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课堂教学设计
《说起唱歌都常来》
【教学内容】
学唱苗族民歌《说起唱歌都常来》（1=F，3/4拍与2/4拍混合拍子，中速），感受歌曲词曲语气与音调起伏走向的关系，找出自歌曲节拍变化的规律，并模仿编创8小节旋律。
【教材分析】
《说起唱歌都常来》是一首苗族民歌，1=F，中速，最具特点的是采用了3/4拍与2/4拍交替出现的混合拍子。教材在歌曲旁提示"说着聊着就有了曲调，有了歌""我们说话的语调有高低变化"，点明这首歌曲与语言语调密切相关——旋律的高低起伏几乎就是说话语气的自然舒展。歌曲歌词口语化、生活化，像苗家人围坐在一起你一言我一语地拉家常、唱起歌来，亲切质朴。教材提出的教学要求有三：一是读读歌词，唱唱歌曲，感受词曲语气和音调的起伏与走向；二是找出歌曲节拍变化的规律；三是模仿编创8小节旋律。本单元主题为"唱起来——各族民歌"，开篇即点明"民歌常常用来表达人们对生活的热爱和对美好未来的向往"。歌曲篇幅短小、节奏自由灵动，是培养学生语言与旋律关系感知、混合拍节奏感和初步旋律编创能力的好教材。
【学情分析】
五年级学生10至11岁，正处于音乐学习打基础阶段的后期，识谱能力和气息控制已有一定基础，能够识唱较为简单的乐谱，也能感受并表现明显的情绪变化。他们在中低年级接触过2/4、3/4等单拍子，但对两种拍子在同一首歌里交替出现的混合拍子还比较陌生，容易在3/4拍到2/4拍的转换处出现强弱规律混乱、抢拍拖拍的问题。此外，学生习惯了按谱唱音，对"歌词语气决定旋律走向"这一民歌创作特点缺乏体会，编创8小节旋律时往往无从下手或只是简单重复。教学中需要借助朗读、手势和对比聆听，帮助学生把语言语调与旋律高低联系起来。
【教学目标】
审美感知
感受《说起唱歌都常来》3/4拍与2/4拍交替的混合拍子特点和苗族民歌质朴亲切的风格，能在演唱中听辨出节拍变化带来的韵律转换，体会歌词语气高低与旋律起伏走向之间的对应关系。
艺术表现
能用自然、亲切、像说话一样的声音完整演唱《说起唱歌都常来》，唱准混合拍子的强弱规律，做到节拍转换处不抢拍、不拖拍，咬字吐字清晰，唱出苗家人拉家常般的轻松语气。
创意实践
能找出歌曲节拍变化的规律，并在教师引导下模仿歌曲"依字行腔"的特点，用自己的一句话编创8小节短小旋律，边说边唱，体验"说着聊着就有了曲调"的乐趣。
文化理解
了解苗族是我国西南地区能歌善舞的少数民族，知道民歌源于生活、源于语言，理解民歌是劳动人民表达对生活热爱和对美好未来向往的方式，感受各族民歌质朴鲜活的魅力。
【教学重难点】
（一）教学重点
用自然亲切、像说话一样的声音演唱《说起唱歌都常来》，唱准3/4拍与2/4拍交替的混合拍子，体会词曲语气与音调起伏的关系。
（二）教学难点
一是在3/4拍到2/4拍的转换处保持强弱规律准确、不抢拍不拖拍；二是模仿"依字行腔"的特点独立编创8小节旋律，做到旋律走向与语言语气相符。
【教学准备】
钢琴、《说起唱歌都常来》范唱与伴奏音频、苗族村寨与苗家人对歌图片、苗族飞歌或酒歌片段音频、黑板提前画出3/4拍与2/4拍强弱规律图示、节奏卡片、编创用的五线谱或简谱小白板。
【教学过程】
一、谈话导入，感受"说着就有歌"
教师：和学生做一个小游戏：教师用平时说话的语气念一句"说起唱歌都常来哟"，再把同样一句话用略高、略低的两种语调念出来，请学生听辨哪一句更像在唱歌。随后播放苗族民歌片段，提问：苗家人说话和唱歌有什么不一样？在学生回答后出示教材提示"说着聊着就有了曲调，有了歌"，简介这是一首苗族民歌。最后播放《说起唱歌都常来》范唱，请学生边听边轻轻点头感受节拍。
预设：学生对"说话也能变成歌"感到新奇，有人说"老师你把话说得一高一低就像唱歌了"；听到苗族民歌后觉得"声音很直、很亮，像在山上喊"；听范唱时有人发现"这首歌一会儿三拍一会儿两拍，拍子好像在变"。
设计意图：从语言语调与歌唱的关系切入，紧扣教材"说着聊着就有了曲调"的提示，让学生在上课之初就建立"旋律来自语言"的初步印象，同时埋下混合拍子的悬念，激发审美感知与学习兴趣。
二、朗读练声，体会语调与旋律
教师：带学生有节奏地朗读歌词，要求像平时和同学聊天一样自然，注意每个字的高低轻重。随后做发声练习：用"la"音先唱一句平稳的旋律，再请学生把"说起唱歌都常来"这句话按平时说话的语调高低哼出来，教师把学生哼的音高在琴上弹出来，引导发现"字高旋律就高、字低旋律就低"。接着出示歌曲核心乐句，带学生跟琴模唱。
预设：朗读时有人一开始像背书一样平铺直叙，经"像跟好朋友聊天"的提示后语气自然起来；哼旋律时学生很兴奋，发现自己随口哼的音高真的能在琴上找到，有人说"原来歌就是这么凑出来的"；模唱时混合拍子处有人抢拍。
设计意图：通过朗读和哼鸣练声，把抽象的"词曲语气与音调起伏"变成可感的体验，让学生在唱之前先建立语言与旋律的联系，为唱准歌曲和后续编创打下基础，发展审美感知与艺术表现。
三、学唱歌曲，攻克混合拍子
教师：出示歌曲节拍变化示意图，引导学生找规律：哪些小节是3/4拍、哪些小节是2/4拍，它们是怎样交替出现的。带学生先用"哒"读节奏，3/4拍读"强弱弱"、2/4拍读"强弱"，教师用手势画出两种拍的指挥图示，在转换处用手势明显提示。再跟琴逐句学唱旋律，唱熟后加入歌词，提醒学生用像说话一样自然的声音演唱，不要喊。
预设：找规律时学生很快发现"三拍、两拍、三拍、两拍"交替的特点；读节奏转换处初练容易乱，经教师手势提示后能跟上；完整演唱时歌曲亲切自然，有人说"这首歌不像在正式唱歌，倒像苗家人在聊天"。
设计意图：落实教材"找出节拍变化规律"的要求，用手势和节奏朗读帮助学生突破混合拍子转换的难点，让学生在理解规律的基础上演唱，而不是凭感觉跟唱，发展艺术表现与审美感知。
四、模仿编创，八小节小旋律
教师：引导学生回顾：这首民歌"说着聊着就有了曲调"，那我们能不能也用自己的一句话编一段小旋律？教师示范：先说一句"今天天气真正好"，按说话的语气把每个字的音高哼出来，在琴上记成8小节。随后请学生每人想一句生活化的话（如"放学回家唱起歌"），先按语调哼，再在小组内互相听、互相调整。最后每组推选一人，把编创的8小节旋律唱给全班听。
预设：学生编创积极性很高，有人一句旋律编得像说快板，有人编得真有模有样；小组内互相挑音准的毛病，课堂气氛活跃；展示时大家会为有创意的旋律鼓掌，有人说"原来编歌不难，跟着话说就行"。
设计意图：落实教材"模仿编创8小节旋律"的要求，把编创降低到"跟着语言语调哼旋律"的难度，让每个学生都能动手参与，体验民歌源于生活的创作规律，发展创意实践与艺术表现。
五、文化拓展，总结收束
教师：简要回顾：今天我们学唱了苗族民歌《说起唱歌都常来》，发现民歌就是苗家人说着聊着唱出来的，还自己编了小旋律。提问：为什么苗家人这么爱唱歌？在学生回答后小结：民歌表达着人们对生活的热爱和对美好未来的向往，我国苗族、布依族、壮族等各民族都有自己动听的民歌。最后全班用亲切自然的声音再唱一遍歌曲，在轻松的气氛中结束本课。
预设：学生能说出"唱歌就是他们的生活"、"说话就能编歌很有趣"；有人提到自己知道的其他少数民族；最后一遍演唱情绪自然、拍子稳定，课堂在欢乐的歌声中结束。
设计意图：以文化拓展收束全课，把一首具体的民歌放入"各族民歌、热爱生活"的大单元主题中，引导学生体会民歌与人民生活的血肉联系，增强文化理解和民族自豪感。
【板书设计】
《说起唱歌都常来》
苗族民歌 1=F 3/4拍与2/4拍混合 中速
依字行腔 说着就有歌 编创八小节旋律

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