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课堂教学设计
《读唐诗》
【教学内容】
学唱魏德泮词、谷建芬曲的《读唐诗》（1=E，4/4拍，中速、亲切、有意境地），找出歌词中包含的唐诗名句并填写对应诗句与诗人；为歌曲设计不同的演唱形式并唱一唱，在诵、唱、找唐诗、分组表演的系列活动中感受唐诗悠悠的情怀和中华诗词文化的源远流长。
【教材分析】
《读唐诗》是魏德泮作词、谷建芬作曲的歌曲，E大调，4/4拍，速度标记为"中速、亲切、有意境地"。歌曲以优美亲切的旋律，串起"床前的月光""窗外的雪""高飞的白鹭""浮水的鹅""相思的红豆""边塞的战士""回乡的客"等一个个唐诗意象，把李白、杜甫、骆宾王、王维、王昌龄、贺知章等诗人的名句融于一炉，唱出"唐代已经远去，但唐诗还在流传"的悠悠情怀。教材提出的教学要求有二：一是歌词中包含了哪些唐诗，填写诗句和同学分享；二是为歌曲设计演唱形式并唱一唱。本课是"古诗新韵"单元的收束表演课，把整个单元学过、唱过的唐诗意象汇集起来，引导学生在演唱与表演中升华对唐诗文化的热爱。歌曲旋律方正、朗朗上口，每句结尾都像一个浅浅的画面定格，便于学生分段领唱、齐唱和配上简单动作。
【学情分析】
五年级学生在本单元已学过《凉州词》《江雪》《静夜思》等多首古诗新唱，对唐诗吟诵、诗乐结合已有切身体会，也背诵过不少唐诗。他们对"从歌词里找唐诗"这种活动有浓厚兴趣，也乐于为歌曲设计领唱、齐唱、对唱等不同演唱形式并进行表演。但将歌词意象与具体诗句、诗人准确对应，需要他们调动已有的唐诗积累；为歌曲设计演唱形式并表演，需要小组合作与创意编排，教师应给予明确的抓手和充分的展示空间。五年级学生正处于打基础阶段后期，综合表现力和合作能力都在提高，本课作为单元收束，应让他们在演唱与表演中真正抒发对唐诗文化的喜爱。
【教学目标】
审美感知
感受《读唐诗》4/4拍中速、亲切有意境的音乐情绪，体会歌曲把众多唐诗意象串联起来的画面感和悠悠情怀，感受优美旋律中流淌的唐诗之美。
艺术表现
能用亲切、有意境的声音完整演唱《读唐诗》，唱准旋律与真挚情绪；能根据小组设计的演唱形式（领唱、齐唱、对唱、表演唱等）进行有表情的演唱与简单表演。
创意实践
从歌词中找出唐诗名句并填写诗句与诗人，与同学分享；分组为歌曲设计演唱形式和表演动作，合作展示，体验把唐诗唱出来、演出来的创造乐趣。
文化理解
知道《读唐诗》串起了李白、杜甫、骆宾王、王维、王昌龄、贺知章等众多诗人的名句，理解"唐代已经远去，但唐诗还在流传"的文化含义，感受中华诗词文化穿越千年而不朽的源远流长和永久魅力，增进对中华优秀传统文化的热爱与自豪。
【教学重难点】
（一）教学重点
用亲切、有意境的声音完整演唱《读唐诗》，找出歌词中包含的唐诗名句并填写对应诗句与诗人，为歌曲设计演唱形式并进行有表情的表演。
（二）教学难点
一是准确将歌词中的唐诗意象与具体诗句、诗人一一对应；二是小组合作设计并默契地完成不同演唱形式的表演。
【教学准备】
钢琴、《读唐诗》范唱与伴奏音频、唐诗名句与诗人连线卡片、歌词单、小组设计演唱形式的提示卡（领唱/齐唱/对唱/表演唱）、小组展示用的小话筒道具、黑板提前写出"读唐诗·悠悠情怀"。
【教学过程】
一、唐诗导入，初听歌曲
教师：带领学生齐背几首熟悉的唐诗（如《静夜思》《咏鹅》《相思》）。提问：这些唐诗里，你看到了哪些画面？在学生说出"月光、白雪、白鹭、白鹅、红豆"后，引出今天要学的歌《读唐诗》——它把这些唐诗画面都唱进了一首歌里。播放范唱，请学生边听边留意歌里唱到了哪些唐诗画面。
预设：学生齐背唐诗兴致盎然，有人背出"床前明月光"，有人背出"鹅鹅鹅"；初听范唱后能说出"歌里唱了月光、雪、白鹭、鹅、红豆"，对这首歌串起唐诗的形式产生兴趣。
设计意图：以齐背唐诗导入，唤醒学生的唐诗积累，点出歌曲"串联唐诗意象"的特点，为后续找唐诗活动做铺垫，指向审美感知与文化理解。
二、学唱歌曲，唱有意境
教师：带学生跟琴逐句学唱旋律，提示要唱得亲切、有意境，像在缓缓讲述一个个唐诗故事。重点处理乐句的连贯和情绪的真挚，唱熟后完整演唱。引导讨论：怎样唱才能唱出"唐诗悠悠的情怀"？得出"声音柔、速度稳、情绪真"的结论。
预设：学唱时学生能较快跟上旋律，个别长句需反复跟琴；演唱时一开始偏平，经"像讲故事、有感情"的提示后情绪逐渐真挚，能唱出歌曲亲切有意境的味道。
设计意图：落实演唱要求，把学唱与意境处理结合，让学生唱准唱熟并唱出唐诗的悠悠情怀，发展艺术表现与审美感知。
三、寻找唐诗，连线分享
教师：出示歌词和唐诗名句卡片，引导学生找出歌词中包含的唐诗："床前的月光"——李白《静夜思》，"窗外的雪"——柳宗元《江雪》，"高飞的白鹭"——杜甫《绝句》，"浮水的鹅"——骆宾王《咏鹅》，"相思的红豆"——王维《相思》，"边塞的战士"——王昌龄《出塞》，"回乡的客"——贺知章《回乡偶书》。请学生填写诗句并与同学分享。
预设：学生兴致勃勃地对应诗句，有人很快认出"床前的月光"就是李白的《静夜思》，有人对"浮水的鹅"对应骆宾王《咏鹅》会心一笑；填写诗句时个别诗人记不准，经同学补充和教师引导后完成，分享气氛热烈。
设计意图：落实教材"歌词包含哪些唐诗、填写诗句分享"的要求，把歌曲学习与唐诗积累结合，发展创意实践与文化理解。
四、设计形式，合作表演
教师：引导学生为歌曲设计不同的演唱形式：第一段由一位同学领唱，其余齐唱；间奏或副歌加入对唱、表演唱；有的段落可加上简单的动作。请分组讨论编排，教师巡视指导。随后各组依次上台，按自己设计的形式演唱并表演。
预设：分组设计时各组想法不同：有的组用领唱加齐唱，有的组在唱到"白鹭""鹅"时加上模仿动作；上台表演时有的组稍显害羞，但在音乐和同伴带动下逐渐投入，课堂气氛活跃而有诗意。
设计意图：落实教材"为歌曲设计演唱形式并唱一唱"的要求，通过小组合作与表演，发展学生的创意实践与艺术表现，让唐诗在歌声和表演中活起来。
五、文化总结，情怀收束
教师：小结：唐代已经远去，但唐诗还在流传。《读唐诗》把这么多诗人的名句唱进一首歌里，就是要我们停下匆匆的脚步，用心品味唐诗悠悠的情怀。提问：今天从这首歌里，你认识或重温了哪些唐诗？在学生分享后，全班带着亲切有意境的声音，再一次完整演唱《读唐诗》，在悠悠的诗韵中结束本单元的学习。
预设：学生能说出"李白的月光、柳宗元的雪、骆宾王的鹅、王维的红豆"，还能补充王昌龄的边塞战士和贺知章的回乡客；对"唐诗还在流传"有了切身感受；最后演唱真挚有意境，课堂在悠悠唐诗的文化情怀中温馨结束。
设计意图：以文化情怀收束全课与整个"古诗新韵"单元，让学生带着对唐诗和中华诗词文化的热爱与自豪离开，课后也愿意停下匆匆脚步，用心品味唐诗悠悠的情怀，落实文化理解与审美提升。
【板书设计】
《读唐诗》
魏德泮词 谷建芬曲 1=E 4/4拍 中速亲切有意境地
月光·雪·白鹭·鹅·红豆 李白杜甫骆宾王王维 唐诗还在流传

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