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课堂教学设计
《三月三 九月九》
【教学内容】
欣赏女声领唱混声合唱《三月三 九月九》（潘琦词，傅磬曲，1=C，4/4拍，欢快地），聆听歌曲并在听到"塞啰塞"衬词时拍手或拍腿，感受歌曲热闹欢腾的情绪，收集不同民族歌曲中的衬词并整理分享。
【教材分析】
《三月三 九月九》是一首女声领唱与混声合唱歌曲，潘琦作词，傅磬作曲，1=C，4/4拍，速度标记为"欢快地"。歌曲描绘了"三月三，九月九，各族兄弟手牵手，歌儿挽着彩云走"的动人画面，旋律热烈欢腾，领唱与合唱交替呼应，衬词"塞啰塞"贯穿全曲，渲染出各族人民欢聚一堂、载歌载舞的热闹气氛。教材在本课提出两项核心教学要求：一是聆听歌曲，听到"塞啰塞"时拍手或拍腿，感受和体验歌曲热闹欢腾的情绪；二是了解不同地域民歌有不同的衬词，让学生收集自己知道的民族衬词，整理成表格与同学分享。教材还给出了衬词对照表，列举了彝族《赶圩归来啊哩哩》的"啊哩哩"、藏族的"呀啦索"等，并提示衬词为歌曲渲染气氛、活跃情绪、画龙点睛。本课是"啊哩哩"单元的收束课，承担着对单元四首作品中衬词文化进行梳理和总结的功能。
【学情分析】
六年级学生在本单元前四课中已分别接触了彝族"啊哩哩"、四川"郎郎扯"、彝族"塞洛塞"、藏族"呀啦索"等衬词，对衬词概念有了初步感性认识，本课可在此基础上进行系统梳理和拓展。学生已具备较好的聆听专注力和拍击节奏的能力，能在聆听中对指定信号做出身体反应。学生对"三月三"这一壮族、汉族等多民族共有的传统歌节有一定的文化兴趣，但对具体民俗了解不深，需要教师简要介绍。学习难点主要在于：在完整聆听中准确捕捉"塞啰塞"衬词并做出节奏反应；将本单元学过的各民族衬词进行系统对比和归纳；理解衬词"画龙点睛"的艺术作用。
【教学目标】
审美感知
感受《三月三 九月九》4/4拍欢快热烈的旋律特点和各族人民欢聚的欢腾情绪，能在聆听中准确捕捉"塞啰塞"衬词并做出拍手或拍腿的节奏反应，分辨女声领唱与混声合唱交替的层次变化。
艺术表现
能随歌曲在"塞啰塞"处整齐地拍手或拍腿，用身体律动体验热闹欢腾的情绪，能模唱歌曲中"三月三，九月九"的主旋律片段，感受各族兄弟手牵手的热烈氛围。
创意实践
尝试收集整理本单元学过的各民族衬词，分组设计衬词对比表格，并能在班级分享中介绍自己收集到的其他民族衬词和对应民俗，发展信息整理和表达能力。
文化理解
了解"三月三"是多民族共有的传统歌节，理解不同地域民歌有不同衬词的文化现象，认识衬词为歌曲渲染气氛、画龙点睛的艺术作用，感受各族人民手牵手、一家亲的团结氛围。
【教学重难点】
（一）教学重点
聆听《三月三 九月九》，感受歌曲热闹欢腾的情绪，在"塞啰塞"衬词处拍手或拍腿，梳理本单元学过的各民族衬词及其文化含义。
（二）教学难点
一是在完整聆听中准确捕捉"塞啰塞"并做出整齐的节奏反应；二是将本单元多首作品中的衬词进行系统对比归纳，理解衬词"画龙点睛"的艺术作用。
【教学准备】
钢琴、《三月三 九月九》合唱音频、"三月三"歌节民俗图片、本单元四首作品衬词汇总表（黑板提前画好）、衬词收集表模板、彩色粉笔用于标注不同民族。
【教学过程】
一、节日导入，歌节印象
教师：播放"三月三"歌节民俗图片：各族男女青年身着盛装对歌、跳舞。提问：同学们知道"三月三"是什么日子吗？在学生回答后简要介绍：三月三是壮族、汉族、瑶族等多个民族共同的传统歌节，人们在这一天聚集在山坡上对歌、跳舞、赶圩，非常热闹。今天我们要欣赏的歌曲就叫《三月三 九月九》，唱的就是各族兄弟手牵手唱歌的热闹场景。随后播放歌曲引子，请学生初步感受情绪。
预设：学生看到歌节图片很兴奋，有人说"好多人穿着漂亮衣服"；有人听说过三月三是壮族的节日；听完引子后能说出"这首歌很热闹、很欢快"，对歌曲产生期待。
设计意图：从"三月三"民俗图片导入，建立对歌曲主题的文化印象，让学生在聆听前就理解"各族兄弟手牵手"的节日氛围，为感受欢腾情绪做铺垫，对应文化理解与审美感知。
二、初听全曲，捕捉衬词
教师：完整播放歌曲，请学生在听到"塞啰塞"时拍手或拍腿。第一遍播放后提问：你在哪些段落听到了"塞啰塞"？是领唱唱的还是合唱唱的？情绪是怎样的？随后第二遍播放，请学生注意"塞啰塞"出现时自己的反应是否整齐。教师引导：领唱像一个人在热情歌唱，合唱像所有人一起附和，"塞啰塞"就是大家一起呼应时的衬词，像在欢呼、在鼓掌。
预设：第一遍听时学生拍手的位置不完全一致，有的早有的晚；第二遍经教师提示后能较整齐地拍；讨论时有人说"塞啰塞一出来就想拍手"，能感受到歌曲的欢腾情绪；有人说"领唱和合唱轮流唱，像大家在山上对歌"。
设计意图：落实教材"听到塞啰塞时拍手或拍腿"的要求，用两次聆听和身体反应帮助学生主动参与音乐体验，从被动听变为主动跟，发展审美感知与艺术表现。
三、模唱主题，感受欢聚
教师：教师弹琴带学生模唱"三月三，九月九，各族兄弟手牵手，歌儿挽着彩云走"主旋律。先用"lu"哼唱，再填入歌词。教师提问：这句旋律的情绪是欢快的还是深情的？应该用怎样的声音唱？引导学生用明亮欢快、有弹性的声音模唱。唱熟后请全班分成两组，一组模唱领唱旋律，一组在"塞啰塞"处加入衬词伴唱，体验领合呼应的效果。
预设：学生模唱主旋律时声音逐渐放开；分组合唱时领唱组和伴唱组能交替呼应；有人说"这样唱像大家真的在一起过节"；模唱时学生自然地跟着晃身体，课堂气氛热烈。
设计意图：通过模唱主旋律和分组呼应，让学生从听觉体验走向亲身参与，感受领合交替的合唱结构和欢腾情绪，发展艺术表现与创意实践。
四、梳理衬词，单元总结
教师：在黑板上出示本单元衬词汇总表：彝族《赶圩归来啊哩哩》——"啊哩哩"——火把节；四川民歌《太阳出来喜洋洋》——"郎郎扯，咣扯"——劳动；彝族《远方的客人请你留下来》——"塞洛塞""哎洛哎"——迎客；藏族《走进西藏》——"呀啦索"——赞美高原；《三月三 九月九》——"塞啰塞"——节日欢聚。请学生观察表格后讨论：不同民族的衬词有什么共同特点？教师小结：衬词虽然没有具体的汉语意思，但它们能抒发情感、渲染气氛，起到画龙点睛的作用，独特的衬词让每首歌都有了鲜明的民族个性。随后请学生分享自己课前收集到的其他民族衬词。
预设：学生看到汇总表时恍然大悟，有人说"原来每首歌都有衬词"；讨论共同点时有人说"衬词都是表达开心的"、"衬词让歌更有味道"；分享收集成果时有人提到"茉莉花里没有衬词"，也有人提到其他民族歌曲中的衬词，课堂参与积极。
设计意图：落实教材"收集不同民族衬词整理分享"的要求，用表格归纳将单元四课的衬词知识系统化，引导学生自己发现衬词的艺术规律，发展文化理解与信息整理能力。
五、文化升华，团结一家
教师：简要回顾本课和整个第一单元：我们从《赶圩归来啊哩哩》到《三月三 九月九》，欣赏和学唱了彝族、四川、藏族等不同民族的歌曲，认识了各种各样的衬词。提问：这些歌曲虽然来自不同民族，但它们共同表达了什么？引导学生说出：热情、快乐、团结、对生活的热爱。教师小结：我们国家是一个多民族大家庭，每个民族都有自己独特的音乐文化，各族兄弟手牵手，就像歌曲里唱的那样"歌儿挽着彩云走"。最后全班在《三月三 九月九》的音乐中拍手律动，在欢腾的气氛中结束本单元。
预设：学生能说出"每个民族都很热情"、"大家在一起很快乐"；最后随音乐拍手时全班整齐热烈，有人说"这个单元学了好多民族的歌，很有意思"；课堂在欢腾的气氛中结束。
设计意图：以单元文化升华收束全课，将单课学习放入中华民族多元一体的文化大局，引导学生从一首歌到一个民族、从一个单元到民族团结，增强文化理解和民族自豪感。
【板书设计】
《三月三 九月九》
潘琦词 傅磬曲 1=C 4/4拍 欢快地
衬词"塞啰塞" 各族兄弟手牵手 衬词画龙点睛

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