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课堂教学设计
《踏雪寻梅》
【教学内容】
学唱黄自作曲、刘雪庵作词、杨鸿年编合唱的二声部歌曲《踏雪寻梅》（1=D，2/4拍，清新、自由地），用第一声部连贯、第二声部富有弹性的声音完成二声部合唱，唱准弱起拍子与休止符，并尝试用不同速度表现歌曲情绪，用双响筒、串铃为歌曲伴奏。
【教材分析】
《踏雪寻梅》是我国近代著名作曲家、音乐教育家黄自（1904—1938）的代表作之一，由刘雪庵作词。黄自的代表作还有清唱剧《长恨歌》、艺术歌曲《玫瑰三愿》等，他的作品旋律优美、结构严谨、富有诗情画意。歌曲为D大调，2/4拍，速度标记为"清新、自由地"，歌词"雪霁天晴朗，腊梅处处香，骑驴灞桥过，铃儿响叮当"描绘了冬日雪后初晴、诗人踏雪寻梅的古典意境，旋律明快舒展又不失典雅。教材采用杨鸿年编配的合唱版本，明确提出色块部分第一声部用连贯的声音演唱、注意唱准弱起拍子，第二声部用富有弹性的声音演唱、注意休止符的停顿。教材还安排了三项实践活动：一是把旋律片段①和②分别添加在歌曲开头和结尾处，为歌曲创设音乐情境并富有表情地演唱；二是用不同的速度演唱歌曲，比较哪种速度能更好地表现歌曲情绪；三是用双响筒和串铃为歌曲伴奏。作品将中国古典诗词意境与西方合唱技法融为一体，是六年级培养多声合唱能力、感受近代艺术歌曲风格的优秀教材。
【学情分析】
六年级学生11至12岁，处于小学向初中过渡的提高阶段，识谱能力和音准水平已有较好基础，多数学生能独立视唱简单旋律，并演唱过简单的二声部合唱。但这一时期正值学生变声期的开始，部分男生嗓音开始沙哑、音域变窄，需要特别注意发声方法的保护，避免喊叫和过高过强的演唱。在二声部合唱中，学生容易出现声部互相干扰、第二声部被第一声部的连贯旋律带跑、弱起拍子抢拍或漏拍、休止符停顿不干净等问题。此外，六年级学生欣赏和评述能力有所提高，能够对"哪种速度更合适"之类的问题说出自己的理由，适合开展对比聆听和比较讨论。
【教学目标】
审美感知
感受《踏雪寻梅》2/4拍清新、自由的旋律韵味与雪后寻梅的古典意境，能在聆听和演唱中分辨第一声部连贯如歌与第二声部富有弹性两种不同的音色造型，听辨弱起拍子的进入和休止符带来的铃儿叮当式停顿效果。
艺术表现
能用连贯、优美的声音演唱第一声部，用富有弹性、轻巧跳跃的声音演唱第二声部，唱准弱起拍子和休止符，做到声部间音量平衡、音色对比鲜明；能用不同速度完整演唱歌曲，比较并说出最能表现歌曲情绪的速度。
创意实践
尝试将教材给出的旋律片段①②分别添加在歌曲开头和结尾，为歌曲创设前奏、尾奏情境；能用双响筒和串铃为歌曲设计伴奏节奏型，模拟驴铃叮当的效果，并在小组合作中边唱边奏完成表演。
文化理解
了解作曲家黄自的生平与代表作，知道《踏雪寻梅》脱胎于中国古典文人"踏雪寻梅"的诗意传统，感受近代艺术歌曲将诗词意境与多声写作结合的艺术魅力，增强对中国近代专业音乐创作的了解与热爱。
【教学重难点】
（一）教学重点
用连贯的声音演唱第一声部、用富有弹性的声音演唱第二声部，唱准弱起拍子与休止符，完整、和谐地完成二声部合唱。
（二）教学难点
一是第二声部在合唱中保持声部独立性，不被第一声部连贯的旋律带跑，休止符停顿干净；二是变声期学生在较高音区控制声音，用自然、不喊叫的方法演唱，保护嗓音。
【教学准备】
钢琴、《踏雪寻梅》范唱与伴奏音频、黄自肖像及《长恨歌》简介图片、雪后腊梅与古灞桥风景图片、双响筒、串铃若干、黑板提前画好2/4拍指挥图示和弱起、休止符提示标记。
【教学过程】
一、诗画导入，感受寻梅意境
教师：播放一段雪后腊梅的风景图片并配上《踏雪寻梅》范唱，提问：同学们听到歌声里的"铃儿响叮当"了吗？这叮当声让你想到了什么？在学生回答后，简介歌词"雪霁天晴朗，腊梅处处香"描绘的是古人雪后骑驴寻梅的情景，叮当声就是驴脖子上的铃铛。随后出示作曲家黄自的肖像，简要介绍黄自是我国近代著名作曲家、音乐教育家，代表作有清唱剧《长恨歌》和艺术歌曲《玫瑰三愿》。
预设：学生听到"响叮当"会不自觉地跟着模仿；有人说"像毛驴脖子上挂着铃铛在雪地里走"，有人说"雪后空气很清新"；看到黄自肖像后对这位近代作曲家产生兴趣，能记住他的一两个代表作。
设计意图：用诗画与范唱导入，把学生带入雪后寻梅的古典意境，建立对歌曲情绪和叮当铃声音色的初步印象，同时渗透作曲家文化背景，对应审美感知与文化理解。
二、练声铺垫，保护变声嗓音
教师：带领学生做温和的发声练习：用"lu"音以中等音量模仿连贯绵长的铃声，气息均匀、位置靠前；再用"li"音模仿轻巧跳跃的叮当声，声音短促有弹性。教师特别提醒：六年级同学有的嗓子开始变化，唱的时候像说话一样自然，不要扯着嗓子喊，高音用轻声带一带。随后出示歌曲中的弱起节奏和休止符节奏型，带学生用"嗒"拍击朗读，强调弱起的半拍要轻轻进入、休止符要把手收住停干净。
预设：练声时部分男生在较高音区声音发紧，教师提示"像叹一口气那样放松"后有所改善；读弱起节奏时有人在第一拍抢拍，经"先轻轻数半拍再进"的练习后能准确进入；休止符处能做到停半拍再响。
设计意图：针对六年级变声期特点设计温和练声，把嗓音保护意识贯穿始终；同时提前突破弱起和休止符的节奏难点，为二声部学唱扫清障碍，发展艺术表现与审美感知。
三、分声学唱，处理声部对比
教师：带学生跟琴先学唱第一声部旋律，用连贯优美的声音唱熟歌词，强调气息连贯、乐句悠长。再学唱第二声部，用富有弹性的轻巧声音唱，重点练休止符的停顿。随后将学生分两组：第一组唱连贯的第一声部，第二组唱弹性的第二声部。教师用手势指挥进入，提醒第一声部"像腊梅的枝桠一样舒展连起来"，第二声部"像铃铛一样停一下、跳一下"。合唱稳定后引导学生用耳朵听另一声部，保持自己声部不被带走，控制好两个声部的音量平衡。
预设：初唱第一声部时乐句气息不够连贯，有人越唱越赶；第二声部初次合唱时容易被第一声部带过去，经教师手势提示和单练后能保持独立；听到两声部合在一起"像真有铃儿在梅树下响"时学生很兴奋，主动要求再来一遍。
设计意图：落实教材"第一声部连贯、第二声部富有弹性"的合唱要求，用分组与手势指挥突破声部独立性难点，让学生在多声合作中体会音色对比的美感，发展艺术表现。
四、速度比较，创设音乐情境
教师：请学生分别用稍快、原速、稍慢三种速度完整演唱歌曲，组织讨论：哪种速度最能表现"清新、自由地"的雪后意境？为什么？引导学生发现太快像赶路、太慢缺乏铃铛的跳跃感，原速舒展中带着弹性最为贴切。随后落实教材活动：出示旋律片段①和②，引导学生分别把它加在歌曲开头作前奏、结尾作尾奏，讨论加在哪一头更像"寻梅而去"和"踏雪而归"。再请学生拿起双响筒和串铃，串铃模仿叮当铃声、双响筒模仿驴蹄，为歌曲设计简单伴奏型并加入演唱。
预设：三种速度演唱后学生能说出"太快不安静，太慢不活泼"，多数认同原速；给歌曲加前奏尾奏时讨论热烈，有人主张开头先响铃再进唱、结尾铃声渐弱远去；伴奏环节串铃和双响筒配合较有兴趣，个别学生敲得太响影响演唱，经"伴奏是绿叶、歌声是红花"提醒后能控制音量。
设计意图：通过速度对比和前奏尾奏创设，培养学生的音乐判断与评述能力；用打击乐器伴奏把"铃儿响叮当"的形象落到实践，发展创意实践与艺术表现。
五、总结拓展，在歌声中收束
教师：引导学生回顾：这节课我们用连贯和弹性两种声音唱了黄自的《踏雪寻梅》，比较了不同速度，还用双响筒串铃伴奏。提问：黄自的作品为什么能把古诗的意境写得这么美？小结：近代艺术歌曲把中国诗词的意境和多声部合唱结合在一起，是我们民族音乐宝库中的珍品。请男生注意用自然的嗓音、女生用甜美的声音，全班带着雪后寻梅的清新与愉悦，完整合唱一遍并加入伴奏，在铃声叮当的歌声中结束本课。
预设：学生能说出"连贯的声音像梅枝、弹性的声音像铃铛"；最后一遍合唱时声部清晰、伴奏得体，部分男生主动控制音量不喊叫；下课前仍有人轻轻哼着"响叮当"，余兴未尽。
设计意图：以文化总结收束，把单课学习放入近代艺术歌曲的大背景，让学生在完整、有表情的合唱中带走对诗词音乐的审美体验，落实文化理解与艺术表现。
【板书设计】
《踏雪寻梅》
刘雪庵词 黄自曲 杨鸿年编合唱 1=D 2/4拍 清新、自由地
第一声部·连贯如歌 第二声部·弹性跳跃 弱起·休止符 双响筒·串铃

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