资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 音乐学科
课堂教学设计
《大雁湖》
【教学内容】
学唱鄂温克族民歌《大雁湖》（1=E，2/4拍，优美地），用优美舒展的声音演唱，表现鄂温克族人民对家乡的赞美；设计合适的动作随音乐进行歌表演；并聆听男声独唱版本，对比感受不同音色的演绎。
【教材分析】
《大雁湖》是一首鄂温克族民歌，1=E，2/4拍，速度标记为"优美地"。歌曲旋律舒展流畅，像大雁在湖面滑翔，描绘了鄂温克族家乡大雁湖的美丽风光，抒发了民族人民对家乡的深情赞美。教材提出三点教学要求：一是演唱歌曲，想一想怎样才能将鄂温克族人民对家乡的赞美表现出来；二是设计合适的动作随音乐进行歌表演；三是聆听男声独唱《大雁湖》。鄂温克族与鄂伦春族同聚居在东北林海地区，是本单元"林海雪乡"主题的延续。本课将演唱处理、歌表演设计、版本对比聆听结合起来，侧重培养学生用歌声和身体动作表达对家乡的情感，与前一课《勇敢的鄂伦春》豪迈自豪的风格形成一刚一柔的对照，丰富学生对北方少数民族音乐的多元感受。
【学情分析】
四年级学生在本单元前一课刚学过鄂伦春族民歌，对东北林海少数民族已有初步印象，可以做迁移。他们已经具备基本的演唱能力，但演唱"优美地"歌曲时容易出现声音太白、气息不够连贯的问题。四年级学生喜欢歌表演活动，但设计动作时容易过于夸张而影响演唱，需要教师引导"动作服务于歌曲情绪"。此外，学生对鄂温克族了解甚少，需要借助图片和简短介绍建立认知。他们已经能够对比聆听不同演唱版本，具备初步的版本比较能力。
【教学目标】
审美感知
聆听《大雁湖》范唱，感受1=E大调上2/4拍优美舒展的旋律特点和歌曲对家乡湖光山色的赞美之情，能分辨童声演唱版本与男声独唱版本在音色和情绪上的不同，体会鄂温克族民歌悠扬深情的风格。
艺术表现
能用优美、连贯、气息平稳的声音完整演唱《大雁湖》，唱准2/4拍旋律起伏，做到字音柔和、乐句连贯；能随音乐设计合适的歌表演动作，边唱边用轻柔的手臂动作表现大雁飞翔和湖面波光的形象，做到歌与舞协调统一。
创意实践
尝试分组为歌曲不同段落设计不同的歌表演动作：如开头用手臂波浪表现大雁飞翔、中间用双手轻摆表现湖水荡漾、结尾用双手上扬表现对家乡的赞美；小组合作编排一个完整的歌表演片段并上台展示。
文化理解
了解鄂温克族是我国东北林海地区的少数民族，与鄂伦春族邻近而居，知道他们世代生活在草原与森林交界地带，热爱家乡的湖泊与森林；理解少数民族民歌中对家乡自然环境的歌唱，感受北方少数民族与自然和谐共生的文化传统。
【教学重难点】
（一）教学重点
用优美连贯、气息平稳的声音演唱《大雁湖》，表现鄂温克族人民对家乡的赞美之情；能设计合适的动作进行歌表演。
（二）教学难点
一是演唱时声音柔和连贯、不白不喊，保持气息平稳；二是歌表演动作与演唱协调统一，动作不夸张、不影响声音。
【教学准备】
钢琴、《大雁湖》范唱与伴奏音频、男声独唱《大雁湖》音频、鄂温克族草原湖泊风光图片、大雁飞翔视频片段、黑板提前写好歌曲歌名并标注"优美地"。
【教学过程】
一、湖光导入，认识鄂温克
教师：播放大雁在湖泊上空飞翔的视频，提问：同学们看到了什么？湖水、大雁、草地，这就是北方少数民族心中美丽的家乡。出示鄂温克族风光图片，简介：在东北大兴安岭一带，住着鄂温克族人民，他们和鄂伦春族是邻居，都热爱着这片林海与草原。今天要学的《大雁湖》就是鄂温克族民歌，歌唱的就是他们家乡像大雁湖一样美丽的地方。播放范唱，请学生闭眼聆听，想象自己站在湖边看到了什么。
预设：学生看到大雁湖视频很安静，有人说"像一幅画"；听范唱后说"这首歌很温柔、像在看风景"；对鄂温克族名字有些陌生，但和前一课鄂伦春族联系起来后有了亲切感。
设计意图：用自然风景视频导入，建立优美宁静的审美情境，与前一课鄂伦春族豪迈风格形成对比，为"优美地"演唱做情感铺垫，对应审美感知与文化理解。
二、发声练习，练优美声音
教师：带领学生做发声练习：用"wu"音模唱五度上下行，要求声音像水波纹一样连贯柔和、气息绵长，不能断成一节一节。教师示范两种声音：一种断断续续、一种连贯连贯，请学生对比哪种像"湖面光滑"。随后带学生用"wu"哼唱歌曲主旋律，体会乐句的连贯感。
预设：学生初练时声音容易一节一节断开，经"像画一条长长的线不要断"提示后逐步连贯；哼唱主旋律时有人音准不准，经跟琴反复练习后改善；能体会到"优美"就是声音连贯柔和。
设计意图：通过发声练习和哼唱，把"优美地"的情绪要求转化为具体的声音技术训练，突破声音不连贯的难点，发展艺术表现与审美感知。
三、学唱歌曲，处理赞美之情
教师：带学生跟琴逐句学唱歌词，提醒每句结尾气息收好、不要换气太 obvious。唱熟后引导讨论：这首歌是鄂温克人在赞美自己的家乡，我们唱歌时应该带着什么心情？——像在向朋友介绍自己的家乡一样自豪又温柔。教师范唱两种处理：一种平淡、一种充满赞美，请学生对比。随后引导学生思考：哪一句唱得最温柔？哪一句可以稍微强一点表现赞美？师生共同确定演唱处理方案。
预设：初唱时学生声音平淡，经讨论和范唱对比后开始有意识地加入情感；有人说"唱到'大雁湖'三个字时要笑着唱"；确定处理方案后演唱明显更有表情、更连贯。
设计意图：落实教材"想一想怎样表现对家乡的赞美"的要求，通过讨论和范唱对比，引导学生把歌曲情感转化为演唱处理，发展艺术表现与审美感知。
四、歌表演设计，动静结合
教师：引导学生设计歌表演动作：第一段手臂轻轻波浪，像大雁飞翔；第二段双手轻轻左右摆动，像湖水荡漾；最后一句双手慢慢向上打开，像在拥抱家乡。教师先示范，再带学生跟着歌曲做。随后分组创编：每组设计一个8小节的歌表演小片段，要求动作轻柔、不影响演唱。上台展示后师生点评：哪组动作最优美、最贴合歌曲？
预设：学生对动作设计很积极，有人一开始动作太大影响唱歌，经"动作轻轻的、像羽毛一样"提示后收敛；分组创编时各组想法不同，有的组加入了转圈、有的组两人拉手；展示时课堂氛围优美宁静。
设计意图：落实教材"设计合适动作进行歌表演"的要求，通过示范—模仿—创编—展示的步骤，引导学生把音乐情感转化为身体表现，突破动作与演唱协调的难点，发展创意实践与艺术表现。
五、对比聆听，总结收束
教师：播放男声独唱《大雁湖》，请学生安静聆听，听完后对比：我们唱的童声版本和这个男声版本有什么不同？引导学生从音色（清脆/浑厚）、情绪（天真/深沉）两方面对比。教师小结：同一首民歌，童声唱出来像孩子赞美家乡，男声唱出来像成年人深情回忆家乡，各有各的美。最后全班再次优美地边唱边表演，在湖光山色的想象中结束本课。
预设：学生听到男声版本说"叔叔唱得很深情、很低沉"；对比后能说出"我们的更清亮、叔叔的更厚重"；最后表演时声音优美、动作轻柔，课堂在宁静优美的氛围中结束。
设计意图：落实教材"聆听男声独唱"的要求，通过版本对比拓宽审美视野，让学生在完整歌表演中结束全课，实现审美感知与文化理解的统一。教师在最后可引导学生课后画一幅自己心中的"家乡湖"，把音乐感受延伸到美术表达。
【板书设计】
《大雁湖》
鄂温克族民歌 1=E 2/4拍 优美地
声音·连贯柔和 情感·赞美家乡
歌表演：大雁飞翔·湖水荡漾·拥抱家乡
童声vs男声 音色对比

展开更多......

收起↑