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课堂教学设计
《打虎上山》
【教学内容】
欣赏改编自现代京剧《智取威虎山》的无伴奏合唱曲《打虎上山》（1=C，2/4拍，快速），对比聆听管弦乐队伴奏的原京剧选段，讨论人声与乐队两种表现方式的效果；用"du"模拟圆号音色哼唱前奏主旋律，用人声模拟北风呼啸、滑雪疾行的音效，感受杨子荣穿林海、跨雪原的豪情壮志。
【教材分析】
《打虎上山》选自现代京剧《智取威虎山》第五场，是杨子荣奉命乔装打扮、打入座山雕大本营威虎山途中抒发豪情壮志的一段著名唱腔。唱词"穿林海，跨雪原，气冲霄汉！抒豪情，寄壮志，面对群山……迎来春色换人间"气势磅礴。本教材收录的是改编后的无伴奏合唱版本，1=C，2/4拍，快速，全部由人声演唱却要模仿管弦乐队的宏大效果。教材安排的欣赏层次十分丰富：一是对比聆听由管弦乐队伴奏的现代京剧原选段，展开讨论，说一说人声和乐队两种表现方式各有什么效果；二是思考这个唱段的前奏部分描绘了怎样的场景；三是用"du"模拟圆号的音色哼唱乐曲前奏主旋律片段，并用人声模拟北风呼啸、滑雪疾行的音效来营造氛围。作品把现代京剧的豪迈气概与无伴奏合唱的人声表现力结合起来，既能让学生接触京剧艺术，又能训练对比聆听、人声拟音和音乐想象能力，是六年级欣赏提高阶段的重要教材。
【学情分析】
六年级学生对抗美援朝、革命题材的影视作品有一定接触，但对现代京剧《智取威虎山》的故事背景比较陌生，需要教师简要介绍杨子荣的英雄形象。学生已经具备初步的对比聆听能力，能够说出不同版本在音色、气势上的差别，但对"用无伴奏合唱模仿管弦乐队"这种艺术处理需要通过反复聆听和亲身哼唱才能体会。这一时期学生的音乐评述能力正在提高，适合围绕"人声和乐队哪种效果好"展开有理有据的讨论。同时，变声期男生在模仿圆号、呼啸声时容易用力过猛，需要提醒用气息而非嗓子。
【教学目标】
审美感知
感受《打虎上山》2/4拍快速豪迈的音乐形象，听辨无伴奏合唱中模仿圆号的主旋律、北风呼啸与滑雪疾行的人声音效，能对比听出人声版与管弦乐队版在音色厚度、气势营造上的不同。
艺术表现
能用"du"音模仿圆号浑厚的音色哼唱前奏主旋律，气息饱满、声音连贯；能用人声的高低、强弱变化模拟北风呼啸和雪地滑行的氛围，做到声音有控制、有画面感。
创意实践
以小组为单位，用人声创编一段"穿林海、跨雪原"的音效小品，把主旋律哼唱、呼啸声、滑行声组合起来，配合杨子荣的豪迈形象进行展示，体验用纯人声营造宏大场景的乐趣。
文化理解
了解现代京剧《智取威虎山》的故事背景和杨子荣的英雄形象，知道京剧是我国的国粹、现代京剧是京剧在当代的发展；理解同一音乐主题可以用不同表演形式呈现，增强对革命历史题材音乐艺术的认同。
【教学重难点】
（一）教学重点
通过对比聆听感受《打虎上山》豪迈的音乐形象和前奏描绘的林海雪原场景，用"du"哼唱圆号主旋律并模拟风雪音效。
（二）教学难点
一是用无伴奏合唱的人声想象管弦乐队的宏大效果，并能说出人声版与乐队版的对比结论；二是控制好变声期嗓音，用气息而非硬喊来模拟呼啸与滑行音效。
【教学准备】
钢琴、无伴奏合唱版《打虎上山》音频、现代京剧《智取威虎山》《打虎上山》原段视频、杨子荣剧照、圆号音色示范音频、黑板标出前奏主旋律片段和2/4拍指挥图示。
【教学过程】
一、故事导入，认识英雄杨子荣
教师：出示杨子荣穿林海的剧照，简介故事：这是现代京剧《智取威虎山》第五场，解放军侦察英雄杨子荣乔装打扮，一个人骑马上威虎山，一路上风雪很大，但他豪情满怀。出示唱词"穿林海，跨雪原，气冲霄汉"，请学生读一遍，体会这八个字的气势。随后提出问题：今天我们要听两个版本的《打虎上山》，一个是原来有乐队伴奏的京剧，一个是没有人伴奏、全用人声唱的版本，比比哪个更有气势。
预设：学生被杨子荣骑马踏雪的剧照吸引，有人看过相关电影；读"穿林海，跨雪原，气冲霄汉"时声音不自觉地变得有力；对"全用人声唱"感到好奇，期待对比。
设计意图：用英雄故事导入，建立音乐形象的人文背景，并用"两个版本对比"的任务驱动聆听，对应文化理解与审美感知。
二、初听前奏，想象林海雪原
教师：先播放无伴奏合唱版的前奏部分，提问：这段前奏你仿佛看到了什么？听到了什么声音？引导学生说出北风在呼啸、有人在雪地上飞快地滑行。教师小结：教材也问我们前奏描绘了什么场景——正是大雪纷飞、林海茫茫、英雄跨雪原疾驰的画面。再请学生注意前奏主旋律音色浑厚，提示这是模仿圆号吹出来的。随后播放管弦乐队伴奏的京剧原段前奏，请学生再听一次，比较有乐队和全人声的差别。
预设：初听前奏时学生纷纷说"像大风""像在雪地里飞"；听到圆号式主旋律时有人说"这个声音很厚实、像号角"；对比乐队版后能说出"真乐队声音更大、更像一支军队，人声版更奇妙、靠人想象"。
设计意图：围绕教材"前奏描绘什么场景"的问题展开定向聆听，并用乐队版做参照，培养音乐想象和对比听辨能力，发展审美感知。
三、哼唱主旋律，模拟风雪音效
教师：落实教材活动，跟琴教学生用"du"音哼唱前奏主旋律，提醒想象圆号那样浑厚，用气托住声音、不要捏着嗓子。先慢速分句，再连起来。随后做音效练习：用人声由低到高再由高到低滑过，模仿北风"呼——"；用舌尖和气息发出"唰——唰——"的短促滑行声模仿雪上疾驰。教师特别提醒：模拟风声靠气息流动，不靠嗓子喊，保护正在变化的嗓子。
预设：哼"du"时有人声音太靠前、像念字，经"嘴里含一口水那样打开"提示后变浑厚；模拟风声时部分男生用力吼，经"像风吹过窗户缝那样轻"提示后改成用气声；滑行的"唰唰"声兴致很高。
设计意图：把教材的两项人声实践落到具体训练上，用圆号哼唱和风雪音效深化对音乐形象的体验，同时渗透变声期嗓音保护，发展艺术表现。
四、对比讨论，探究两种表现
教师：组织教材要求的讨论：人声无伴奏版和管弦乐队京剧版，两种表现方式各有什么效果？请学生前后四人一组，从"气势厚度、想象空间、亲切感"三个方面讨论，教师提示可结合刚才的哼唱和模拟谈体会。随后各组代表发言，教师引导小结：真乐队靠乐器把英雄气概直接推到面前，气势宏大；无伴奏合唱靠人的声音去模仿乐队，更考验人的想象力和表现力，听的人会惊叹"原来人声能这样"。两种形式各有所长，都很好地表现了杨子荣的豪情。
预设：小组讨论热烈，有人说"乐队版像千军万马"，有人说"人声版更让我佩服唱的人"；发言时能从音色、气势、想象等角度说出理由，评述能力明显提高；对"用嘴模仿乐队"产生浓厚兴趣。
设计意图：通过小组讨论和有理有据的发言，落实"对比讨论两种表现方式"的教材要求，提高六年级学生的音乐评述能力，发展审美感知与文化理解。
五、创编展示，总结收束
教师：布置小组创编：每组用刚才学的圆号主旋律哼唱加上风雪、滑行音效，编一段三十秒的"穿林海"小场景，可以配上简单的骑马、扬鞭动作。各组准备后依次展示，师生从形象、配合、气势三方面点评。最后教师总结：今天我们欣赏了现代京剧《智取威虎山》选段《打虎上山》，知道了人声可以模仿乐队、音乐可以描绘场景，更认识了杨子荣这位孤胆英雄。希望同学们课后有机会看看现代京剧，感受国粹艺术的魅力。全班在"du"的主旋律哼唱和一片呼啸风声中结束本课。
预设：创编时各组积极设计音效层次，有的组先呼啸、再主旋律、最后滑行声；展示时气氛热烈，能听到完整的"林海雪原"意象；学生对京剧产生兴趣，有人问"老师哪里能看全剧"。
设计意图：以创编展示把聆听、哼唱、模拟整合为综合体验，在结束时回扣京剧文化与英雄主题，发展创意实践与文化理解。
【板书设计】
《打虎上山》
改编自现代京剧《智取威虎山》第五场 无伴奏合唱 1=C 2/4拍 快速
圆号主旋律·"du"哼唱 北风呼啸·滑雪疾行 杨子荣·穿林海跨雪原 人声版与乐队版对比

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