资源简介

Lesson 2 Together we are the best
（一）语篇研读
主题与内容
本语篇为配图故事，以Peter和Max两人同伴关系的发展为主线，讲述运动能力出众的Peter起初骄傲自大，拒绝和Max一起运动，还在各项比赛中炫耀自己的优势，直到打乒乓球扭伤脚后，Max不计前嫌帮助他就医、辅导功课，Peter因此心生惭愧并认可了Max的人品，两人最终成为好朋友，领悟到悦纳自己，并肩同行才是最好的道理。
意义与价值
通过描述Max对Peter的不计前嫌和热心帮助以及Peter和态度和二人关系的转变，传递“个人的优秀不是真正的卓越，懂得尊重、互助与包容，彼此成就才是珍贵的品质”的价值观，引导学生友善对待他人，主动发现他人外在和内在的长处，合作交流，共同进步，成就最好的自己。
方式与方法
以校园生活叙事性对话为载体，按照Peter拒绝Max、炫耀优势→意外受伤→Max伸出援手→两人和解成友的情节线推进，通过前后对比的叙事手法凸显人物成长与主题。内容涉及学生日常体育运动的词汇，如play basketball, run, play ping-pong，以形容词最高级句型（I am the best. Peter is the fastest.）和日常交际用语为核心，结合旁白交代背景、对话推动情节，让人物性格和主题思想在语言互动中自然呈现。
教学目标
通过本课的学习，学生能够:
1.整体感知故事，获取 Peter 与 Max 一起从事的运动及 Peter 对待同伴态度的信息，初步感知“互助”主题；
2.再读故事并填写对比表，梳理Peter言行的前后变化，理解其转变原因；
3.听录音并填写最高级句子，运用形容词最高级描述人物外貌与能力特征；
4. 在小组内调查并汇报，在真实交际中体会主题意义。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
整体感知故事，获取 Peter 与 Max 一起从事的运动及 Peter 对待同伴态度的信息，初步感知“互助”主题； 学习活动1：看图预测，激活背景 出示图 1（Peter与Max在运动场一起活动的场景），教师介绍故事人物Peter和Max，引导学生观察两人一起做的运动并预测他们的关系。 提示语言： Who are they What do they do together Are they good friends 学生观察图片，运用已知词汇描述运动名称，对人物关系作出预测。 学习活动2：视听输入，获取大意 教师播放故事图1~4的录音或动画，学生整体感知Peter与Max一起做了哪些运动；教师借助问题链引导学生关注Peter对待Max的态度。 提示语言： Which sports do they do together Do they play football Why not How does Peter treat Max 学习活动3：完成选图，验证理解 学生完成语篇后阅读理解活动，圈出Peter与Max一起进行的运动，教师组织全班核对答案。 提示语言： Which sport do they do together 观察学生能否根据图片信息预测人物关系。 观察学生能否说出主人公一起做的运动及Peter的态度，是否能获取故事基本信息。 观察学生能否正确完成阅读理解活动，判断其是否理解故事大意。
设计意图：通过图片环游与视听结合，引导学生在语境中整体感知故事，培养读图预测与获取大意的能力，为后续深度学习语篇做好铺垫。
再读故事并填写对比表，梳理Peter言行的前后变化，理解其转变原因； 学习活动4：再读圈画，定位关键话语 学生再次阅读故事图1~4，圈画出 Peter 在不同运动中说的话；教师引导学生关注 Peter 炫耀的语气与用词。 提示语言： What does Peter say when he plays basketball What does he say when he runs 学生阅读图5~6，找出Max是怎么对待Peter的，Peter对待Max的态度变化以及对应的语言。 提示语言： What happens next What does Max do What does Peter say now Is Peter friendly to Max now 学习活动5：填写对比表，梳理前后变化 学生完成活动2，补全Peter受伤前（不友好、爱炫耀）与受伤后（被帮助、变友好）的言行变化；教师结合板书梳理。 学习活动6：问题链讨论，探究转变原因 教师借助问题链引导学生思考Peter态度转变的原因，学生小组讨论后全班分享。 提示语言： Why is Peter friendly to Max now What does Peter learn from Max What do you learn from the story 观察学生能否准确圈画出 Peter 在不同运动中的话语，判断其是否定位关键信息。 观察学生能否借助板书对比表梳理 Peter 言行的前后变化，判断其是否理解互助促使其转变的文本内核。 观察学生能否围绕问题链分析 Peter 转变的原因，判断其是否理解互助的意义。
设计意图：通过再读、填写对比表与问题链讨论，引导学生回到语篇深处，聚焦 Peter 言行的前后变化，理解“互助使人改变”的文本内核，发展分析与推理的思维品质。
听录音并填写最高级句子，运用形容词最高级描述人物外貌与能力特征； 学习活动7：观察预测，激活词汇 教师出示人物图片，引导学生观察并预测人物的外貌与能力特征（身高高等），激活最高级相关词汇。 提示语言： Who is the tallest 学习活动8：听音填写，聚焦形式 学生听录音，完成活动3听力活动的句子填写。教师再次播放录音，全班核对，学生关注最高级的构成与发音。 观察学生能否用相关词汇预测人物特征，能否听音正确填写最高级，掌握语言形式。
设计意图：从语篇理解转向听力运用，通过听、写活动层层递进，帮助学生巩固形容词最高级，体会语言形式与人物特征表达的关联。
在小组内调查并汇报，在真实交际中体会主题意义。 学习活动9：学习调查句型，明确任务 教师呈现调查任务“Find out who is... in your group”，示范调查句型，引导学生明确“之最”的含义与活动要求。 提示语言： Who is the funniest 学习活动10：小组调查，记录信息 学生 4~6 人一组，运用最高级相互提问并记录组内“之最”（tallest, fastest, youngest 等）。 提示语言： Who is... in your group Can you show us 学生轮流提问、记录，教师巡视指导。 学习活动11：小组汇报，分享成果 各组代表用最高级汇报本组“之最”，全班倾听并补充。 提示语言： In our group,... is the tallest.... is the fastest. 学习活动12：主题升华，讨论意义 教师引导学生讨论为什么“Together we are the best’，联系故事中Peter与Max的互助，升华主题。 提示语言： Why are we the best together What can we learn from Peter and Max 学生结合故事与自身，表达对互助与合作的理解。 观察学生能否正确运用调查句型提问，判断其是否掌握交际语言。 观察学生能否在小组中用最高级记录"之最"，判断其是否真实运用语言。 观察学生能否准确汇报组内结果，判断其是否综合运用最高级。 观察学生能否结合故事表达对 “Together we are the best”的理解，判断其是否达成主题意义的内化。
设计意图：将形容词最高级运用于真实的小组调查与汇报，引导学生在交际中体会“每个人都有自己的长处，互助合作让我们都成为最好的自己”，深化对单元主题意义的理解。
（四） 板书设计
（五）作业设计
1. 听录音，朗读故事，注意模仿 Peter 炫耀与转变后两种语气的变化，并尝试复述 Peter 的态度变化。
2. 用形容词最高级采访家人，记录家庭之最（如 tallest、fastest），完成一张“The Best in My Family”记录卡。

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