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课堂教学设计
《江雪》
【教学内容】
学唱根据唐代柳宗元诗创作的歌曲《江雪》（徐锡宜曲，1=E，4/4拍，慢速渐慢、深情委婉地），先诵读古诗再按歌谱演唱，体会音乐对诗歌意境的提升；在多种力度与情绪选项中为歌曲选择合适的表现方式并唱一唱，在诵读、学唱、力度选择与对比试唱中感受现代手法为古诗赋予的新韵味。
【教材分析】
《江雪》是根据唐代诗人柳宗元的名作《江雪》（千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪）创作的艺术歌曲，徐锡宜作曲，E大调，4/4拍，速度标记为"慢速、渐慢"，情绪为"深情委婉"。歌曲节奏规整、旋律流动，采用现代作曲手法创作，赋予古诗新的韵味，让学生体会现代音乐手法如何演绎唐诗意境。教材提出的教学要求有三：一是先诵读古诗，再按照歌谱演唱，体会音乐对诗歌意境的提升；二是这首歌曲节奏规整、旋律流动，采用现代手法创作，赋予古诗新的韵味，唱一唱说出感受；三是想一想歌曲用怎样的力度和情绪来表现比较合适，在mf、p、mp与深情委婉、热情活泼、风趣幽默等选项中选择之后唱一唱。教材还引导学生课后聆听朱践耳第十交响曲《江雪》片段，感受管弦乐演绎的唐诗意境。歌曲旋律线低回平缓，多在中音区徘徊，配合渐慢的结尾，像江面的雪一片片落下，正好烘托出天地间孤寂静谧的氛围。
【学情分析】
五年级学生在语文课上学过《江雪》，对"千山鸟飞绝、独钓寒江雪"的孤寂画面有印象，也能体会诗中那种清净、孤傲的意境。他们已具备跟琴学唱规整4/4拍歌曲的能力，但对"现代手法创作的艺术歌曲"接触不多，容易唱得平直而缺少情感处理。本课要求他们自主选择力度与情绪来表现歌曲，这需要他们先读懂诗歌意境，再把这种意境转化为声音的强弱与快慢，对他们的艺术表现力是一个提升。此外，渐慢的结尾和深情委婉的音色，需要教师通过范唱和画面引导，帮助他们找到感觉。五年级学生正处于打基础阶段后期，理解能力和情感体验都在发展，应引导他们把对古诗的理解真正融入歌声，而不只是唱准音符。
【教学目标】
审美感知
感受《江雪》4/4拍慢速、渐慢、深情委婉的音乐情绪，体会规整节奏与流动旋律相结合所营造的江雪孤寂、清远的意境，分辨不同力度（mf、p、mp）给歌曲带来的不同意境。
艺术表现
能用深情委婉、柔和连贯的声音演唱《江雪》，唱准旋律与渐慢的结尾；能为歌曲选择恰当的力度与情绪处理，并在演唱中表现出来，做到声音与诗境相符。
创意实践
尝试对比用"热情活泼""风趣幽默""深情委婉"等不同情绪演唱同一首歌，讨论哪种最贴合《江雪》的意境；分组为歌曲设计力度变化，分享各自的处理方案。
文化理解
了解柳宗元《江雪》这首五言绝句的意境，知道现代作曲家可以用新的音乐手法为古诗谱曲，感受"古诗新韵"的魅力，课后愿意去聆听管弦乐《江雪》，增进对中华古典诗词与现代音乐结合的喜爱。
【教学重难点】
（一）教学重点
先诵读古诗再按歌谱演唱《江雪》，用深情委婉、柔和连贯的声音表现歌曲，体会音乐对诗歌意境的提升，并选择合适的力度与情绪进行处理。
（二）教学难点
一是把《江雪》孤寂清远的诗境转化为深情委婉、有力度处理的歌声；二是唱准渐慢的结尾，做到收束自然、余味悠长。
【教学准备】
钢琴、《江雪》范唱与伴奏音频、柳宗元《江雪》诗稿卡片、寒江独钓的水墨画图片、朱践耳第十交响曲《江雪》片段音频、力度与情绪选择卡片（mf/p/mp、深情委婉/热情活泼/风趣幽默）、黑板提前写出4/4拍图示。
【教学过程】
一、诗画导入，诵读入情
教师：出示寒江独钓的水墨画：漫天大雪，江面空寂，一叶孤舟，一位披蓑戴笠的老翁在垂钓。提问：这幅画给你什么感觉？在学生说出"安静、冷清、有点孤独"后，出示柳宗元《江雪》诗句，请学生有感情地诵读。点出今天要学一首为这首古诗谱曲的歌。
预设：学生看到水墨画立刻安静下来，有人说"好大的雪""一个人在江上钓鱼，很安静"；诵读古诗时语气放缓，能读出诗里那种清净、孤傲的味道，为学歌做好情感铺垫。
设计意图：以水墨画和诵读导入，先建立《江雪》孤寂清远的诗境，落实教材"先诵读古诗"的要求，为"音乐提升意境"做铺垫，指向审美感知与文化理解。
二、初听范唱，感受韵味
教师：播放《江雪》范唱，请学生闭眼聆听。提问：这首歌唱得快还是慢？情绪是热烈还是委婉？在学生说出"很慢、很深情、很安静"后，简介：这首曲子用现代手法创作，节奏规整、旋律流动，给古老的唐诗穿上了新的音乐衣裳。
预设：学生闭眼聆听后能说出"很慢、声音很轻、像在雪地里说话"；对"现代手法"一词似懂非懂，但能感受到歌曲委婉深情的新韵味，和单纯朗诵古诗的感觉不同。
设计意图：整体感受歌曲情绪，落实教材"唱一唱、说出现代手法新韵味感受"的要求，让学生先入情再学唱，发展审美感知。
三、跟琴学唱，处理声音
教师：带学生按节奏轻读歌词，再跟琴逐句学唱。提示：这首歌要唱得深情委婉，声音像雪一样轻柔、连贯。重点练习结尾的渐慢：速度慢慢放慢，声音渐渐收轻，像雪落在江上、余味悠长。唱熟后完整演唱，教师用手势提示力度与渐慢。
预设：学唱时学生一开始唱得较平较响，经"像雪花轻轻落、声音柔下来"的提示后放轻；结尾渐慢处有人一下子停住，经手势引导后能慢慢放缓、自然收束，演唱逐渐有了深情委婉的味道。
设计意图：落实教材"按歌谱演唱、体会音乐提升意境"的要求，把学唱与声音处理结合，突破渐慢结尾这一难点，发展艺术表现。
四、选力度情绪，对比表现
教师：出示力度卡片mf、p、mp和情绪选项深情委婉、热情活泼、风趣幽默。引导讨论：《江雪》这首诗，用哪种力度和情绪唱最合适？为什么？请学生分别用"热情活泼""风趣幽默"试唱一句作对比，再用最合适的"深情委婉、p或mp"完整唱一遍，讨论哪种最贴合诗境。
预设：学生用"热情活泼""风趣幽默"试唱时觉得滑稽可笑，一致认为不合适；讨论后选择深情委婉、偏轻的力度，说"因为诗里很安静、很孤独，不能唱得很热闹"；选定后演唱明显更贴合江雪意境。
设计意图：落实教材"选择力度情绪后唱一唱"的要求，通过对比试唱让学生明白情绪力度要服务于诗境，发展创意实践与艺术表现。
五、拓展总结，余韵收束
教师：小结：同一首《江雪》，古人写下了千古名句，现代作曲家又用新的音乐手法为它谱曲，让古诗有了新的声音。简介课后可以去听朱践耳叔叔的第十交响曲《江雪》，感受管弦乐演绎的唐诗意境。最后全班用深情委婉的声音、渐慢的结尾再唱《江雪》，在江雪般悠远安静的意境中结束。
预设：学生能说出"古诗配上音乐更好听了""我们选的轻一点、慢一点最像下雪"；对管弦乐《江雪》产生好奇；最后演唱轻柔深情，课堂在清远孤寂的诗韵中安静结束。
设计意图：由歌曲学习延伸到"古诗新韵"与管弦乐拓展，升华主题，让学生带着对古诗新唱的喜爱和对现代音乐的好奇离开课堂，课后愿意主动去听一听、唱一唱，落实文化理解。
【板书设计】
《江雪》
[唐]柳宗元诗 徐锡宜曲 1=E 4/4拍 慢速渐慢 深情委婉
节奏规整 旋律流动 力度p/mp 现代手法·古诗新韵

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