资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 音乐学科
课堂教学设计
《长城谣》
【教学内容】
学唱艺术歌曲《长城谣》（潘孑农词，刘雪庵曲，1=F，4/4拍，苍凉悲壮地），用"wu"音哼唱旋律注意腰腹用力、声音流畅气息平稳，把握歌曲两段体结构并进行演唱处理，体会歌曲表达的失去家园的悲愤和保家卫国的决心。
【教材分析】
《长城谣》是一首近代艺术歌曲，潘孑农作词，刘雪庵作曲，1=F，4/4拍，速度标记为"苍凉悲壮地"。歌曲创作于1937年七七事变后，以长城为中华民族精神的象征，表达了中国人民失去家园的悲愤和保家卫国的决心。歌曲为两段体结构：第一段旋律苍凉婉转，像在诉说流亡之苦；第二段情绪逐渐激昂，像在发出抗争的呐喊。教材在本课提出两项教学要求：一是歌曲为两段体结构，想一想在演唱时应如何处理；二是用"wu"哼唱歌曲旋律，注意腰腹用力、声音流畅、气息平稳。教材还点明长城是中华民族精神的象征，歌曲创作于1937年七七事变后。歌曲与本单元《东方红》《游击队歌》等共同构成革命历史音乐主题，引导学生通过歌曲了解抗日战争时期的历史和人民的情感。
【学情分析】
六年级学生对抗日战争有初步了解，知道七七事变、长城等概念，但对1937年流亡民众的苦难生活缺乏切身感受，需要教师通过历史背景和范唱引导情感。学生已具备一定的气息控制能力，但用"wu"音哼唱长线条旋律时容易气息不稳、声音发抖。学生对两段体结构有初步认识，但如何根据段落情绪进行力度和音色处理还需要指导。变声期学生在演唱苍凉悲壮风格歌曲时容易过于低沉或过于用力，需要教师引导用自然的中低音区表达。学习难点主要在于：用"wu"音流畅哼唱长旋律，腰腹支撑到位；两段体结构的演唱处理（第一段苍凉、第二段激昂）；将歌曲情感与历史背景结合理解。
【教学目标】
审美感知
感受《长城谣》4/4拍苍凉悲壮的旋律特点和两段体结构的情绪对比，能听辨第一段苍凉婉转与第二段逐渐激昂的不同，感知艺术歌曲的抒情性和史诗感。
艺术表现
能用"wu"音流畅哼唱歌曲旋律，做到腰腹用力、气息平稳、声音连贯；能用苍凉悲壮的声音完整演唱《长城谣》，根据两段体结构进行力度和音色处理，注意变声期用嗓保护。
创意实践
尝试为两段体设计不同的力度变化（第一段轻柔诉说、第二段渐强激昂），分组讨论并展示自己的演唱处理方案，发展音乐表现力和自主处理能力。
文化理解
了解歌曲创作于1937年七七事变后的历史背景，知道长城是中华民族精神的象征，理解歌曲表达的失去家园的悲愤和保家卫国的决心，增强民族忧患意识和爱国情怀。
【教学重难点】
（一）教学重点
用"wu"音流畅哼唱歌曲旋律，掌握腰腹气息支撑，用苍凉悲壮的声音演唱《长城谣》，把握两段体结构的情绪对比。
（二）教学难点
一是用"wu"音演唱时保持气息平稳、声音流畅连贯；二是根据两段体结构进行力度和音色处理，第一段苍凉诉说、第二段激昂坚定。
【教学准备】
钢琴、《长城谣》范唱与伴奏音频、长城图片、1937年抗战历史图片、歌词两段体结构分析图、黑板提前画出4/4拍指挥图示和两段体情绪对比。
【教学过程】
一、历史导入，长城印象
教师：出示长城图片，提问：长城给你什么印象？在学生回答后补充：长城是中华民族的象征。1937年七七事变后，日本侵略者占领了华北，无数百姓流离失所、被迫离开家乡。有一首歌曲就以长城为题，唱出了当时人民心中的悲愤。随后播放歌曲范唱，请学生闭眼聆听，感受歌曲的情绪。
预设：学生看到长城图片能说出"长城很长、是古代修的"；听完范唱后教室里很安静，有人说"这首歌听起来好难过"、"像在哭"；能感受到歌曲不是欢快的，而是沉重悲壮的。
设计意图：从长城意象和历史背景导入，建立对歌曲苍凉情绪的情感基调，让学生在学唱前就理解歌曲的历史语境，为艺术表现和文化理解做铺垫。
二、wu哼唱，气息练习
教师：先做发声练习：用"wu"音在中低音区长音练习，教师手放在学生腰腹部提示"像闻花一样吸气、像吹蜡烛一样慢慢吐气"。随后带学生用"wu"哼唱歌曲第一段旋律，提醒腰腹始终保持支撑，声音像一条线一样连贯不抖。教师对比示范：气息浅的"wu"（声音发抖）和气息稳的"wu"（声音流畅），请学生分辨哪种更好。
预设：学生初唱"wu"时有人声音发抖，经"腰腹像抱着一个球一样撑住"的提示后声音变稳；对比两种示范后学生一致选择流畅的版本；哼唱第一段时教室里安静优美，有人说"这样唱感觉气息很长"。
设计意图：落实教材"用wu哼唱、腰腹用力气息平稳"的要求，用对比示范和身体提示帮助学生建立气息支撑意识，为歌曲演唱打好基础，发展艺术表现。
三、学唱歌词，两段处理
教师：带学生填入歌词逐句学唱第一段。教师提问：第一段像在做什么？引导学生说出像在诉说、回忆家乡。随后学唱第二段，提问：第二段情绪有什么变化？引导学生说出从诉说变成了抗争。教师讲解两段体结构：第一段和第二段旋律相似但情绪递进，演唱时第一段要轻柔、苍凉，像在回忆；第二段要逐渐加强，像在宣誓。请学生按此处理演唱。
预设：学生初唱时两段唱得一样平，经"第一段像讲故事、第二段像表决心"的提示后能做出力度变化；有人说"第二段唱到最后一句声音应该最大"；演唱时学生投入情绪，有人表情凝重。
设计意图：落实教材"两段体结构想一想如何处理"的要求，用对比讨论和力度设计帮助学生把握艺术歌曲的结构处理，将两段体知识转化为可操作的演唱表现，发展艺术表现与创意实践。
四、文化理解，历史背景
教师：详细介绍歌曲背景：1937年七七事变后，潘孑农和刘雪庵在上海创作了这首歌，当时很多东北、华北的同胞被迫离开家乡，流亡到后方。歌曲以长城为象征，唱出了人民对家乡的思念和对侵略者的愤恨。提问：为什么用长城而不是别的景物来象征中华民族？引导学生理解：长城是中国古代修建的防御工程，它守护着家园，就像中华民族不屈的精神。
预设：学生听到1937年流亡故事后表情严肃，有人说"他们好可怜"；讨论长城象征意义时有人说"长城是守护我们的墙"；对这首"老歌"产生了敬意，有人说"原来以前的人用唱歌来表达爱国"。
设计意图：将歌曲演唱与历史文化背景深度结合，让学生理解艺术歌曲的时代意义，发展文化理解和爱国情怀。
五、完整演唱，总结收束
教师：请全班用苍凉悲壮的声音完整演唱《长城谣》，第一段轻柔诉说，第二段渐强激昂。演唱后请学生互评：哪里唱出了苍凉？哪里唱出了悲壮？最后教师小结：《长城谣》虽然是八十多年前的歌曲，但它告诉我们，音乐可以记录一个民族的苦难与抗争。今天我们在和平年代唱这首歌，更要珍惜家园、热爱祖国。
预设：完整演唱时学生情绪投入，第二段力度明显增强；互评时有人说"最后一句唱得很有力量"；课堂在庄重深情的气氛中结束，有人说"这首歌听了很难忘"。
设计意图：以完整演唱和互评收束全课，让学生在艺术表现中深化文化理解，将历史情感转化为当代的家国情怀。
【板书设计】
《长城谣》
潘孑农词 刘雪庵曲 1=F 4/4拍 苍凉悲壮
两段体 wu哼唱·气息支撑 长城·民族精神

展开更多......

收起↑