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课堂教学设计
《嘹啰嘹》
【教学内容】
欣赏壮族山歌合唱曲《嘹啰嘹》（农礼生曲，1=B，4/4拍，快速），感受壮族山歌的韵味和少数民族多声部合唱的音乐风格；对比演唱教材中两个歌曲片段，体会"嘹啰"山歌衬腔的独特韵味。
【教材分析】
《嘹啰嘹》是一首壮族山歌风格的合唱曲，由农礼生作曲，1=B，4/4拍，速度标记为"快速"。教材注释："嘹啰"是语气助词。歌曲以壮族民众以歌会友、以歌传情的传统为背景，以二人对唱或多人对唱形式为主，在歌曲的首、中、尾部反复出现"嘹""啰"衬腔，以加强歌曲的表现力，风格生动活泼。教材提出两点欣赏要求：一是聆听歌曲，感受壮族山歌的韵味和少数民族多声部合唱的音乐风格；二是对比唱唱以下两个歌曲片段，体会嘹啰山歌的韵味。教材还配有两个1=B 4/4拍的对比片段乐谱，供学生跟琴模唱比较。本课与本单元《为祖国》《小黄鹂鸟》共同构成"多声部音乐"学习板块，但地域从汉族合唱转向南方少数民族多声部山歌，是拓展学生民族音乐视野的重要一课。
【学情分析】
四年级学生已经通过本单元前三课接触了童声合唱和二声部合唱，对多声部音响有了一定的听觉经验，但对壮族山歌这一南方少数民族多声部民歌形式还是初次接触。他们对"嘹啰"这种衬词不熟悉，容易把它当成无意义的喊叫，需要教师引导理解衬腔在山歌中的表现作用。四年级学生喜欢对比聆听和模唱活动，通过"对比唱两个片段"能够直观感受音乐韵味的不同。此外，学生对壮族"以歌会友、以歌传情"的歌圩文化比较陌生，需要借助图片和教师介绍建立文化认知。
【教学目标】
审美感知
聆听合唱曲《嘹啰嘹》，感受1=B大调上4/4拍快速的节奏特点和壮族山歌生动活泼的韵味，能在聆听中分辨"嘹""啰"衬腔在歌曲首部、中部、尾部反复出现的规律，听辨少数民族多声部合唱与汉族童声合唱在音色、韵味上的不同。
艺术表现
能跟着琴声模唱教材中的两个对比片段，用轻快、明亮的声音唱出"嘹啰"衬腔的节奏特点；能跟随音乐用拍手、拍腿等声势动作表现快速4/4拍的律动感，在对唱形式中模仿一人一句、众人合唱衬腔的山歌形式。
创意实践
尝试分组模仿壮族山歌对唱形式，一组唱上句、一组接"嘹啰"衬腔，创编简单的问答式歌词片段；用打击乐器（如双响筒、沙锤）为"嘹啰"段落设计伴奏节奏型，表现壮族歌圩的热闹氛围。
文化理解
了解"嘹啰"是语气助词，知道壮族民众以歌会友、以歌传情，以二人对唱或多人对唱为主要歌唱形式；理解衬腔在少数民族山歌中"加强表现力、活跃气氛"的作用，感受壮族音乐文化的独特魅力，增强对南方少数民族音乐的兴趣和尊重。
【教学重难点】
（一）教学重点
完整聆听《嘹啰嘹》，感受壮族山歌快速活泼的韵味和多声部合唱风格，能通过模唱对比两个片段体会"嘹啰"衬腔的特点。
（二）教学难点
一是理解"嘹啰"衬腔在歌曲结构中的作用，不把衬词唱成无意义的喊叫；二是在快速4/4拍中保持节奏稳定，模唱对比片段时能听出两段不同的韵味并说出差别。
【教学准备】
钢琴、《嘹啰嘹》合唱范唱音频、壮族歌圩对唱视频片段、壮族服饰与铜鼓图片、双响筒与沙锤等打击乐器、教材中两个对比片段的乐谱卡片、黑板提前标注"嘹""啰"衬腔出现位置。
【教学过程】
一、歌圩导入，走进壮族山歌
教师：播放壮族歌圩对唱视频片段，提问：同学们看到人们在做什么？他们是用唱歌还是用说话来交流？在学生回答后简介：壮族是我国南方人口最多的少数民族，他们有传统的"歌圩"活动，就像一个大型歌会，大家以歌会友、以歌传情，你唱一句我答一句。今天要欣赏的《嘹啰嘹》就是一首壮族山歌风格的合唱曲。播放范唱，请学生边听边留意：歌曲里反复出现了哪两个字？
预设：学生看到歌圩视频很新奇，有人说"他们穿着好漂亮的衣服在对歌"；听范唱时很快发现"有两个字一直在重复"，能说出"嘹啰"；有人说"像在喊口号一样、很热闹"。
设计意图：用歌圩视频建立壮族音乐文化的直观印象，带着"找重复衬词"的任务初听，培养有目的聆听的习惯，对应文化理解与审美感知。
二、初听整体，找衬腔规律
教师：再次播放《嘹啰嘹》，请学生听到"嘹啰"衬腔时举手示意。听完后提问："嘹啰"出现在歌曲的哪些位置？引导学生发现：首部开头、中部中间、尾部结尾都反复出现。教师讲解教材注释："嘹啰"是语气助词，没有具体意思，但它像山歌的"标点符号"，让歌曲更有表现力、更生动活泼。请学生跟着范唱用"la"轻声哼唱衬腔部分，感受快速4/4拍的节奏。
预设：学生听到衬腔时纷纷举手，能指出"开头就有、中间也有、结尾还有"；对"语气助词"的说法有点好奇，有人说"就像我们说话时说'哎''喂'"；哼唱衬腔时声音轻快，能感受到快速的律动感。
设计意图：通过聆听标记活动，引导学生发现衬腔的结构规律，理解衬腔的表现作用，把笼统的"好听"转化为对音乐结构的认知，对应审美感知与文化理解。
三、对比模唱，体会山歌韵味
教师：出示教材中两个对比片段乐谱，先带学生跟琴模唱第一段，再模唱第二段。唱完后提问：这两段听起来感觉一样吗？哪里不一样？引导学生从节奏疏密、旋律起伏、情绪热闹程度三方面对比。教师小结：两段虽然都是1=B 4/4拍，但一段可能更舒展、一段更欢快，这就是嘹啰山歌不同片段的韵味差别。请学生分组：一组唱第一段、一组唱第二段，接起来对比听。
预设：模唱时学生一开始分不清两段区别，经教师对比范唱后有人说"第一段慢一点、第二段快一点"、"第二段更热闹"；分组接唱时课堂气氛活跃，学生体会到"同调同拍号也能有不同韵味"。
设计意图：落实教材"对比唱唱两个片段、体会嘹啰山歌韵味"的要求，通过模唱和分组对比，让学生在亲身演唱中感受音乐细节差异，发展审美感知与艺术表现。
四、对唱体验，感受以歌传情
教师：引导学生模仿壮族对唱形式：教师唱上句"今日歌圩真热闹"，全班接"嘹啰嘹"；再请一组同学唱上句、全班接衬腔。随后发放打击乐器，请学生为"嘹啰"段落设计伴奏节奏型：双响筒敲快速固定节奏、沙锤随旋律摇动。小组合作编创一个8小节的问答式对唱小片段，上句由小组自编简单旋律，下句接"嘹啰嘹"衬腔，然后上台展示。
预设：学生对对唱形式很感兴趣，接"嘹啰嘹"时声音整齐响亮；打击乐伴奏时有人敲得太响盖过人声，经调整后音量平衡；自编对唱片段时各组想法不同，有的组把"嘹啰"放在句尾、有的组放在句中，展示时笑声不断。
设计意图：通过对唱和编创活动，把"以歌会友、以歌传情"的壮族文化传统转化为学生可参与的音乐实践，突破衬腔演唱和节奏稳定的难点，发展创意实践与文化理解。
五、总结拓展，收束全课
教师：小结：今天我们欣赏了壮族山歌《嘹啰嘹》，知道了"嘹啰"是语气助词，反复出现在歌曲开头、中间和结尾，让山歌更生动活泼；还知道了壮族人以歌会友、以歌传情。提问：我们国家还有哪些少数民族喜欢用对歌的方式交流？在学生回答后简介：侗族大歌、侗族山歌也都是多声部民歌，我国南方很多少数民族都有珍贵的多声部歌唱传统。最后全班再次跟着范唱，用轻快的声音和掌声完成"上句—嘹啰"对唱，在热闹的山歌氛围中结束本课。
预设：学生能说出"嘹啰是衬词、反复出现"、"壮族人喜欢对歌"；最后对唱时气氛热烈，不少学生意犹未尽；有人课后还在哼"嘹啰嘹"。
设计意图：以文化拓展收束，把壮族山歌放入中国少数民族多声部民歌的整体图景中，让学生带着对南方民族音乐的兴趣离开课堂，在集体对唱中结束全课。
【板书设计】
《嘹啰嘹》
壮族山歌 农礼生曲 1=B 4/4拍 快速
嘹啰·语气助词 首部·中部·尾部反复出现
以歌会友 以歌传情 多声部合唱 生动活泼

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