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课堂教学设计
《杨柳青》
【教学内容】
学唱江苏民歌《杨柳青》（李金声编词，1=C，2/4拍，明快、活泼地），唱好歌曲中下滑音记号，品味方言语调被夸张后的意趣，体验衬词"杨柳青"像串连珍珠一样的韵味；尝试用不同速度演唱同一首歌，感受速度变化带来的情绪变化，体会江南民歌明快活泼、乐观风趣的生活气息。
【教材分析】
《杨柳青》是一首流传于江苏地区的民歌，李金声编词，C大调，2/4拍，速度标记为"明快、活泼地"。歌曲以春日杨柳的青绿起兴，歌词中大量使用"杨柳青"之类的衬词，吐字像串连的珍珠一般，极富江南水乡的生活情趣。旋律朗朗上口、节奏轻快跳跃，尤其下滑音记号的运用，使方言的语调变得夸张、俏皮，带有鲜明的地方口音特色，听来格外亲切有趣。本课教学要求有二：一是歌曲中下滑音记号的运用使方言的语调变得夸张，唱一唱，仔细品味；二是尝试用不同的速度演唱歌曲，感受歌曲情绪的变化。教材还专门点出衬词的作用：衬词的运用使歌曲在演唱时吐字似串连的珍珠一般，极富韵味。本课是"秀美江南"单元中一首轻松活泼的演唱曲目，与委婉细腻的《茉莉花》形成刚柔相映的风格对比，让学生感受江南民歌多姿多彩的面貌。歌曲篇幅短小、音域不宽，反复出现的衬词"杨柳青"像一句欢快的劳动号子，学生很容易上口，适合在课堂上多做几遍完整演唱和速度变化尝试。
【学情分析】
五年级学生活泼好动，对节奏明快、带地方腔调的歌曲接受快，《杨柳青》的衬词朗朗上口，很容易引起他们的学唱兴趣。但他们平时习惯用普通话演唱，对下滑音模仿方言的"土味"韵味不够敏感，容易唱得过于"标准"而失去俏皮感；用不同速度演唱同一首歌对他们是新鲜的探究方式，他们乐于尝试，但需要教师引导他们辨别速度改变后情绪究竟发生了怎样的变化，而不只是"唱快唱慢"。此外，五年级学生正处于打基础阶段后期，歌唱的表现力和音乐要素的理解力都在提高，教师可以在唱准唱熟的基础上，引导他们主动品味方言与衬词的表现力，而不满足于把音符唱对。
【教学目标】
审美感知
感受《杨柳青》2/4拍明快活泼的情绪和江南民歌的生活情趣，能听辨下滑音带来的方言夸张语调，体会衬词"杨柳青"珠落玉盘般的连读韵味，感受速度变化对音乐情绪的影响。
艺术表现
能用明快活泼、富有弹跳感的声音演唱《杨柳青》，唱准下滑音和衬词的节奏，吐字轻巧连贯；能分别用稍快、原速、稍慢三种速度演唱，说出并表现出不同速度下情绪的差异。
创意实践
尝试为衬词"杨柳青"设计不同的力度或声势伴奏，用拍手、拍腿、捻指表现珍珠般一串的吐字；分组选择自己认为最合适的速度演唱并说明理由，进行小小演唱展示。
文化理解
了解《杨柳青》是江苏民歌，感受江南水乡人民在春日田间一边劳作一边歌唱的乐观生活情趣，理解民歌中衬词与方言腔调的表现力，体会方言民歌里浓郁的生活气息和泥土芬芳。
【教学重难点】
（一）教学重点
用明快活泼、富有弹跳感的声音演唱《杨柳青》，唱准下滑音和衬词节奏，品味方言语调被夸张后的俏皮韵味。
（二）教学难点
一是唱出下滑音模仿方言的夸张俏皮感，而不是平淡地"读标准"；二是通过不同速度的对比演唱，真切感受并说出速度变化如何改变歌曲的情绪。
【教学准备】
钢琴、《杨柳青》范唱与伴奏音频、江南水乡春日杨柳与田间劳作的图片、标注下滑音记号的歌谱、节奏小卡片、不同速度的提示卡（快/原速/慢）、黑板提前画出2/4拍轻快的律动图示。
【教学过程】
一、春色导入，初听俏皮
教师：出示春日杨柳依依、江南田间的图片，伴着《杨柳青》轻快的旋律。提问：听到这首歌，你觉得唱歌的人心情怎么样？在学生说出"很开心、很俏皮"后，点出这是江苏民歌《杨柳青》，歌名本身就是一句好听的衬词。再听一遍，请学生留意歌里反复出现的"杨柳青"。
预设：学生一听到明快旋律就想跟着打拍子，有人说"像在一边干活一边唱歌""唱的人肯定乐呵呵"；听出"杨柳青"反复出现，觉得有趣又上口，为学唱做好情绪准备。
设计意图：用春日江南的画面和轻快初听，先抓住歌曲活泼俏皮的整体情绪，把衬词这一特点提前点出，指向审美感知与文化理解。
二、节奏练声，衬词连珠
教师：带学生用轻快的弹跳感读衬词"杨柳青"，像珍珠一颗一颗连起来，又像一串小铃铛。随后做发声练习：用"li"音轻快地跳唱，声音有弹性、不喊。强调衬词之间要连得轻巧，不要断成一颗一颗，体会"串连的珍珠"的感觉。
预设：读衬词时学生容易读得又重又断，经"珍珠一颗挨着一颗、轻轻滚"的提示后变得连贯轻巧；练声弹跳音时有人太用力，经"像小皮球轻轻跳"提示后声音有弹性，为演唱做好铺垫。
设计意图：落实教材"衬词如串连珍珠、极富韵味"的特点，把衬词连读专门练一练，为学唱和方言韵味表现打基础，发展艺术表现与审美感知。
三、学唱歌曲，品味下滑
教师：带学生跟琴逐句学唱，重点处理下滑音记号。教师示范下滑音处像说话一样声音俏皮地一滑，提示：这是在学江南人说话的腔调，要夸张、要俏皮。请学生模仿方言的口吻唱一唱，对比"平平地唱"和"带下滑俏皮地唱"哪个更有味。唱熟后完整演唱，吐字轻巧连贯。
预设：初唱下滑音时学生平平带过，经"学江南人俏皮说话"的示范后，有人夸张地一滑，逗得大家笑起来，也找到了味道；对比后一致认为"带下滑更有味、更像当地人唱歌"，演唱情绪明显活泼。
设计意图：落实教材"唱下滑音、品味方言夸张语调"的要求，用模仿与对比突破方言韵味这一难点，让学生在趣味中学会表现，明白民歌的韵味往往藏在方言和衬词里，发展艺术表现与文化理解。
四、变速演唱，情绪对比
教师：引导学生思考：同一首歌，速度变了，情绪会变吗？请学生分别尝试三种速度：稍快——像奔跑、很热闹；原速——明快活泼，最合适；稍慢——像慢悠悠散步。每种速度唱一唱，讨论：哪种最能表现这首江南民歌的快活？为什么？
预设：变速演唱时学生兴致很高：唱快版时兴奋得像在赶集，唱慢版时有人忍不住笑"像老爷爷慢悠悠唱"；讨论后多数认为原速最贴切，能说出"太快太闹、太慢不精神，原速正好又轻快又快活"。
设计意图：落实教材"用不同速度演唱、感受情绪变化"的要求，让学生在对比实践中真切理解速度这一音乐要素对情绪的作用，发展审美感知与创意实践。
五、文化小结，欢快收束
教师：小结：《杨柳青》是一首带着江南泥土味的民歌，衬词像珍珠，下滑音像方言，唱歌的人一边在田间劳作一边快乐地歌唱。提问：你从这首歌里感受到江南人怎样的生活态度？在学生分享后，全班用明快活泼、带俏皮下滑音的声音再唱《杨柳青》，可以加上拍手拍腿的声势，在欢声笑语中结束本课。
预设：学生能说出"江南人很乐观、很会找乐子""劳动的时候也在唱歌"；最后演唱热闹俏皮，配上拍手拍腿的声势后课堂气氛达到高潮，在欢声笑语中结束，带着对这首民歌的喜爱。
设计意图：由音乐韵味上升到对江南人民乐观生活态度的理解，收束全课，让学生带着对方言民歌和劳动歌声的喜爱离开，落实文化理解。
【板书设计】
《杨柳青》
江苏民歌 李金声编词 1=C 2/4拍 明快活泼地
衬词·珍珠连珠 下滑音·方言俏皮 速度变情绪变

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