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课堂教学设计
《凉州词》
【教学内容】
学唱根据唐代王之涣诗吟唱记谱的《凉州词》（1=F，散拍子、自由节拍），模仿古诗吟诵的音调与姿态，比较古诗吟诵与现代诗歌朗诵的差异，体会吟唱"依字行腔、节奏自由"的特点；唱一唱歌块部分的旋律，说说休止符表达了诗歌怎样的情感，在诗乐结合、吟唱与朗诵的对比中走进唐诗苍凉开阔的意境。
【教材分析】
《凉州词》是根据唐代诗人王之涣的名作《凉州词》（黄河远上白云间，一片孤城万仞山）由林庚吟唱记谱的古诗吟唱曲目，1=F，采用散拍子（自由节拍）。诗与歌自古以来关系密切，古人读诗多采用吟诵的方式，并根据方言音调的高低和节奏的长短形成独特的吟诵调。教材还讲述了"旗亭画壁"的故事：唐代诗人王之涣、王昌龄、高适在酒楼小饮，以歌女唱谁的诗最多来论诗名，最终王之涣的绝句被唱得最多。本课教学要求有三：一是模仿古诗吟诵的音调与姿态，比较古诗吟诵与现代诗歌朗诵的差异；二是吟唱具有依字行腔、节奏自由的特点，这四个乐句的节奏都不一样，引导学生发现；三是唱一唱歌块部分的旋律，说说休止符表达了诗歌怎样的情感。本课是"古诗新韵"单元的开篇，重在让学生体会古诗吟诵的独特韵味。全曲不设固定小节数，乐句长短随诗句语气自然舒展，正好与"黄河远上白云间"那种天地辽阔、诗句绵长的意境相吻合，学生在摆脱数拍的过程中，也能渐渐进入古人吟诗的从容状态。
【学情分析】
五年级学生在语文课上已多次学习唐诗，会朗诵王之涣的《凉州词》，但他们习惯的是现代朗诵的铿锵节奏，对"吟诵"这种古老的读诗方式非常陌生。散拍子（自由节拍）打破了他们习惯的规整拍，需要他们摆脱固定拍感，跟着诗句本身的语气长短来吟唱，这既是新鲜的体验也是不小的挑战。休止符在自由吟唱中的表情作用，学生也不易体会。教师需要通过范吟、故事和对比，让他们在模仿中感受"依字行腔"的古雅韵味，而不是把吟唱唱成另一种朗诵。五年级学生正处于打基础阶段后期，对古诗文的理解和审美感受力都在提高，本课应借助诗乐结合，引导他们由会朗诵走向会吟唱，在吟唱中体会唐诗的韵律之美。
【教学目标】
审美感知
感受《凉州词》散拍子自由节拍、依字行腔的吟诵韵味，能听辨古诗吟诵与现代朗诵在节奏、语调上的不同，体会休止符在诗句停顿中表达的苍茫、感慨之情。
艺术表现
能用接近吟诵的音调、舒缓自由的节奏吟唱《凉州词》，做到依字行腔、节奏随诗句语气自然起伏；唱准色块部分的旋律，在休止符处恰当停顿，表现出唐诗苍凉开阔的意境。
创意实践
尝试模仿古人吟诗的姿态（摇头、轻晃、手抚），为诗句设计不同的吟诵处理；分组对比"朗诵"与"吟唱"两种方式，讨论并展示各自的效果，表达自己对诗境的理解。
文化理解
了解"旗亭画壁"的典故，知道古人以吟诵的方式读诗、诗与歌自古同源，感受唐诗的语言之美与音乐之美，体会中华诗词吟诵文化的源远流长与独特魅力，增进对中华优秀传统文化的热爱与认同。
【教学重难点】
（一）教学重点
模仿古诗吟诵的音调与姿态，用依字行腔、节奏自由的方式吟唱《凉州词》，体会古诗吟诵与现代朗诵的差异，感受唐诗的苍凉意境。
（二）教学难点
一是摆脱规整拍感，在散拍子中随诗句语气自然起伏地吟唱；二是体会并表现休止符在自由吟唱中所表达的停顿与情感。
【教学准备】
钢琴、《凉州词》吟唱音频、王之涣《凉州词》诗稿卡片、"旗亭画壁"故事配图、古人吟诵诗书的图片、色块旋律谱、朗诵与吟唱对比用的小提示卡、黑板提前写出"散拍子·自由节拍""依字行腔"。
【教学过程】
一、诗故事导入，初识吟诵
教师：绘声绘色地讲述"旗亭画壁"的故事：唐代三位诗人在酒楼，看歌女唱谁的诗最多。讲到王之涣的诗被唱得最动听时，出示王之涣《凉州词》诗句。提问：古人是怎么读诗的？和我们今天朗诵一样吗？教师示范用吟诵的调子念一遍"黄河远上白云间"，请学生分辨和平时朗诵有什么不同。
预设：学生被"旗亭画壁"的故事吸引，听得津津有味；听到教师吟诵示范时觉得"怪怪的、怪怪的好听"，有人说"像唱歌一样、拉长了声音"，对吟诵产生好奇和模仿欲。
设计意图：用典故故事和吟诵示范导入，把学生带入古诗吟唱的情境，落实教材"模仿吟诵音调、比较吟诵与朗诵差异"的要求，指向文化理解与审美感知。
二、对比吟诵，依字行腔
教师：请学生先用平时朗诵的方式读一遍《凉州词》，再听教师吟诵示范。引导对比：朗诵讲究铿锵有力、有固定节奏；吟诵则依字行腔，字音的高低长短自然形成旋律，节奏自由。带学生逐句模仿吟诵，提示跟着字的声调走，像古人那样摇头轻晃地吟。
预设：学生朗诵时整齐有力，模仿吟诵时一开始不自在、放不开，经"像古人一样慢慢吟、不要急"的提示后逐渐放松；能感受到吟诵比朗诵更自由、更悠长，但模仿得还不够自然。
设计意图：通过朗诵与吟诵的直接对比，让学生在实践中体会"依字行腔、节奏自由"的特点，突破散拍子自由吟唱的难点，发展艺术表现与审美感知。
三、学唱歌词，感受乐句
教师：出示歌谱，教师用琴带学生哼唱旋律，强调这是散拍子，不要数拍子，跟着诗句的语气走。引导学生发现：这首曲子四个乐句的节奏都不一样，有的长、有的短。逐句练唱，把每句的字音咬清楚，声音舒缓、悠远。
预设：学唱时学生忍不住想数拍子、想找固定节奏，经"跟着诗句自然长短来唱"的提示后放松；发现四个乐句节奏各不相同时觉得新奇，能跟着琴把旋律大致唱下来。
设计意图：落实教材"唱色块旋律、发现四乐句节奏不同"的要求，在自由节拍中逐句学唱，让学生把吟诵韵味落到具体音高上，发展艺术表现。
四、休止传情，意境处理
教师：引导学生关注歌中的休止符：这里停下来不唱，是为什么？引导想象："黄河远上白云间"唱完，留一个停顿，像望着远远的黄河和高高的云，心里生出感慨。请学生在休止符处做一个远望、沉思的表情，带着这种感觉再唱一遍，讨论：休止符让诗的味道有什么变化？
预设：学生在休止符处加上远望的动作后，情绪安静下来，有人说"停下来好像在想心事""显得更苍凉、更辽阔"；能体会到休止符不是简单的停顿，而是在表达情感。
设计意图：落实教材"说说休止符表达了诗歌怎样情感"的要求，把休止符与诗境想象结合，突破"休止传情"的难点，发展审美感知与创意实践。
五、吟诗总结，文化收束
教师：小结：古人读诗是吟诵的，诗和歌从一开始就是一家人。《凉州词》里那黄河、那孤城，在我们悠长的吟唱里活了起来。提问：今天我们用吟诵的方式唱了唐诗，你有什么不一样的感觉？在学生分享后，全班带着苍凉悠远的意境，再一次轻轻吟唱《凉州词》，在诗乐声中结束。
预设：学生能说出"吟唱比朗诵更有味道""像回到了唐朝""黄河和孤城好像真的在眼前"；最后吟唱舒缓悠远，课堂在古雅的诗韵中结束，带走对吟诵文化的喜爱。
设计意图：由吟唱实践上升到对诗乐同源、吟诵文化的整体理解，收束全课，让学生带着对唐诗和中华吟诵文化的敬意离开，课后也愿意用吟诵的调子读读自己喜欢的唐诗，落实文化理解。
【板书设计】
《凉州词》
[唐]王之涣诗 林庚吟唱记谱 1=F 散拍子（自由节拍）
依字行腔 节奏自由 休止符传情 旗亭画壁

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