资源简介

教学设计
一、基本信息
学科 语文 学段 七年级上册
案例名称 AI赋能·情境驱动——《天净沙·秋思》意象品析与情感体悟教学案例
应用场景 助力学习变革:□人机对话式学习 □游戏化学习 □个性化学习 □协作探究学习 □跨学科学习 □其它______________ 助力教学提质: 学情分析 教案设计 课件/素材制作 课堂互动 □作业设计 □其它______________ 助力育人进阶:□品德教育 □体育教育 美育教育 □劳动教育 □心理健康教育 □其它______________ 助力评价增效: 课堂评价 □作业反馈 □试题设计 量规设计 □学业诊断 □其它______________
（一）课例简介
本课例以统编版语文七年级上册《天净沙·秋思》为教学内容，面向教育欠发达地区乡村中学七年级学生，在简易多媒体教室（教师机+投影+简易音响）环境中实施。教学设计立足“低起点、慢节奏、多重复、浓情感”原则，以“情境式教学”为核心，AI技术作为教师教学演示与辅助工具（教师端使用AI文生图工具生成关键意象画面、利用AI语音合成提供高质量范读），聚焦解决乡村学生“古诗词画面感缺失、情感体验隔膜、朗读无味”三大痛点，通过“读通—读顺—读懂—读情—读心”五步推进，实现语言积累与审美启蒙的有机融合。
（二）教材及教学内容分析
《天净沙·秋思》是统编版语文七年级上册第一单元《古代诗歌四首》中的第四首，被后人誉为“秋思之祖”。全曲仅28字，精选枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳、断肠人等11个意象纯用名词连排（列锦手法），勾勒出一幅萧瑟苍凉的秋郊夕照图。其核心教学价值在于：其一，意象密集、画面感强，便于开展“文字—画面”转换训练；其二，“小桥流水人家”与前后句形成强烈情感反差，是学习“以乐景衬哀情”手法的绝佳范例；其三，“断肠人在天涯”直抒胸臆，易引发游子思乡的情感共鸣。教学中应着力于：①朗读指导，读出节奏与情感；②意象品析，感受画面与情感；③背景链接，知人论世体悟悲情。
（三）教学对象分析
1.认知能力：学生以具象思维为主，抽象逻辑思维能力偏弱，对“意象”“意境”“反衬”等专业术语缺乏认知基础，教学需从“看图说话”式的直观感知入手。
2.已有知识与能力：小学阶段接触过少量思乡诗（如《静夜思》），初步知道“借景抒情”的概念，但无法具体分析与运用；朗读方面普遍存在唱读、拖音现象，情感表达空白；对元曲体裁完全陌生。
3.学习态度与动机：多数学生对语文学习缺乏自信，课堂参与被动；但对“听故事”“看图片”等直观活动表现出一定的兴趣；学习动机以外在激励为主（老师表扬、成绩提高）。
4.学习风格与条件：学生习惯于“听讲—记笔记—背诵”的学习模式，互动性弱；学校只有简易多媒体设备（电脑+投影），无学生平板终端，网络条件不稳定。前期通过“课前摸底诵读录音+简易书面问卷”（5个关于诗歌基础感知的选择题）进行学情分析。
（四）教学目标分析
1.【语言运用】能够借助注释和教师讲解，正确理解“昏鸦”“断肠人”“天涯”等关键词语的含义；能够正确、流利地朗读全曲，在教师指导下初步读出情感。（基础落实）
2.【思维能力】能够找出曲中描写的所有景物（意象），用自己的语言描绘画面；能够初步体会“小桥流水人家”与其他景物的不同情感色彩，感知“以乐景衬哀情”。（思维启蒙）
3.【审美创造】能够在教师引导下展开想象，说出阅读时脑海中浮现的画面；能够尝试用一两句话表达对这首曲子的感受。（审美萌芽）
4.【文化自信】了解马致远的漂泊际遇，体会古代游子思乡的悲苦之情；愿意背诵并在未来情境中主动想起这首小令。（文化认同）
（五）教学重难点及解决策略
1.教学重点： 品析曲中意象的特征，通过朗读体味游子孤寂悲苦的思乡之情。
2.教学难点： 理解“小桥流水人家”以乐景衬哀情的反衬作用；体会“断肠”与全曲意象的内在关联。
3.解决策略：
①图文转换策略：教师使用AI提前生成并打印（或投影展示）关键画面，引导学生将抽象文字转化为具象画面，弥补想象力的不足。
②对比品析策略：通过“替换比较法”，如假设“小桥流水人家”改为“荒坡野岭寒鸦”，让学生通过对比感受原句的反衬之妙。（纸笔引导）
③以读促悟策略：采用“范读—跟读—自读—赛读”四步朗读法，在反复吟诵中体味情感，并结合简易评价量规（正确、流利、有感情三个层次）以评促读。
④背景故事策略：用通俗易懂的口语讲述马致远的人生故事（如“骑马进京赶考却落榜，漂泊在外回不了家”），拉近学生与古人的心理距离。
4.AI技术工具：
①AI文生图工具（教师端，用于生成关键场景的示意图，如“枯藤老树昏鸦”“小桥流水人家”两张对比图，打印展示）；
②AI语音合成工具（教师端，用于生成优质的配乐范读音频，供学生模仿跟读）；
③班级简易多媒体投影设备+音响。
（六）教学活动设计
教学环节教师活动学生活动技术、资源(含平台与工具) 设计意图环节一：情境导入·AI导入·话秋思
（约5分钟）①板书“秋思”二字，提问：“看到‘秋’字，你想到了什么？秋天给你什么感觉？”（生自由发言）
②展示AI打印画面“枯藤老树昏鸦图”，追问：“看到这幅画，你又有什么感觉？”
③小结引出课题：“同学们，在很久以前，有一位叫马致远的诗人，他走在秋天的路上，和我们一样感到孤独凄凉，他把这种感觉写成了一首小令《天净沙·秋思》。让我们一起走进这首千古绝唱。”①回忆生活经验，说出“秋天”的直观感受（冷、叶子黄了、风大等）。
②观察画面，简单描述看到的景物和整体感觉（凄凉、孤独）。
③齐读课题，明确学习内容。AI提前生成并打印好的画面（枯藤老树昏鸦图）、展示板/黑板磁吸或投影展示、板书以“秋”字唤起生活经验，降低畏难情绪；用直观画面建立初步感知，激发“读下去”的欲望，奠定情感基调。环节二：诵读感知·AI范读·读通读顺
（约12分钟）①一读正字音：教师示范朗读（或播放AI语音合成范读），要求学生听准字音和节奏，用笔画出停顿标记。
②二读明节奏：领读“枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家”，强调“二二一”或“二一二”节奏；重点指导“断肠人/在/天涯”的停顿。
③三读通文意：逐句领读，结合板书的词语卡片（将11个意象词贴在黑板上），勾连释义（如“昏鸦：黄昏归巢的乌鸦”）。
④四读找感觉：学生自由读、同桌互读、全班齐读，教师依据“正确、流利、响亮”简评。①听范读，在课本上标注生字读音和节奏线。
②跟读，模仿停顿和节奏。
③结合黑板上的词语卡片和教师讲解，理解“昏鸦”“断肠人”“天涯”等词语含义。
④多种形式朗读，互相倾听纠正。AI合成范读音频（提前下载到优盘，使用班级音响播放）、电脑+投影（显示课文内容及节奏划分）、黑板词语卡片（11个名词+1个动词词组）利用AI提供高质量朗读范本，弥补乡村教师朗读能力不足或口音问题，确保学生接受最标准的语音刺激；以词语卡片搭建支架，降低理解门槛，“读”贯穿始终，夯实基础。环节三：意象品析·AI文生图·读懂画面
（约15分钟）①任务发布（投影展示）：“请大家再次朗读前三句，边读边用笔圈出作者看到的景物（名词），数一数一共写了多少种景物。”
②学生汇报后，教师将11张词语卡片归类（按三句话摆成三排），引导学生观察提问：“这些词语是什么词性？为什么全是名词？它们像什么？”（引出概念：列锦，像拍照片一样把看到的景物排列出来）
③PPT展示AI提前生成的“哀景组”（枯藤老树昏鸦+古道西风瘦马）与“乐景组”（小桥流水人家）两张对比图片，提问：“这两组画面给你的感觉一样吗？分别描述一下。”（引导学生说出：前者凄凉萧瑟、后者温馨安宁）
④重点追问：“这首曲子写的是秋天游子思乡的悲伤，为什么中间要写一个‘小桥流水人家’这样的温馨画面？去掉这一句行不行？”（引导初步体会反衬：温馨的画面更反衬出游子无家可归的凄凉）
⑤小结板书：哀景+乐景（反衬）→更添凄凉。①朗读并圈画景物名词。②汇报找出11种景物，发现全用名词构成的表达特点。③观察AI生成的两组对比画面，用口语说出感受（老师引导学生用“看到…_，心里觉得…”的句式表达）。④四人小组讨论（一人记录）后全班交流“小桥流水人家”的作用。⑤在练习本上尝试用一句话写下感受。AI文生图提前生成并打印/投影“哀景组”与“乐景组”对比图、电脑+PPT展示（含问题支架）、词语卡片（黑板上辅助板书）、小组讨论记录单（空白纸即可）图文转换降低想象门槛，让学生直观感受“画面—情感”的关联；通过对比讨论激活思维，突破“以乐景衬哀情”这个难点，让乡村学生也敢说、会说、有话可说。
（七）板书设计
天净沙·秋思 （元）马致远 哀景（凄凉） 乐景（温馨） → 反衬 ┌──────────┐ ┌──────────┐ │枯藤 老树 昏鸦│ │小桥 流水 人家│ │古道 西风 瘦马│ └──────────┘ │夕阳 西下 │ └──────────┘ ↓ ↓ 萧瑟苍凉 温暖安宁 ↘ ↙ 以乐景衬哀情 ↓ 断肠人在天涯 ← 诗眼（极度思念→伤心） ↓ 游子漂泊之苦
（八）作业与拓展学习设计
基础性作业（必做） ①正确、流利地背诵《天净沙·秋思》，并写一遍（重点检查“藤”“涯”等字书写）。 提升性作业（选做） ②用口语把曲中的画面讲给家人听（至少讲出3种景物和你的感受），请家长在练习本上签字“已讲述”。 拓展性作业（选做） ③从本曲中选择一句你最有感觉的话，画一幅简单的画（A4纸），明天带来与同学分享。
教学反思
1.案例实践的经验与体会 本课立足“教育欠发达地区乡村学生”的真实学情，摒弃了复杂的AI学生端操作，将AI定位为教师辅导教学的“隐形助手”（生成范读音频与对比图片），重心放在了语言品析、朗读训练和情境创设上。实践表明，“五步朗读法”有效解决了学生普遍存在的“唱读、节奏混乱”问题；AI生成的对比图片在课堂“哀景与乐景”环节发挥了关键作用，学生通过观察直观画面，大部分能说出“两种不同的感觉”，突破了反衬手法理解的瓶颈；口语表达作业降低了输出难度，学生参与度明显提升。 2.阐述对AI技术应用的思考 AI技术应服务于“学情”而非“炫技”。在硬件有限、学生零AI基础的乡村环境下，AI作为“教师备课的素材库”和“教学演示的增强器”可能比“学生端的操作工具”更具现实价值。使用AI的关键不在于“用了多少”，在于“用在哪里”。本课例中，AI生成的两张对比图（哀景vs乐景） 和AI范读音频可以说是“四两拨千斤”，在没有改变硬件条件的前提下，极大地增强了教学的可视化与感染力。这启示我们：AI赋能教育不能只看发达地区的标杆案例；开发“低成本、易复制、小切口”的AI融合模式，对广大乡村和边远地区更具普惠意义。 案例的待改进之处及优化策略 待改进之处： ①由于没有学生端设备，课堂互动仍偏向“师生对答”，学生之间围绕AI生成内容的“小组深度讨论”时间偏短；②迁移创作环节的口语表达仅靠教师口头点评，缺少一个可视化的评价量规（如具体的打分维度），学生自评互评的参与感不足；③AI生成的对比图在本课虽有效，画面风格质量受限于免费工具，精细度不足。
优化策略： ①课堂预留更多时间让学生两人一组或四人一组参照AI图用自己的话说画面，教师巡视并选择代表展示，增加生生互动的时间；②课前简要设计一个“口语表达同学互评两张表”（如：是否说出了景物含义，是否表达了自己的感受，是否语言通顺），让学生有明确的评价依据；③后期可尝试使用更高效的AI工具（如通义万相、文心一格）并精修提示词，并在有条件时把AI生成画面以“课堂小册子”的形式分发给每组学生，便于观察与讨论。

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