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课堂教学设计
《忆江南》
【教学内容】
欣赏山奇作曲的古筝独奏曲《忆江南》（1=D，2/4拍，回忆地），吟诵唐代白居易的名作《忆江南》，想象诗人笔下的江南春色；聆听古筝演奏，跟着琴声轻声哼唱旋律；尝试把古诗填进乐曲旋律中唱一唱，与同学分享，在吟诵、聆听、哼唱、创编的系列活动中体验诗、乐、画融为一体的江南意境。
【教材分析】
《忆江南》是山奇创作的一首古筝独奏曲，D大调，2/4拍，速度标记为"回忆地"。乐曲以古筝清幽婉转的音色，描绘了诗人回忆江南春色时那种眷恋、悠远的心情，意境如画。教材以唐代白居易的词"江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？"为线索，点明本课诗、乐、画三者融为一体的艺术追求。本课教学要求有三：一是吟诵古诗，说说诗人是如何描写江南春色的；二是聆听古筝演奏，跟着琴声轻声哼唱旋律；三是试着把古诗填进乐曲中并唱一唱，与同学分享。本课是"秀美江南"单元的收束编创课，把江南音乐的欣赏推向诗乐结合的创编实践，从会听、会唱走向会创，文化与创意含量兼备，也为后面"古诗新韵"单元的学习作了铺垫。乐曲的旋律线条平缓舒展，不像《茉莉花》那样婉转跳跃，而是像诗人回忆往事时娓娓道来，乐句之间留有呼吸的空白，更适合学生在安静的聆听中展开想象、填入诗句。
【学情分析】
五年级学生在语文课上已学过或接触过白居易的《忆江南》，对"日出江花红胜火，春来江水绿如蓝"的名句有印象，这为诗乐结合提供了语文基础。他们已具备聆听器乐曲和哼唱旋律的能力，古筝的清幽音色会带给他们新鲜的审美感受。但把古诗"填进"乐曲旋律中唱，需要他们把握诗的平仄、节奏与旋律的契合，这是一个有挑战的创编任务；教师需要先让他们熟读诗句、哼熟旋律，再在教师弹奏的旋律上尝试填词，避免难度过高而挫伤兴趣。五年级学生正处于打基础阶段后期，想象力和审美感受力都在发展，对"诗中有画、画中有乐"的中华审美意境有了一定的体会能力，教师应引导他们在聆听与创编中表达自己独特的感受。
【教学目标】
审美感知
感受古筝独奏曲《忆江南》2/4拍清幽婉转、回忆悠远的意境，能听辨古筝清丽如水的音色，体会音乐与白居易词中江南春色相互映衬的诗画之美与眷恋之情。
艺术表现
能有感情地吟诵《忆江南》，跟着古筝旋律轻声哼唱；能尝试把诗句填入乐曲旋律中，用自然轻柔的声音唱出来，做到字音与旋律大致贴合。
创意实践
尝试为乐曲划分段落并为不同段落配画或配诗句，把古诗填进旋律中试唱，并与小组同学分享、互相改进，在合作中体验诗、乐、画结合的创编乐趣，敢于表达自己独特的江南想象。
文化理解
了解白居易《忆江南》这首千古名作，体会诗人对江南春色的深切眷恋，感受中国古诗与民族器乐相通的意境美，理解"诗中有乐、乐中有画"的中华审美传统，增强对中华优秀传统文化的喜爱。
【教学重难点】
（一）教学重点
聆听古筝独奏曲《忆江南》，感受清幽婉转、回忆悠远的江南意境，吟诵古诗并跟着琴声哼唱旋律，体会诗乐画融为一体的传统之美。
（二）教学难点
一是把古诗填进乐曲旋律中演唱，使诗句的节奏、平仄与旋律大致贴合，唱得自然顺口；二是从单纯的听赏走向诗乐结合的创编，在尝试与分享中体验创造的乐趣。
【教学准备】
钢琴、古筝独奏曲《忆江南》音频、白居易《忆江南》词卡、江南春色的国画风格图片、古筝图片与简短音色片段、用于哼唱的旋律谱、小组分享用的小贴纸、黑板提前写出词牌与"诗·乐·画"。
【教学过程】
一、吟诵古诗，入境江南
教师：出示白居易《忆江南》词卡，请学生有感情地吟诵。提问：诗人回忆江南，写了哪些景物？在学生说出"江花、江水、红日、春水"后，引导想象：日出时江边的花比火还红，春天的江水绿得像蓝草，这是怎样的江南？出示江南春色国画风格图片，点出今天要听一首用古筝演奏的《忆江南》。
预设：学生吟诵古诗时情绪投入，能说出诗人写了红花、绿水、日出的江南春色；看到国画风格的江南春色图，心里安静下来，对"回忆江南"的意境有了初步想象，为聆听乐曲做好情感铺垫。
设计意图：以诗导入，先唤醒学生已有的古诗积累和江南意象，把语文与音乐打通，落实教材"吟诵古诗、说诗人如何写江南春色"的要求，指向文化理解与审美感知。
二、聆听古筝，感受意境
教师：播放古筝独奏曲《忆江南》，请学生闭眼安静聆听，想象自己就是诗人，在回忆江南。简介古筝：音色清丽、像流水一样。听完请学生说说：音乐让你看到了怎样的画面？心情是怎样的？
预设：学生闭眼聆听时很安静，听完有人说"像水在流""很安静、有点想念的感觉""像一个人在回忆美好的往事"；对古筝清丽的音色留下印象，能感到乐曲悠远、温柔的情绪。
设计意图：整体聆听器乐曲，先建立清幽婉转、回忆悠远的意境感受，落实教材"聆听古筝、跟着琴声哼唱"的听赏要求，发展审美感知与文化理解。
三、跟琴哼唱，熟悉旋律
教师：教师用钢琴弹奏乐曲的主旋律，带学生用"wu"轻声哼唱，提示声音要轻、要柔，像流水一样。哼熟练后，请学生一边哼唱一边用手画出旋律的起伏，体会旋律如何像在诉说对江南的回忆。
预设：哼唱时学生一开始声音偏大，经"像说悄悄话、像水流"的提示后放轻；画旋律线时有人画出婉转起伏的线条，逐渐熟悉旋律，为接下来的填词创编做准备。
设计意图：把旋律哼熟是填词创编的前提，通过轻声哼唱与画旋律线，让学生由听赏走向熟悉旋律、内化旋律，发展艺术表现与审美感知。
四、填词创编，诗乐合一
教师：引导学生把《忆江南》的诗句试着填入哼唱的旋律中。教师示范：把"江南好"三个字配上旋律，提示诗句的长短要顺着旋律的起伏走。请学生分组尝试：哪句歌词配哪段旋律更顺口？唱一唱，互相听听顺不顺口，再调整。随后请各组展示自己的"古诗新唱"。
预设：初次填词时学生容易唱得生硬、字音和旋律对不齐，经教师示范和"顺着旋律念"的提示后逐渐顺口；各组展示时有的组把"日出江花红胜火"配在高音处，唱得投入，课堂充满创造的乐趣与分享的快乐。
设计意图：落实教材"把古诗填进乐曲唱一唱、与同学分享"的编创要求，突破"诗乐贴合"的难点，让学生在创编与分享中体验诗乐结合的乐趣，发展创意实践与艺术表现。
五、诗乐画融，总结收束
教师：小结：这首《忆江南》把诗、音乐和画融在了一起——白居易的诗、古筝的乐、江南的画，共同讲着对江南的思念。提问：今天我们不仅听了曲，还自己把古诗唱了出来，你有什么感受？在学生分享后，全班再随古筝音乐，轻声吟诵并哼唱《忆江南》，在诗画般悠远的意境中结束本课。
预设：学生能说出"诗和音乐放在一起更美了""自己填词唱很有意思、很有成就感""江南真叫人想念"；最后随乐吟诵哼唱，课堂安静悠远，带着对江南和古诗的喜爱结束。
设计意图：以"诗、乐、画融为一体"收束全课，把江南单元的审美体验升华到中华审美传统的高度，让学生在诗乐合鸣中带走对传统文化的热爱，课后愿意再去吟诵白居易的词、再听一曲古筝，落实文化理解。
【板书设计】
《忆江南》（古筝独奏）
山奇曲 1=D 2/4拍 回忆地
白居易词 日出江花红胜火 诗·乐·画融为一体

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