资源简介

八上19《中国石拱桥》教学设计
一、设计理念
本设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》“实用性阅读与交流”学习任务群为依托，以 “桥” 字立骨，引导学生递进式理解桥梁在空间、时间、心灵三个维度上的沟通作用：空间之桥——跨越江河阻隔，连接此岸与彼岸；时间之桥——从古代石拱桥到现代拱桥，贯通千年的技术传承与文明积淀；心灵之桥——以桥为媒，沟通古今中国人的智慧与情感，连接建造者与使用者、个体与民族的精神世界。以石拱桥为“点”，管中窥豹，理解中国桥梁史的发展脉络，深刻认识中国人民的智慧与创造力。
二、教材与学情分析
《中国石拱桥》是统编版八年级上册第五单元的首篇教读课文，作者茅以升以总分总的结构，系统介绍了中国石拱桥“形式优美、结构坚固、历史悠久”的总体特征，以赵州桥和卢沟桥为典型范例，运用举例子、列数字、作比较等说明方法，展现了我国石拱桥在设计施工上的独特创造和不朽的艺术价值。八年级学生已具备初步的说明文阅读能力，能识别举例子、列数字等基础说明方法，但对“如何从具体桥梁案例中提炼出中国桥梁史的发展脉络”“如何理解桥梁的文化象征意义”等深层问题缺乏认知框架。以“桥”的三重沟通作用为主线，正可以帮助学生建立从具体到抽象、从事实到意义的认知路径。
三、整体情境设计
核心情境： 学校“文化遗产研究社团”正在策划一场题为 “桥连古今：中国桥梁的沟通之道” 的主题展览。展览分为三个板块：“空间之桥”“时间之桥”“心灵之桥” 。请同学们担任“展览策划人”，通过研读茅以升的《中国石拱桥》，完成三个板块的策展任务。情境一贯性说明： 该情境贯穿两课时。第一课时完成“空间之桥”与“时间之桥”的策划任务；第二课时完成“心灵之桥”的策划与总结。三个板块从具象到抽象、从事实到意义，递进式理解桥梁的三重沟通作用。
第一课时：空间之桥与时间之桥
教学目标
把握中国石拱桥的总体特征，梳理文章从概括到具体的说明顺序。
以赵州桥、卢沟桥为范例，分析举例子、列数字等说明方法的作用，体会说明文语言的准确性。
初步理解中国拱桥从古代到现代的技术发展脉络，感受中国人民的智慧。
教学重点
把握石拱桥的特征及说明方法，理解赵州桥与卢沟桥的异同。
教学难点
从具体桥梁案例中提炼中国桥梁史的发展脉络。
教学过程
环节一：情境启动·策展人报到（5分钟）
学生活动： 阅读“策展邀请函”。邀请函要点：“桥，是人类跨越江河阻隔的智慧结晶。中国石拱桥，以‘形式优美、结构坚固、历史悠久’著称于世。展览的第一个板块‘空间之桥’，需要呈现石拱桥跨越空间的沟通作用。请各位策展人完成以下策展任务。”
环节二：任务一·空间之桥——石拱桥如何跨越阻隔（18分钟）
学生活动一：解码“空间之桥”——整体感知（8分钟）
请学生默读第1—3段，完成“策展手账”上的信息卡：石拱桥在世界桥梁史上的地位: 出现得比较早石拱桥的共同特点: 形式优美、结构坚固中国石拱桥的总体特征: 历史悠久、形式优美、结构坚固最早的记载: 《水经注》里提到的“旅人桥”追问： 茅以升为什么先写世界石拱桥，再写中国石拱桥？这体现了怎样的说明顺序？预设： 从一般到特殊，从世界到中国，由概括到具体。这是逻辑顺序。
学生活动二：展板制作·“空间之桥”专题展（10分钟）
全班分为两大组，分别负责赵州桥展板和卢沟桥展板。每组任务：概括核心特点→摘录关键语句→分析“空间沟通”的体现。
展板 核心特点 关键语句 空间沟通的体现
赵州桥 独拱石桥，拱上加拱 “全长五十点八二米”“修建于公元605年左右” 单孔大拱横跨37.02米，用最小的占地面积跨越最大的空间
卢沟桥 联拱石桥，石狮百态 “由11个半圆形石拱组成”“桥长265米” 多孔联拱将265米宽的河面连成通途
教师引入助读资料一，为赵州桥的技术创新提供历史支撑：助读资料一·赵州桥敞肩拱技术（教师呈现，学生默读）：赵州桥由隋代石匠李春设计建造，拱上加拱的“敞肩拱”运用是世界桥梁史上的首创。主拱两端设有四个小拱，不仅能够节约材料、减轻桥梁自重，还可减少洪水对桥梁本体的冲击，增强泄洪能力。赵州桥有28道拱券，李春采用纵向并列砌筑法，先由一道拱券砌起，这道拱券便可以独立站稳，依次再砌下一道。
追问： 资料中的“敞肩拱”与课文中哪句描写相互印证？这一技术革新说明了什么？预设： 与“大拱的两肩上，各有两个小拱”相互印证。说明中国古代工匠已经掌握了先进的力学原理，用最小的材料实现最大的承重和跨越能力。
环节三：任务二·时间之桥——千年的技术传承（15分钟）
学生活动三：绘制“时间之桥”发展轴线（8分钟）
请学生结合课文第4—9段及助读资料，在“策展手账”上绘制一条中国拱桥的时间发展轴线：旅人桥（约282年）→ 赵州桥（约605年）→ 卢沟桥（1189—1192年）→ 江东桥（约1237年）→ 长虹大桥（1961年）→ 双曲拱桥（现代）教师引入助读资料二和资料三，为“时间之桥”提供真实的历史坐标：助读资料二·卢沟桥联拱与石狮（教师呈现，学生默读）：卢沟桥是北京地区现存最古老的联拱石桥，由11个半圆形石拱构成，桥长265米。每根望柱上都雕有石狮，形态各异，民间有“卢沟桥的狮子——数不清”之说。这些石狮的雕刻跨越了金、元、明、清、民国和新中国六个时代，最年轻的狮子仅20岁。
助读资料三·中国拱桥发展历程（教师呈现，学生默读）：公元605年建成跨径37.02米的赵州桥，在全世界范围内首次发明了敞肩拱。公元1192年建成的卢沟桥为十一孔不等跨连续圆弧石拱桥，曾通过400吨平板车，证明了拱桥优越的耐久性和超载能力。赵州桥的石拱桥跨径纪录，直到1959年湖南黄虎港桥的建成才被打破。追问： 从赵州桥到卢沟桥，再到现代的混凝土拱桥、钢拱桥，中国拱桥技术经历了怎样的发展？“时间之桥”的沟通作用体现在哪里？预设： 技术从敞肩拱到联拱，从石拱桥到混凝土拱桥、钢拱桥，跨度从37米到600米。每一代桥梁技术都继承前人经验并加以创新，形成了绵延千年的技术传统。“时间之桥”沟通的是古代工匠与当代工程师的智慧，是一种跨越时空的技术对话。
学生活动四：思辨——“能否删去一个例子？” （7分钟）
追问： 赵州桥和卢沟桥都体现了中国石拱桥的共同特征，能否删去一个例子？预设： 不能。赵州桥是独拱石桥的代表，卢沟桥是联拱石桥的代表。两者既有共性（形式优美、结构坚固、历史悠久），又有个性（独拱vs联拱），从不同角度体现了中国石拱桥的多样性。这体现了举例子的典型性和全面性。
环节四：课堂小结与课时衔接（5分钟）
学生活动： 填写“策展手账”的反思栏：“空间之桥——石拱桥以独特的拱形结构跨越江河，连接此岸与彼岸。时间之桥——从赵州桥到卢沟桥，从石拱桥到现代拱桥，中国桥梁技术绵延千年。但桥的意义不止于此——茅以升说：‘人生一征途耳，崎岖多于平坦，忽深谷，忽洪涛，幸赖桥梁以渡。’桥，还能沟通什么？下节课，我们将完成‘心灵之桥’的策划。”
第二课时：心灵之桥
教学目标
深入理解说明文语言的准确性与生动性，品味“准确中见生动”的语言特点。
理解桥梁从“物理沟通”到“心灵沟通”的升华，感悟中国人民的智慧与精神。
在真实情境中完成“心灵之桥”的策展，探讨桥的当代意义。
教学重点
品味说明文语言的准确性与生动性。
教学难点
理解桥梁的“心灵沟通”作用，完成从事实认知到意义理解的升华。
教学过程
环节一：情境回顾·策展推进（3分钟）
学生活动： 回顾第一课时策展成果。教师引导：“空间之桥和时间之桥已经完成。今天，我们要完成展览最核心的部分——‘心灵之桥’。如果说空间之桥连接的是此岸与彼岸，时间之桥连接的是古代与现代，那么心灵之桥连接的又是什么？”
环节二：任务三·心灵之桥——桥连接了什么（20分钟）
学生活动一：语言品析——“准确中见生动” （10分钟）
教师呈现两组语句，请学生比较分析：准确性品析（换词对比）：
原句 改写句 差异分析
赵州桥修建于公元605年左右 赵州桥修建于公元605年 “左右”表明约数，体现准确性
桥的设计完全合乎科学原理 桥的设计合乎科学原理 “完全”强调了程度，语气更坚决
这座桥不但形式优美，而且结构坚固 这座桥形式优美，结构坚固 关联词体现了递进关系
生动性品析（画面还原）：请学生从文中找出你认为最有“画面感”的语句，朗读并分析其表达效果。预设示例：①“石拱桥的桥洞成弧形，就像虹”——用“虹”比喻桥洞，生动形象。②“长虹卧波”“初月出云，长虹饮涧”——引用诗句，富有诗意。③ “这些石刻狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声”——用排比和拟人，让石狮“活”了起来。追问： 说明文的准确性是否排斥生动性？茅以升是如何做到“准确中见生动”的？预设： 不排斥。准确是说明文的根基，生动是让读者“看见”的手段。茅以升用准确的数据和限定词保证科学性，用比喻、引用、拟人让说明变得可感可触，体现了科学家兼文学家的双重功力。
学生活动二：心灵之桥——“桥连接了什么”思辨讨论（10分钟）
追问链：① 赵州桥连接了什么？（洨河两岸的交通，南来北往的行人）② 卢沟桥连接了什么？（永定河两岸，也连接了金元明清历代工匠的精神）③ 茅以升为什么要写这篇文章？（让更多人了解中国桥梁的成就，连接读者与古代工匠的智慧）④ 桥，除了连接地理空间，还连接了什么？预设： 桥连接了建造者与使用者，连接了古代工匠与当代读者，连接了中国人民的共同记忆与民族自豪感。桥是“心灵之桥”——它让一个民族看见自己的智慧，也让世界看见中国的贡献。教师引入助读资料四和资料五，为“心灵之桥”提供真实的精神坐标：助读资料四·茅以升的人生之桥（教师呈现，学生默读）：茅以升（1896—1989），江苏镇江人，我国著名桥梁专家，被誉为“中国现代桥梁之父”。他主持设计了钱塘江大桥，这是我国第一座由中国人自己建造的铁路公路两用桥。抗战期间，为阻止日军南下，茅以升亲手炸毁了这座桥，并写下“抗战必胜，此桥必复”八个字。茅以升曾说：“人生一征途耳，其长百年，崎岖多于平坦，忽深谷，忽洪涛，幸赖桥梁以渡。桥何名欤？曰奋斗。”追问： 茅以升“造桥—炸桥—复桥”的经历，与他写《中国石拱桥》有什么内在关联？这段资料如何帮助我们理解“心灵之桥”？预设： 茅以升修桥是为国，炸桥也是为国，复桥更是为国。他的一生本身就是一座“心灵之桥”——连接了个人的专业追求与民族命运，连接了科学精神与爱国情怀。他写《中国石拱桥》，正是要把这份精神传递给更多人。助读资料五·当代桥梁成就（教师呈现，学生浏览）：赵州桥的石拱桥跨径纪录，直到1959年湖南黄虎港桥的建成才被打破。1994年，中国建成了当时世界最大跨径中承式混凝土肋拱桥。2024年，广西天峨龙滩特大桥建成通车，主桥计算跨径达600米，标志着中国拱桥跨径跃居世界第一。追问： 从赵州桥的37米到天峨龙滩大桥的600米，这份“成绩单”让你感受到了什么？预设： 从古代到现代，中国桥梁技术的飞跃式发展，体现了中国人民持续的创造力。“心灵之桥”连接的是过去与未来——我们从祖先的智慧中获得自信，也将把这份自信传递给未来。
环节三：任务四·策展总结——“桥连古今”展览结语（12分钟）
学生活动一：撰写“心灵之桥”展览序言（8分钟）
请每位同学以“策展人”身份，为“心灵之桥”展区撰写一段80字左右的展览序言。要求：体现桥梁从“物理沟通”到“心灵沟通”的升华，融入个人对“桥”的理解。参考示例： “一座桥，连接的不只是两岸。赵州桥的敞肩拱，是千年前工匠对力学的理解；卢沟桥的石狮，是历代雕刻者对美的追求；钱塘江大桥的建造与炸毁，是一个民族在危难中的抉择。桥，是中国人智慧的见证，也是民族精神的传承。走过一座桥，就是走过一段文明。”
学生活动二：互评与展示（4分钟）
小组内互评序言，推荐最佳作品在全班展示。评价维度：是否体现三重沟通作用的递进、内容是否准确、表达是否有创意。
环节四：收束·点亮“桥”的灯火（5分钟）
教师综合运用五则助读资料，完成全课总结：“同学们，今天我们用五则真实的资料，完成了‘桥连古今’的策展。从 赵州桥敞肩拱技术 中，我们看到了中国古代工匠用最小的材料实现最大跨越的智慧——这是空间之桥的技术基础。从 卢沟桥联拱与石狮 中，我们看到了技术从独拱到联拱的演进，也看到了石狮雕刻跨越六个时代的文化积淀——这是时间之桥的生动见证。从 中国拱桥发展历程 中，我们看到了一座桥的技术如何从37米跨越到600米，千年的探索从未中断——这是时间之桥的宏大叙事。从 茅以升的人生之桥 中，我们看到了一个科学家如何将自己的命运与民族的命运紧紧相连。他说‘人生之桥，名为奋斗’——这是心灵之桥最深刻的注脚。从 当代桥梁成就 中，我们看到了中国拱桥跨径跃居世界第一的壮举——这是心灵之桥通向未来的延伸。桥，沟通了空间——让天堑变通途；桥，沟通了时间——让千年智慧薪火相传；桥，更沟通了心灵——让一个民族看见自己的智慧，也让世界看见中国的贡献。”学生活动： 全体齐读课文最后一句：“我国桥梁事业的飞跃发展，表明了我国社会主义制度的无比优越。”教师引导学生理解：这句话体现了作者对新中国的自豪感，也呼应了“心灵之桥”的主题——桥梁连接的是个人与国家的命运。
六、作业设计
第一课时作业： 完成所选展板的“策展人推荐语”（100字左右），向参观者推荐你负责的展板，要求体现该展板所展示的“沟通”作用。第二课时作业（分层选做）： 基础层： 从课文中摘录三句体现“准确性”的语句和三句体现“生动性”的语句，分别标注你的品析。 提高层： 模仿《中国石拱桥》的说明方法，用200字左右介绍你家乡的一座桥（或你熟悉的一处建筑），注意使用举例子、列数字等说明方法。 拓展层： 查阅资料，了解中国现代桥梁（如港珠澳大桥、北盘江大桥等）的建设成就，思考它们与古代石拱桥之间“变”与“不变”的关系。

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