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课堂教学设计
《静夜思》
【教学内容】
学唱根据唐代李白诗创作的二声部合唱歌曲《静夜思》（黎海英曲，1=G，4/4拍，稍慢、深情地），唱好"举头望明月"中"月"字的"声断气不断"，用心演唱表现幽静惆怅情绪的第二声部，做到声部融合、音量平衡；按照古诗吟诵的风格和语调为《静夜思》设计节奏并朗读，在诵、听、唱、合的系列活动中体会诗人望月思乡、绵延不断的情怀。
【教材分析】
《静夜思》是根据唐代诗人李白的千古名篇《静夜思》（床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡）创作的二声部合唱歌曲，黎海英作曲，G大调，4/4拍，速度标记为"稍慢、深情地"。歌曲旋律宁静深情，二声部声部一个如歌、一个幽静衬托，营造出月夜思乡的惆怅氛围。教材提出的教学要求有三：一是在演唱"举头望明月"的"月"时，要做到"声断气不断"，体会诗人绵延不断的思乡之情；二是歌曲合唱部分的第二声部表现了幽静惆怅的音乐情绪，要用心演唱、细心体会；三是古诗词的格律与音乐的节奏、旋律密不可分，请按照古诗的吟诵风格和语调，为《静夜思》设计节奏并朗读。本课是"古诗新韵"单元中一首二声部合唱演唱曲目，把诗乐结合与合唱表现结合起来。歌曲音域不宽、节奏舒缓，正适合学生用轻柔的头声演唱；第二声部多为长音衬托，像月光静静铺在地上，为"声断气不断"的处理提供了天然的意境依托。
【学情分析】
五年级学生在本单元前几课已多次接触古诗新唱，对李白的《静夜思》更是从小就会背诵，情感上有天然的亲近感。他们已具备一定的二声部合唱基础，能够跟琴分声部演唱。但"声断气不断"这一演唱技巧对他们是新的挑战——在一个字的尾音处声音看似断开，气息却要保持连贯，学生容易要么真的断气、要么拖得过长。此外，第二声部幽静惆怅的情绪表现需要细腻处理，学生容易唱得太响太满，破坏月夜静谧的氛围。教师需要通过示范、画面和气息提示，帮助他们找到这种细腻的合唱感觉。五年级学生正处于打基础阶段后期，合唱能力和情感表现力都在提高，本课应引导他们在唱准唱熟的基础上，把对思乡之情的理解真正融入歌声，而不只是完成二声部的配合。
【教学目标】
审美感知
感受《静夜思》4/4拍稍慢深情、宁静惆怅的音乐情绪，能听辨二声部合唱中如歌主旋律与幽静衬托声部的音色层次，体会"声断气不断"这一演唱处理所表达的绵延不绝的思乡之情。
艺术表现
能用深情、轻柔的声音演唱《静夜思》，在"月"字处做到声断气不断；合唱部分唱准第二声部，表现出幽静惆怅的月夜情绪，声部间音量平衡、融合和谐。
创意实践
尝试按照古诗吟诵的风格和语调为《静夜思》设计朗读节奏，边吟诵边哼唱旋律；分组尝试用不同的力度处理表现月夜思乡的不同情绪，分享自己的设计。
文化理解
理解李白《静夜思》所表达的月夜思乡、举头低头之间的绵长之情，知道古诗词的格律与音乐节奏、旋律密不可分，体会诗乐结合的中华审美传统，感受古典诗词在音乐中焕发的动人力量，增进对中华优秀传统文化的热爱与认同。
【教学重难点】
（一）教学重点
用深情轻柔的声音演唱《静夜思》，在"举头望明月"的"月"字处做到声断气不断，合唱部分唱准第二声部并表现幽静惆怅的情绪。
（二）教学难点
一是掌握"声断气不断"的演唱技巧——声音看似断开而气息保持连贯；二是二声部合唱中保持第二声部的幽静惆怅，不被主旋律带跑、不过分突出。
【教学准备】
钢琴、《静夜思》范唱与伴奏音频、李白《静夜思》诗稿卡片、月夜思乡的图片、标注"声断气不断"记号的歌谱、吟诵节奏设计提示卡、黑板提前写出"声断气不断""二声部·幽静惆怅"。
【教学过程】
一、月夜导入，诵读入情
教师：出示明月高悬、静夜无声的图片，伴着轻柔的背景音乐。提问：看到这样的月夜，你会想起哪句诗？在学生说出"床前明月光"后，出示李白《静夜思》全诗，请学生有感情地诵读。点出今天要学一首为这首思乡名诗谱曲的二声部合唱歌曲。
预设：学生看到月夜图片安静下来，有人轻声背出"床前明月光，疑是地上霜"；诵读时语气轻柔，能体会诗里那份安静的思乡情绪，为学歌做好情感铺垫。
设计意图：以月夜画面和诵读导入，先建立《静夜思》宁静思乡的诗境，落实教材"按吟诵风格设计节奏朗读"的铺垫，指向审美感知与文化理解。
二、初听范唱，感受合唱
教师：播放《静夜思》二声部合唱范唱，请学生闭眼聆听。提问：这首歌的情绪是热烈的还是宁静惆怅的？除了主旋律，还听到了什么声音在衬托？在学生说出"很安静、有点惆怅""下面还有轻轻的声音"后，简介这是二声部合唱。
预设：学生闭眼聆听后能说出"很慢、很深情、像在想家"；能听出除了主要旋律，还有轻轻的声部在衬托，感受到二声部合唱丰富而宁静的音色。
设计意图：整体聆听二声部合唱，先建立宁静惆怅的情绪感受和多声层次印象，为学唱和分声部做准备，发展审美感知。
三、学唱声部，声断气不断
教师：带学生跟琴逐句学唱主旋律，重点练习"举头望明月"的"月"字。教师示范："月"字尾音处声音轻轻收住，但气息不要断，像话说到一半停顿一下，气还提着。请学生模仿，提示"声断了，气别断，思乡的情绪是连着的"。唱熟后完整演唱主旋律。
预设：学唱时学生在"月"字处容易要么突然停住、要么拖得过长，经"声音轻收、气息保持"的提示后逐渐找到声断气不断的感觉；演唱变得更深情，能体会到诗里绵延的思乡之情。
设计意图：落实教材"月字声断气不断、体会绵延思乡"的要求，把技巧与情感结合，突破"声断气不断"这一难点，发展艺术表现。
四、二声部合唱，幽静惆怅
教师：将学生分两声部，先分别练唱第二声部，提示第二声部要唱得幽静、惆怅，声音轻柔像月夜的微光。再合唱，教师用手势提示音量平衡：主旋律清晰，第二声部轻轻衬托，不要盖过。提醒第二声部同学保持自己的旋律，不要被第一声部带跑。
预设：二声部初合时第二声部容易被主旋律带跑或音量偏大，经手势提示和分声部巩固后能稳住；听到两声部融合的效果时学生很安静，有人说"像真的在月光下唱歌"，合唱逐渐和谐。
设计意图：落实教材"第二声部表现幽静惆怅、用心演唱"的要求，突破二声部独立性与情绪表现的难点，让学生在合唱中体验月夜思乡的意境，发展艺术表现与创意实践。
五、吟诵拓展，文化收束
教师：小结：古诗词的格律和音乐的节奏、旋律是分不开的，李白的《静夜思》配上音乐，思乡之情就更长了。请学生按照吟诵的风格和语调，为诗句设计朗读节奏，边吟诵边哼唱。最后全班带着深情轻柔的声音，再唱《静夜思》，在月夜般宁静惆怅的氛围中结束。
预设：学生能说出"古诗配上音乐更好想家了""二声部轻轻的像月光"；设计吟诵节奏时有人拖长声调，古雅有味；最后合唱宁静深情，课堂在月夜思乡的悠远意境中结束。
设计意图：由演唱实践上升到对诗乐结合、格律与音乐关系的文化理解，收束全课，让学生带着对古典诗词与合唱艺术的喜爱离开，课后愿意用吟诵的调子再读《静夜思》，落实文化理解。
【板书设计】
《静夜思》（二声部合唱）
[唐]李白诗 黎海英曲 1=G 4/4拍 稍慢深情地
声断气不断 第二声部·幽静惆怅 诗乐结合

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