，失掉了同伴的鲁迅，显然是十分寂寞的。 3.带着新的认识再读课文，体会作者寄寓其中的情感。 4.全班交流，再谈自己对“好的故事”的理解。 思考探究：现实是否像鲁迅先生的梦境一样美好？鲁迅先生为什么会做这样一个梦？ 明确：当时的现实是黑暗的、令人痛心的。文中两次提到故事“美丽，幽雅，有趣”，这三个词语描绘的其实就是鲁迅先生当时的一种美好的向往与憧憬。鲁迅先生将自己内心的美好愿景寄托于他梦中看到的情景，水中的各种倒影都是鲁迅先生美好愿景的表达与寄托，但倒影又是虚幻的、不停变动的，从中我们又会有一种美景易逝的担忧、不安。 听教师提醒：我们看鲁迅先生的文章，当然需要结合当时的时代背景，但同一篇文本，能带给不同的人以不同的触动。我们可以不用那么深刻地挖掘文本背后的东西，学习这篇文章带给我们美好的联想，触发了我们的一些思考，激起了我们去了解鲁迅生活的时代、去阅读鲁迅其他作品的兴趣，这就足够了。 落实教学难点。让学生自主阅读“阅读链接”并画出关键句，再借助一段作者自述知人论世，读懂“昏沉的夜”与梦境的对比，做到“借助相关资料，理解课文主要内容”；交流时不给标准答案，尊重学生的多元感受。
作业设计： 基础作业：听写本课11个词语；把第4—8自然段正确、流利、有感情地朗读给家长听。 巩固作业：摘抄文中你觉得写得最美的两个句子，说说自己眼前出现的画面；找出描写景物动态美的句子抄写下来。 提升作业：结合“阅读链接”中的材料，写一两句话说说你对“好的故事”和“昏沉的夜”的理解；有兴趣的同学再读一读《野草》中的其他篇章。
板书设计：
教学反思与改进： 成功之处：鲁迅先生的文章素以“难教”出名，尤其是本课这种寓意有些隐晦的文章。若单单把它当成一篇描写梦境的文章来教授，对于六年级的学生来说不太适合，他们从字里行间，如“昏沉的夜”，定能感受出这不单单是一篇描写梦境景物的文章；若深究鲁迅先生写作这篇文章时的时代背景，文中寓意的种种复杂情感，又超出了六年级学生的理解能力。教学本课，还是把重点放在了体现梦境的特点上，鲁迅先生的这篇文章文字非常优美，意境也很深远，朗读几遍后，就仿佛有一幅幅画面随着小船的行进慢慢展开，这对于学生体验文字之美是一个非常好的素材。找出四个关键点，引领学生感受了“好的故事”的景色美、动态美、画面美、色彩美，一步步推进，学生真的沉浸在这个优美的梦境之中了。当然，只欣赏这些美还是不够的。让学生阅读“阅读链接”中的文字，又出示了一些资料，让学生简单了解当时的时代背景及作者创作时的心态，也就是知人论世，再在此基础上阅读全文，交流感受。对于作者寄寓其中的情感，本就是丰富多彩的，所以没有出示给学生一个标准答案，而是让他们自由讨论，自由抒发，教师的角色只是适当引领。 不足之处：第二课时品味四个“美”的点用时较多，导致最后借助“阅读链接”探讨寓意的时间被压缩；部分学生对乌桕、一丈红、伽蓝等景物没有任何印象，想象的画面比较空洞。 改进措施：把四个“美”的点整合为两个（动态美、色彩美）进行重点品读，把更多时间留给“阅读链接”；课前布置学生查找山阴道、乌桕、一丈红的图文资料，课堂开始时用三分钟互相看一看，让想象有落脚点。

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