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课堂教学设计
《丹顶鹤的故事》
【教学内容】
欣赏女声独唱歌曲《丹顶鹤的故事》（陈哲、陈雷词，解承强曲，1=C，4/4拍，中速），用心聆听、与歌者一起呼吸吟唱，感受歌曲发自心灵深处的呼唤和对生命的礼赞，并了解歌曲背后的真实故事与同学分享。
【教材分析】
《丹顶鹤的故事》由陈哲、陈雷作词，解承强作曲，女声独唱，1=C，4/4拍，速度为中速。歌曲取材于一个真实而感人的故事：一位热爱丹顶鹤的姑娘，为寻找走失的丹顶鹤而牺牲在沼泽中。教材评价它"一段如泣如诉的吟唱，抒发了人们对生命的礼赞"。歌曲旋律深情、叙事性强，女声的演唱像在轻轻地讲述一个故事，又像在对丹顶鹤低声呼唤，听来催人泪下。教材提出两条欣赏要求：一是用心聆听，与歌者一起呼吸、一起吟唱，感受歌曲发自心灵深处的呼唤和赞叹；二是了解《丹顶鹤的故事》，与同学分享。歌曲把真实人物故事与音乐叙事结合，是培养学生带着情感聆听、理解音乐叙事和生命教育的好教材。它在本单元"深情的思念"中别具一格：前面几首歌唱母爱、送别，这一首则把深情献给一位为保护丹顶鹤而献出生命的普通姑娘，让"思念"的情感升华为对生命和奉献的崇高敬意。
【学情分析】
五年级学生已经具备一定的欣赏能力，能听辨歌曲的基本情绪和演唱形式。但这首歌情感深沉、略带忧伤，学生初听可能只觉得"好听、有点悲"，需要在了解故事后才能听懂其中的呼唤与礼赞。学生喜欢听故事，真实故事的背景会极大调动他们的情感投入。教学中要把握好情感基调——这不是一首悲伤的歌，而是一首对生命、对奉献的礼赞，要引导学生从"感动"走向"敬佩"。此外，学生与歌者"一起呼吸、一起吟唱"的聆听方式还需教师示范引导。同时，这首歌篇幅较长、叙事性强，学生在长时间安静聆听时注意力容易分散，需要用"先初听情绪、再听故事、后听片段"的分层聆听方式保持他们的投入。
【教学目标】
审美感知
感受《丹顶鹤的故事》4/4拍中速深情、叙事如泣如诉的女声独唱特点，体会歌曲发自心灵深处的呼唤和对生命的礼赞之情。
艺术表现
能在聆听中与歌者同呼吸，轻声跟唱歌曲中最动人的吟唱片段，用轻柔的声音表现歌曲呼唤、赞叹的情感，气息平稳、不喊不叫。
创意实践
围绕"生命""守护"展开讨论，用自己的话描述听到的音乐画面；尝试为歌曲结尾设计一句无声的叹息或一个安静的造型，表达对故事的敬意。
文化理解
了解《丹顶鹤的故事》背后徐秀娟姑娘守护丹顶鹤的真实事迹，理解音乐歌颂生命、歌颂奉献的力量，树立关爱动物、尊重生命、爱护自然的意识，愿意从身边小事做起。
【教学重难点】
（一）教学重点
用心聆听《丹顶鹤的故事》，与歌者同呼吸，感受歌曲如泣如诉的深情和对生命的礼赞，了解歌曲背后的故事。
（二）教学难点
一是把聆听从"觉得好听、有点悲"提升到听懂其中的呼唤、赞叹与礼赞；二是把握好情感基调，从单纯的伤感走向对守护生命者的敬佩。
【教学准备】
钢琴、《丹顶鹤的故事》女声独唱音频、丹顶鹤图片与栖息地视频、徐秀娟事迹简介图文、歌曲吟唱片段谱例、黑板标注"如泣如诉·生命礼赞"。
【教学过程】
一、仙鹤导入，初听情绪
教师：出示丹顶鹤图片，介绍这种头顶一点红、姿态优雅的珍稀鸟类。随后播放《丹顶鹤的故事》女声独唱，请学生初听：这首歌的情绪是怎样的？歌手在像说话还是像唱歌？在学生回答后，不急于揭示范故事，只说"这首歌背后藏着一个真实的故事，听完我们再来讲"。
预设：学生被丹顶鹤的优雅吸引；初听后说"这首歌很慢、很温柔，也有点难过"、"她像是在轻轻地对仙鹤说话"；对"真实故事"充满好奇。
设计意图：从丹顶鹤形象导入，初听只抓情绪和叙事特点，把故事悬念留到后面，激发学生带问题聆听的兴趣，发展审美感知。
二、讲述故事，再听吟唱
教师：在学生好奇时讲述《丹顶鹤的故事》：有一位爱鹤的姑娘，大学毕业后到盐城滩涂守护丹顶鹤，为了找回两只走失的鹤，她深夜陷进沼泽，再也没有上来。人们为了纪念她写下了这首歌。讲完后请学生闭上眼睛再听一遍，这次要"与歌者一起呼吸、一起吟唱"，跟着音乐轻轻叹一口气。听完请学生说说心里的感受。
预设：学生听到真实故事后安静下来，有人露出惊讶和难过的神情；再听时明显比第一次投入，跟着音乐轻轻叹气，听完后说"现在再听这首歌，感觉每一句都在喊那个姑娘的名字"，有人眼圈泛红；教室里安静了好一会儿才有人举手发言。
设计意图：落实教材"了解故事、与歌者一起呼吸吟唱"的要求，用故事打开情感，让第二遍聆听有了具体的情感依托，实现从"听热闹"到"听情感"的深化，发展审美感知与文化理解。
三、细听片段，体会呼唤
教师：播放歌曲中最如泣如诉的吟唱片段，引导学生注意：这一段歌手的声音是怎样的？是在大声喊，还是在低声呼唤？伴奏是热闹还是安静？随后带学生用轻柔的声音跟唱这一片段，要求像怕惊扰了什么一样轻，把气息缓缓送出去。讨论：歌曲是"悲伤的歌"还是"礼赞生命的歌"？为什么？
预设：细听后学生说"她在低声呼唤，像在喊仙鹤回来"；跟唱时声音自然放轻；讨论时有人说"虽然有点难过，但更多的是敬佩，她用命在保护鹤"，情感基调渐渐从伤感转向礼赞。
设计意图：通过片段精听和轻柔跟唱，落实教材"感受心灵深处呼唤和赞叹"的要求，引导学生把握"生命礼赞"的基调，突破"只听伤感"的难点，发展艺术表现与审美感知。
四、分享讨论，生命礼赞
教师：请学生分组交流：从这个故事和这首歌里，你想到了什么？我们能为保护动物、保护自然做些什么？每组派代表分享。随后引导学生用一个安静的动作或一口气轻叹，表达对这位姑娘和对生命的敬意。教师小结：好的音乐不只是好听，它能让我们记住一个人、一种精神。
预设：学生分享时有人说"我以后不伤害小动物，看到受伤的鸟会打电话求助"、"她太伟大了，把命都给了鹤"；做安静表达时全班肃静，有人深深鞠躬，有人把手轻轻放在胸前；课堂气氛庄重而温暖，没有人说笑。
设计意图：通过讨论和仪式化表达，把音乐欣赏升华为生命教育和环保意识，落实教材"与同学分享"的要求，发展文化理解与创意实践。
五、总结收束，余韵不绝
教师：简要回顾：今天我们欣赏了女声独唱《丹顶鹤的故事》，知道了它背后那位守护丹顶鹤的姑娘，也听懂了这首歌是对生命的礼赞。提问：音乐为什么有这样打动人心的力量？在学生分享后小结：因为它唱出了真实的爱和奉献。希望同学们记住这位爱鹤的姑娘，也像她一样珍爱生命、善待自然。最后在歌曲轻柔的吟唱声中，全班安静地离开座位。
预设：学生能说出"因为歌里有真实的爱和真实的人"；最后一遍聆听时教室里很安静，学生带着敬意轻轻退出，没有人多说一句话，丹顶鹤优雅飞翔的画面和姑娘的故事一同留在了心里，余韵悠长。
设计意图：以生命礼赞和音乐的力量收束全课，让一次欣赏课同时成为一堂安静的生命教育课，实现审美、情感与价值观的统一。
【板书设计】
《丹顶鹤的故事》
陈哲陈雷词 解承强曲 女声独唱 1=C 4/4拍 中速
如泣如诉 与歌者同呼吸 守护生命·礼赞

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