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课堂教学设计
《对花》
【教学内容】
学唱河北民歌《对花》（1=D，4/4拍，中速），用一问一答的对唱形式演唱，唱好下滑音和倚音所体现的河北民歌风格；分小组用对唱形式表演并尝试编创新歌词即兴演唱，同时聆听鲍元恺管弦乐《对花》，感受管弦乐更丰富的表现力。
【教材分析】
《对花》是一首河北民歌，1=D，4/4拍，中速，采用甲、乙、齐结合的对唱形式。所谓"对花"，是各地民歌中常见的一种演唱形式，通过一问一答来猜什么季节开什么花，风趣幽默、贴近生活。歌曲以"春季里来开的是什么花"为线索展开，旋律中大量运用下滑音记号和倚音，教材明确指出：正是这些装饰音突出了河北民歌的音乐风格。教材安排的学习内容丰富：一是分小组用对唱的形式演唱《对花》，并尝试编创歌词、即兴演唱；二是再听鲍元恺创作的管弦乐曲《对花》，这首乐曲中还用了另一首河北民歌《放风筝》作为对比，引导学生仔细品味，感受管弦乐更丰富的表现力；三是把图示中的旋律线补充完整，想一想问句与答句的语调与旋律行进方向有什么关系。这种"以问答乐"的形式，既是劳动人民田间地头的娱乐，也是我国民歌中极具生活气息的一种传统。作品既是学唱河北民歌风格的好材料，又通过对唱、编词和管弦乐对比，把演唱、创编与欣赏融为一体，能够同时训练学生的歌唱表现、即兴创编和音乐评述能力。歌曲中甲问乙答、齐唱应和的结构，与日常语言的问答节奏高度一致，学生唱起来自然亲切，不容易出现音准和节奏上的困难。
【学情分析】
六年级学生已经学过多首民歌，对"对歌""问答歌"这种形式不陌生，甚至玩过类似的文字游戏，参与对唱的兴趣很高。他们能够演唱下滑音和倚音，但要唱出河北民歌那种爽利、略带俏皮的味道还需示范引导。问句与答句在旋律走向上的对应关系（问句上行像提问、答句下行像回答）是有一定深度的音乐发现，需要教师借助旋律线图形帮助学生感知。编创新歌词对六年级学生来说不难，难在让编出的词与旋律、节奏贴合。变声期男生在对唱中要控制音量，保持对话式的自然语气。对六年级学生而言，本课最大的价值在于让他们体会"民歌不是拿来背的，而是可以自己玩、自己编的"。
【教学目标】
审美感知
感受《对花》4/4拍中速、风趣幽默的河北民歌风格，听辨下滑音和倚音带来的地方韵味，能发现问句旋律上行、答句旋律下行与日常语言语调的对应关系。
艺术表现
能用一问一答的对唱形式、对话般自然的声音演唱《对花》，唱好下滑音的爽利和倚音的轻巧，甲、乙、齐各角色衔接准确、情绪风趣。
创意实践
以小组为单位为《对花》编创新的问答歌词（换别的花、别的季节），并即兴对唱；能把听到的旋律线图形补画完整，用身体线条表现旋律的上行下行。
文化理解
了解"对花"是各地民歌常见的演唱形式，知道河北民歌《放风筝》等丰富曲目；聆听鲍元恺管弦乐《对花》，感受民族音调被管弦乐队演绎后的宏大表现力，理解传统民歌在当代的新生命。
【教学重难点】
（一）教学重点
用对唱形式风趣地演唱《对花》，唱好下滑音、倚音等河北民歌风格装饰，甲、乙、齐衔接自然。
（二）教学难点
一是编创新歌词并让它与旋律节奏贴合、即兴对唱流畅；二是听辨并理解问句上行、答句下行的旋律走向规律。
【教学准备】
钢琴、《对花》民歌范唱音频、鲍元恺管弦乐《对花》音频、《放风筝》民歌片段、花的图片若干、黑板画出问句与答句的旋律线图示。
【教学过程】
一、游戏导入，认识"对花"
教师：和学生玩一个"我说上句、你接下句"的猜花游戏："春天开什么花？"学生接"迎春花"。顺势简介：这种一问一答猜花的唱法就叫"对花"，是全国各地民歌里都有的趣味形式。随后播放河北民歌《对花》范唱，请学生边听边分辨哪里是提问、哪里是回答、哪里是齐唱。
预设：猜花游戏让学生立刻来了精神，纷纷抢答；听范唱后能指出"这句在问、那句在答、大家一起唱的是'什么花儿开'"；对一问一答的结构一目了然。
设计意图：用游戏导入迅速建立"对花"的问答结构概念，让初听聚焦歌曲的角色分工，对应审美感知与文化理解。
二、学唱旋律，处理风格装饰
教师：带学生跟琴分句学唱，先唱谱再填词。重点处理下滑音和倚音：下滑音像说话时往下一甩，爽利俏皮；倚音像轻轻带过的小拐弯。教师示范对比"唱平"和"带装饰"两种效果，请学生判断哪种更像河北民歌。随后引导学生做教材的旋律线活动：用手划出问句和答句的走向，发现问句常往上走像在提问、答句常往下落像在作答，和平时说话的语调一致。
预设：对比后学生一致认为带装饰的更有味道；划旋律线时惊喜地发现"真的是问题往上扬、回答往下落"，对语调与旋律的关系有了真切体会；下滑音一开始容易唱得太硬，经"像随口一问"提示后自然。
设计意图：把装饰音教学和旋律线发现结合，既解决演唱风格问题，又突破"语调与旋律走向"这一深层难点，发展艺术表现与审美感知。
三、分角色对唱，衔接问答
教师：将全班分为甲、乙两组，甲组提问、乙组回答，齐唱部分一起唱。先教师带一组、再交换。重点练习问答之间的衔接：上一句刚落、下一句要像聊天那样自然接上来，不要冷场也不要抢。提醒学生用对话般的语气唱，变声期男生保持自然音量。熟练后请学生加上简单的表情和动作，提问者探头探脑、回答者得意洋洋。
预设：初次对唱时衔接处有人抢、有人等，经"像打乒乓球一样你推我挡"提示后节奏自然；加入表情动作后课堂气氛风趣，学生唱得兴高采烈；交换角色后两组都能胜任。
设计意图：落实教材"分小组对唱"的要求，用角色分工和趣味动作让对唱形式鲜活起来，发展艺术表现。
四、编创歌词，即兴对唱
教师：布置教材的编创任务：请小组把歌词里的花换成别的花、季节换成别的季节，例如"夏季里来开什么花？""什么花儿水里长？"。引导学生先想好问答，再套进原旋律，注意字的多少和节奏对上，装不下就加减字。小组编好后上台即兴对唱，其他组猜他们唱的是什么花。教师及时表扬贴合旋律、问答巧妙的小组。
预设：小组编词积极性高，有的编荷花、有的编菊花、有的编雪花；遇到字多了唱不下时，教师提示"可以像原曲那样加衬词"；上台对唱时其他组积极猜谜，互动热烈。
设计意图：通过编新词、即兴唱，把民歌的"对花"精神真正用起来，发展创意实践与艺术表现，突破编词贴合旋律的难点。
五、管弦乐对比，总结收束
教师：播放鲍元恺管弦乐曲《对花》，请学生闭上眼睛听：和刚才人声对唱相比，管弦乐版给你什么新感觉？引导学生发现乐队音色丰富、气势宏大，还听到了另一首河北民歌《放风筝》的旋律在对比出现。教师小结：同一首民歌，用人声对唱风趣亲切，用管弦乐队演奏辉煌壮阔，这就是传统民歌在当代艺术中的新生。最后全班再用对唱形式风趣地齐唱一遍《对花》，在问答欢笑声中结束本课。
预设：听管弦乐版时学生惊叹"原来这首民歌还能这么大气"，有人能指出"里面好像还有另一首歌"；人声对唱收尾时课堂气氛欢乐；学生表示回去想听听更多河北民歌。
设计意图：用人声与管弦乐的对比欣赏，提升六年级学生的评述能力，理解民歌的多种演绎，发展文化理解与审美感知。
【板书设计】
《对花》
河北民歌 1=D 4/4拍 中速
对唱（甲问·乙答·齐唱） 下滑音·倚音 问句上行·答句下行 鲍元恺管弦乐版

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