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课堂教学设计
《请到山里来瞧一瞧》
【教学内容】
欣赏无伴奏合唱歌曲《请到山里来瞧一瞧》（汤昭智词，金苗苓曲），感受苗族山歌的韵味和少数民族多声部合唱的音乐风格，听辨歌曲中二度不协和音程与"sfp"特强后即弱的力度处理，唱一唱民歌音调片段，体会西南少数民族多声合唱的独特魅力。
【教材分析】
《请到山里来瞧一瞧》是汤昭智作词、金苗苓作曲的一首具有苗族山歌特色的无伴奏合唱歌曲。歌曲前段为A大调，4/4拍，速度标记为"稍慢，热情、活泼、自豪地"；后段转入B大调，在2/4、3/4拍之间混合变化，节拍自由灵动，具有山乡呼唤、应答的山歌气质。作品采用无伴奏合唱形式，全部由人声完成，没有任何乐器伴奏。教材特别指出，苗族、壮族、侗族等西南少数民族的合唱、重唱，常常用二度不协和音程组合，使歌曲具有浓郁的西南民族风情；歌曲色块部分的音正是二度不协和音程，并多处运用"sfp"力度记号，即一个音特强奏出后立即变弱，模仿山间呼唤与回声的效果。教材安排的欣赏要求有二：一是仔细聆听，感受山歌的韵味和少数民族多声部合唱的音乐风格；二是唱一唱歌中民歌音调片段，体会民歌音调的韵味。作品把少数民族原生的多声歌唱传统艺术化地呈现在学生面前，是六年级提高欣赏深度、认识无伴奏合唱与民族多声思维的优秀教材。
【学情分析】
六年级学生已具备一定的合唱经验和音乐听辨能力，能够分辨主奏乐器、节拍变化和基本情绪，但对"二度不协和音程"这种与听觉习惯中"和谐"相背离的音响比较陌生，初听可能觉得"不好听""怪怪的"。学生在变声期开始阶段，用嗓子模仿女声山歌时要注意控制，不能强喊。经过前几单元的学习，学生已能在教师引导下开展对比聆听和小组讨论，适合围绕"为什么少数民族要用不协和音程"展开探究。无伴奏合唱对他们来说既新奇又有挑战性，需要教师通过多次聆听和哼唱降低陌生感。
【教学目标】
审美感知
感受《请到山里来瞧一瞧》无伴奏合唱的人声魅力，听辨A段4/4拍稍慢热情与B段混合节拍自由灵动的情绪变化，能捕捉"sfp"特强后即弱的呼唤回声效果，识别色块部分二度不协和音程带来的山野韵味。
艺术表现
能用自然的声音模唱歌曲中的民歌音调片段，模仿山间呼唤与回声的力度对比；能用简单的人声哼鸣或"wu"参与表现无伴奏合唱的某一声部，做到力度有控制、音色统一。
创意实践
以小组为单位，尝试用两声部哼鸣模仿少数民族二度音程的呼唤效果，设计一处"一声呼唤、一声回声"的短小片段，体验用纯人声营造山乡氛围的创作乐趣。
文化理解
了解苗族、壮族、侗族等西南少数民族有丰富的多声部合唱传统，知道二度不协和音程是西南民族音乐独特的音色语言；理解无伴奏合唱是对人声表现力的极致挖掘，增强对少数民族音乐文化的尊重与热爱。
【教学重难点】
（一）教学重点
通过多次聆听感受苗族山歌韵味和无伴奏多声部合唱的风格，听辨节拍变化与"sfp"力度处理，模唱民歌音调片段。
（二）教学难点
一是理解并接受二度不协和音程的音响，能说出它与西南民族风情的关系；二是在无伴奏模仿中控制好"sfp"特强即弱的力度对比，保护变声期嗓音。
【教学准备】
钢琴、《请到山里来瞧一瞧》无伴奏合唱音频、苗族山寨与山歌对唱图片视频、无伴奏合唱概念简介、黑板标出"sfp"记号与二度音程示意、可用于哼鸣教学的简单两声部乐谱。
【教学过程】
一、情境导入，初听山乡呼唤
教师：播放一段苗族山寨清晨、人们隔着山林喊话的视频，提问：在山里喊话，声音会怎样？引导学生发现"喊出去—回声荡回来"。随后播放《请到山里来瞧一瞧》无伴奏合唱第一段，提问：这首曲子用乐器伴奏了吗？学生发现没有，教师点题：这就是"无伴奏合唱"，全部由人声演唱。请学生边听边感受歌曲热情、自豪的情绪和稍慢的速度。
预设：学生被山间喊话视频吸引，有人模仿"哎——"的拖长喊声；初听无伴奏合唱时感到新奇，有人说"好像只有人在唱，没有别的声音"；能感受到歌曲热情、自豪的情绪，速度不太快。
设计意图：用山间喊话情境建立"呼唤—回声"的听觉预期，引出无伴奏合唱概念，让学生在初听中把握整体情绪，对应审美感知与文化理解。
二、复听探微，听辨节拍与力度
教师：复听全曲，引导学生关注两个变化：一是节拍变化，前段是稳定的4/4拍稍慢热情，后段在2/4、3/4拍之间自由变换，像山歌对答；二是力度变化，当听到"sfp"记号处，请学生举手示意。教师讲解"sfp"就是一个音突然很强、马上又变弱，像喊出去的声音在山间荡回来。再引导学生听色块部分的音，提问：这两个音靠得很近、听起来"撞"在一起，这种声音舒服吗？出示二度音程示意，告诉学生这正是苗、壮、侗族多声部合唱常用的音色。
预设：听到后段节拍变化时有人点头打拍打错，经提醒后发现"拍子变了、像在对答"；听到"sfp"处纷纷举手；对二度不协和音程有人直说"有点扎耳朵"，教师解释后理解了"这是山里的味道"。
设计意图：通过定向聆听把节拍变化、sfp力度、二度音程三个欣赏重点逐一突破，培养学生带着问题听音乐的习惯，发展审美感知与探究能力。
三、哼唱音调，体会民歌韵味
教师：落实教材"唱一唱"的要求，跟琴教唱歌中民歌音调片段，提醒学生用自然、位置靠前的声音，变声期男生不要用大号嗓子喊。先分句模唱，再连起来。引导学生体会：山歌的音调起伏像在山谷里喊话，句尾常常有拖腔。随后教师用"sfp"的力度带学生做呼唤练习：第一遍"特强"喊出山歌味，第二遍"立即变弱"模仿回声，对比感受力度处理。
预设：模唱音调时学生对山歌的拖腔比较陌生，经"像隔着山喊朋友"的提示后声音放开；做sfp练习时第一遍容易一直强下去，经"强完马上收住"的手势提示后能做出对比；男生注意控制音量，没有出现喊叫。
设计意图：通过哼唱把听觉感受转化为身体体验，在力度对比中体会无伴奏合唱靠人声表情变化塑造形象，发展艺术表现与审美感知。
四、小组探究，模仿多声呼唤
教师：布置探究任务：两人或小组为一组，尝试用纯人声模仿少数民族的多声呼唤——一个声部先唱出一个长音，另一个声部在它上方或下方靠近的位置加一个音（二度关系），做成"一声呼唤、一声应和"的小片段，并运用"sfp"力度。教师巡视指导，提醒不协和的"撞音"正是民族特色所在，不必改得和谐。随后各组展示，组织全班讨论：这样的声音为什么能表现"请到山里来"的热情与自豪？
预设：小组初编时习惯把两个音唱得很和谐，教师鼓励"靠近一点、撞一下"后出现了鲜明的民族色彩；展示时课堂气氛活跃，有人说"这样一撞，真有山里对歌的感觉"；讨论中能联系到少数民族隔山对歌的生活。
设计意图：让学生在亲身编创中理解二度不协和音程的文化意义，把欣赏、探究与实践结合，突破教学难点，发展创意实践与文化理解。
五、总结拓展，升华文化体验
教师：引导学生回顾：今天欣赏了无伴奏合唱《请到山里来瞧一瞧》，认识了节拍变化、sfp力度和二度不协和音程。提问：没有乐器伴奏，人声为什么能这么有表现力？西南少数民族的多声部合唱让你想到了什么？小结：苗族、壮族、侗族等民族在生活中口口相传，创造了独特的多声歌唱，二度不协和音程就是他们的音乐语言，这是我们民族音乐宝库的一部分。最后全班带着对山乡的向往，再听一遍歌曲，在人声的呼唤与回声中结束本课。
预设：学生能说出"原来不协和也是一种美""山里人隔着山唱歌所以要撞出声音来"；再听时能主动找出sfp和二度音程的位置；下课仍有学生轻声哼着山歌调。
设计意图：以文化总结把音响特点与民族生活方式联系起来，帮助学生从"觉得怪"走向"理解美"，实现文化理解的升华，发展审美感知。
【板书设计】
《请到山里来瞧一瞧》
汤昭智词 金苗苓曲 无伴奏合唱 1=A→B 4/4与混合拍 稍慢 热情、活泼、自豪地
苗族山歌韵味 二度不协和音程 sfp（强后即弱·呼唤与回声）

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