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课堂教学设计
《茉莉花》
【教学内容】
学唱江苏民歌《茉莉花》（1=D，2/4拍，中速、亲切地），唱好歌曲中一字多音的旋律，体验悠扬亲切、委婉细腻的江南地域风格，背唱结束句；通过画旋律线与江南小桥流水比较、对比江苏另一首《茉莉花》异同等探究活动，感受民族音乐之美，了解《茉莉花》在歌剧《图兰朵》中的世界影响。
【教材分析】
《茉莉花》是流行于江苏地区的著名民歌，D大调，2/4拍，速度标记为"中速、亲切地"。歌曲旋律委婉流畅、起伏细腻，尤其一字多音的拖腔婉转摇曳，像江南水乡的小桥流水，生动表达了人们对茉莉花的喜爱与惜爱之情。教材指出，茉莉花深受人们喜爱，各地都有赞颂茉莉花的民歌；并特别介绍意大利歌剧《图兰朵》采用江苏民歌《茉莉花》作为音乐素材，让"茉莉花"成为歌剧舞台上的经典，说明优秀的民族音乐是全世界的宝贵财富。本课教学要求有三：一是为歌曲画旋律线，与江南水乡的小桥流水做比较，说说发现；二是演唱歌曲，唱好一字多音的旋律，体验悠扬亲切、委婉细腻的地域风格；三是背唱结束句，并对比演唱江苏另一首民歌《茉莉花》，比较异同。本课是第五单元"秀美江南"的开篇，承担着打开江南音乐风格、培养探究意识的任务。
【学情分析】
五年级学生大多听过甚至会哼几句《茉莉花》，对旋律有亲切感，但以往的演唱往往比较直白，唱不出江南民歌"委婉细腻"的韵味。他们识谱能力较强，能够跟琴学唱，但对"一字多音"的拖腔容易唱得含糊或生硬；对"画旋律线做比较""对比两首民歌"这类探究活动有兴趣，却需要教师给出明确的比较抓手，否则容易流于泛泛而谈。经过前面单元的学习，学生已具备一定的合唱与呼吸基础，本课可在独唱韵味和音乐探究上提出更高要求。
【教学目标】
审美感知
感受《茉莉花》2/4拍中速亲切、委婉细腻的江南音乐风格，能听辨并感受一字多音拖腔的婉转摇曳，通过画旋律线与小桥流水的比较，体会江南旋律如水流般起伏的线条美。
艺术表现
能用悠扬亲切、委婉细腻的声音完整演唱《茉莉花》，唱准一字多音的旋律，做到咬字柔婉、气息连贯，背唱结束句；并能对比演唱另一首江苏《茉莉花》，说出二者在旋律、情绪上的异同。
创意实践
尝试用线条把歌曲旋律的起伏画出来，与江南小桥流水的图片对照比较；分组用不同的音色、力度演唱同一旋律片段，探讨怎样处理更能表现江南韵味。
文化理解
知道《茉莉花》是江苏民歌，了解它作为中国民歌的代表被意大利歌剧《图兰朵》采用而走向世界，理解优秀民族音乐是全世界的宝贵财富，感受江南水乡委婉细腻的审美情趣，增强民族音乐自信。
【教学重难点】
（一）教学重点
用悠扬亲切、委婉细腻的声音演唱《茉莉花》，唱好一字多音的拖腔，体验江南民歌的地域风格，并背唱结束句。
（二）教学难点
一是一字多音旋律的准确与韵味——每个音之间连贯婉转，不生硬、不拖拍；二是通过画旋律线与对比聆听，自主探究并说出两首《茉莉花》的异同，把感性体验提升为有依据的音乐比较。
【教学准备】
钢琴、《茉莉花》范唱与伴奏音频、江苏另一首《茉莉花》音频、江南水乡小桥流水与茉莉花的图片、歌剧《图兰朵》中《茉莉花》主题的视频片段、画旋律线的纸笔、黑板提前画出2/4拍图示。
【教学过程】
一、花香水影，导入江南
教师：播放江南水乡小桥流水的图片，伴着《茉莉花》悠扬的旋律。提问：看到这样的景色，你想到了什么？在学生说出"很柔、很美、像画"后，出示茉莉花图片，点出这首传唱世界的江苏民歌《茉莉花》。初听范唱，请学生边听边用手在空中画出旋律的起伏。
预设：学生被水乡画面和优美旋律吸引，有人说"像在苏州""心里很温柔"；随手画旋律线时，有人画出起伏的波浪，初步感到旋律是弯弯的、柔柔的，为"委婉细腻"的风格感受做铺垫。
设计意图：用江南水景与花香营造"秀美江南"的情境，初听即让学生动手画旋律线，把教材"画旋律线与小桥流水比较"的要求提前渗透，指向审美感知与文化理解。
二、跟琴学唱，处理拖腔
教师：带学生按节奏轻读歌词，感受江南语言的柔婉。随后跟琴逐句学唱，重点练习一字多音的拖腔：教师示范"好一朵美丽的茉莉花"中拖腔的连贯婉转，提示学生"像水一样连绵流过，每个音轻轻带过去，不要磕绊"。唱熟后引导讨论：怎样唱才能更像江南？得出"声音柔、速度稳、咬字轻"的结论，再完整演唱并背唱结束句。
预设：初唱拖腔时学生容易把一串音唱得又直又硬或含糊带过，经"水流过石、圆润不卡"的提示后变得婉转；背唱结束句时个别音不准，经反复跟琴后能背唱；讨论后演唱明显更柔、更有韵味。
设计意图：落实教材"唱好一字多音、体验委婉细腻、背唱结束句"的要求，把学唱与声音处理结合，突破拖腔韵味这一难点，在五年级提高演唱的表现力，发展艺术表现与审美感知。
三、画谱比较，探究水流
教师：请学生把刚才画的旋律线与江南小桥流水的图片放在一起比较，提问：旋律的线条和流水的线条有什么相似的地方？引导学生发现：旋律弯弯起伏，就像河水绕着小桥流淌。教师小结：江南的旋律就像江南的水，弯弯曲曲、柔柔缓缓，这就是江南音乐的味道。
预设：学生对照后兴奋地说"旋律的弯就像河水的弯""高音像波浪鼓起来、低音像水流下去"；有人补充"因为江南水多，所以歌也这么柔"，能用自己的话把旋律线条与水乡风貌联系起来。
设计意图：落实教材"画旋律线与小桥流水比较、说说发现"的探究要求，引导学生用图形和比较建立音乐与地域文化的联系，发展创意实践与文化理解。
四、对比聆听，两首茉莉
教师：播放江苏另一首《茉莉花》的演唱，请学生对比：这两首《茉莉花》在旋律、速度、情绪上有什么相同和不同？出示简单的对比表格，请学生边听边记录。讨论后教师小结：都是唱茉莉花的江苏民歌，一首更婉转细腻，一首可能更明快或悠长，说明民歌在流传中会有不同的变化。
预设：对比聆听时学生能听出两首"调子不一样""一首柔一点、一首稍亮一点"；填表格时多数能写出速度和情绪的不同，但相同点的概括需要教师引导，最终明白"同一首民歌在各地有不同唱法"。
设计意图：落实教材"对比两首茉莉花、想相同不同"的探究要求，在五年级训练学生有依据地比较音乐，避免欣赏探究泛泛而谈，发展审美感知与创意实践。
五、走向世界，总结升华
教师：播放歌剧《图兰朵》中《茉莉花》主题的片段，简介：意大利作曲家普契尼在这部歌剧里用了江苏《茉莉花》的旋律，让中国民歌走上世界歌剧舞台。提问：一首江南的民歌，为什么能被世界记住？在学生分享后小结：越是民族的，就越是世界的，优秀的民族音乐是全世界的宝贵财富。最后全班用委婉细腻的声音再唱《茉莉花》，在柔美歌声中结束。
预设：学生看到歌剧里出现熟悉的旋律很惊喜，有人说"外国人也在唱我们的茉莉花"；能体会到民族音乐的骄傲；最后演唱柔婉深情，课堂在江南韵味中结束。
设计意图：用《图兰朵》的文化事实升华主题，把一首民歌的学习提升到民族音乐走向世界的高度，落实文化理解与文化自信，让学生带着自豪与喜爱结束本课。
【板书设计】
《茉莉花》
江苏民歌 1=D 2/4拍 中速亲切地
一字多音·委婉细腻 旋律线如小桥流水 歌剧《图兰朵》

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