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课堂教学设计
《编花篮》
【教学内容】
学唱河南民歌风格歌曲《编花篮》（钟庭润词，郭复善曲，1=C，2/4拍，稍快），用河南方言朗读歌词感受方言与曲调的关系，跟琴唱准旋律，对比体验加装饰音与不加装饰音的效果并理解装饰音的作用，最终能背唱这首风趣活泼的歌曲。
【教材分析】
《编花篮》由钟庭润作词、郭复善作曲，是一首具有浓郁河南地方风格的民歌风歌曲，1=C，2/4拍，速度稍快。歌曲以姑娘们"编花篮"为题材，旋律风趣活泼，大量运用滑音、倚音等装饰音，把河南方言的声调揉进曲调里，唱起来朗朗上口、韵味十足。教材在本单元"黄河两岸"主题下，将它作为河南民歌的代表曲目之一，安排了三层学习要求：一是试着用河南方言朗读歌词，感受方言与曲调的关系；二是跟着琴声演唱歌曲，体验加装饰音和不加装饰音的效果，说说装饰音在歌曲中的作用；三是要求背唱。教材还专门点明一个音乐知识：不少民歌曲调与地方方言声调有关，特别是戏曲和曲艺音乐，这种手法称为"依字行腔"。作品短小精悍、风格鲜明，是六年级学生体会民歌"依字行腔"特点、掌握装饰音演唱的好教材。歌曲由多个重复又变化的乐句构成，衬词和衬腔富于舞蹈性，很适合学生边唱边动、在动中体会黄河儿女的爽朗气质。歌词描绘姑娘们相约上南山、编花篮的欢快劳动场景，生活气息浓郁。教材还要求学生在熟练演唱的基础上背唱，把这首俏皮的河南民歌真正记在心里。
【学情分析】
六年级学生已经学过不少民歌，对"一方水土一方歌"有初步感受，但对"方言声调决定曲调走向"这种深层规律还需要通过对比朗读和对比演唱来体会。学生对河南方言比较陌生，模仿时容易觉得好玩而忽略韵味，需要教师示范引导。装饰音（滑音、倚音）在演唱中容易被学生唱得过于夸张或一带而过，是本课需要重点处理的地方。变声期男生演唱稍快、跳跃的民歌时要注意控制，不必用大嗓门。背唱对六年级学生要求不高，可在熟练演唱基础上自然达成。
【教学目标】
审美感知
感受《编花篮》2/4拍稍快、风趣活泼的河南民歌韵味，听辨滑音、倚音等装饰音给旋律增添的地方色彩，能体会方言声调与曲调走向之间"依字行腔"的关系。
艺术表现
能用轻快、有弹性的声音完整演唱《编花篮》，唱准装饰音的滑润与倚音的轻巧，用河南方言的韵味咬字，最终达到背唱，做到不喊叫、有节制。
创意实践
尝试用河南方言为歌词设计朗读节奏，并对比"加装饰音"与"不加装饰音"两种唱法，能说出装饰音在表现地方风格中的作用；可小组为歌曲配上简单的律动动作。
文化理解
理解"依字行腔"是民歌与方言血肉相连的创作规律，知道河南地处黄河中下游、有着丰富多彩的地方戏曲和民歌传统，感受黄河两岸民歌的风趣与活力。
【教学重难点】
（一）教学重点
用轻快有弹性的声音演唱《编花篮》，唱准滑音、倚音等装饰音，体会河南方言韵味，能背唱歌曲。
（二）教学难点
一是装饰音唱得恰到好处，既不夸张过头也不省略；二是理解并表达"依字行腔"中方言声调与曲调的关系。
【教学准备】
钢琴、《编花篮》范唱与伴奏音频、河南方言朗读示范音频、河南地方戏曲片段（豫剧）短片段、黑板标出歌曲中装饰音位置、编花篮民俗图片，以及用于背唱检测的歌词提示卡，方便学生逐步脱离歌本。
【教学过程】
一、方言导入，品味河南韵味
教师：先请学生用普通话说一遍歌词"编，编，编花篮，编个花篮上南山"，再播放教师用河南方言朗读的示范，请学生说说两种说法味道有什么不同。教师小结：河南话好听、有劲儿，民歌就是顺着方言的声调写出来的。随后播放豫剧短片段，简介河南是黄河边上的大省，豫剧、河南民歌都很有名。再播放《编花篮》范唱，请学生边听边想这首歌唱的是什么内容、情绪怎样。
预设：学生听到河南方言朗读觉得新鲜好笑，有人模仿着说几句；听范唱后能说出"歌里在编花篮、很活泼"；看到豫剧片段对地方戏曲产生兴趣。
设计意图：用方言朗读和豫剧片段导入，让学生在对比中初步感受河南民歌的土壤，为"依字行腔"的学习做铺垫，对应文化理解与审美感知。
二、节奏练声，为跳跃民歌开嗓
教师：带学生做轻巧的发声练习：用"啦"音模仿跳跃的弹跳声，声音短促有弹性，提醒变声期男生用中等音量、自然放松。随后出示歌曲中的核心节奏和装饰音位置，先不带装饰音、把基本音符唱准，再一个一个地加进滑音和倚音，对比两种效果。教师示范一句"加装饰音"和一句"不加装饰音"，请学生分辨哪种更有河南味。
预设：弹跳练声时有人声音太硬，经"像皮球落地那样轻轻弹起"提示后改善；对比两种唱法后学生一致认为加装饰音"更像河南话、更好听"，对装饰音的作用有了直观感受。
设计意图：把装饰音的难点用"先骨干后装饰"的方法拆开，通过对比让学生自己发现装饰音的表现力，发展艺术表现与审美感知。
三、跟琴学唱，处理方言咬字
教师：带学生跟琴逐句学唱，先唱谱再填词。重点指导：滑音要像说话那样自然地滑下来、不要硬拐；倚音轻巧一带而过，不占主音的时间。咬字上引导学生学河南方言的味道，比如某些字的声调稍稍带一点拐弯。教师一句一句带唱，及时纠正装饰音过头或漏掉的地方。唱熟后请学生试着不看书唱，逐步过渡到背唱。
预设：初唱时装饰音被一带而过，经单独练习后唱出来了；个别学生滑音唱得太大像打嘟，经"像叹气那样轻轻滑"提示后自然；背唱时多数学生能跟上旋律。
设计意图：落实教材"跟琴演唱、体验装饰音"的要求，用方言咬字把地方风格落到每一个字上，发展艺术表现。
四、对比探究，理解依字行腔
教师：组织讨论：为什么这首民歌加了装饰音就像河南话？教师点明教材知识——"依字行腔"，即民歌曲调顺着方言的声调走，字的声调高低变化变成了旋律的起伏和装饰音。请学生再用方言读一遍歌词、同时用手划出声调走向，再唱一遍旋律，看看是不是差不多。随后请学生分组为歌曲设计简单律动：编花篮的动作、上南山的步伐，边唱边动，最后展示。
预设：学生用手划声调后惊喜地发现"字的拐弯和旋律真的对得上"；分组设计律动时兴致很高，有的边唱边做编花篮手势；课堂气氛活泼，对"依字行腔"有了真切体会。
设计意图：把"依字行腔"从概念变成可操作的体验，通过朗读—划调—演唱的对照突破难点，并用律动增强表现力，发展文化理解与创意实践。
五、背唱展示，总结收束
教师：请学生放下歌本，用河南方言韵味背唱《编花篮》，可以加上自己设计的律动。组织互评：谁的装饰音唱得最有味道？谁的方言最像？最后教师小结：今天我们学了河南民歌《编花篮》，知道了民歌是跟着方言长出来的，叫"依字行腔"，装饰音就是把方言的拐弯唱进旋律里。黄河两岸每个地方都有自己好听的民歌，课后同学们可以找找自己家乡的民歌，下节课唱给大家听。全班再活泼地背唱一遍，在歌声中结束本课。
预设：背唱时学生投入，装饰音和方言味道比第一遍浓了许多；互评时能具体指出"谁哪个字拐弯好听"；下课前意犹未尽，有人说要回家给爸爸妈妈唱。
设计意图：以背唱展示检验学习成果，把对民歌的理解从一首歌推广到一片土地，发展文化理解与艺术表现。
【板书设计】
《编花篮》
钟庭润词 郭复善曲 河南民歌风 1=C 2/4拍 稍快
依字行腔 滑音·倚音装饰音 河南方言咬字 背唱

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