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7 “诺曼底号”遇难记 教案
【教学目标】
1.认识“曼、敦”等生字，会写“例、弥”等字，会写“照例、航线”等词语。
2.能带着问题，用较快的速度默读课文，了解课文主要内容。
3.能结合课文内容，说说对课文最后一段话的理解，感受哈尔威船长的崇高品格。
【单元任务情境】速读能手比拼赛
【本课任务情境】海上悲歌速览
【计时说明】课件中的计时装置可能会影响流畅度，如遇卡顿等问题，请删除计时器，用电脑自带的计时装置或其他方式进行计时。希沃版课件计时插件无法正常使用，所以请用希沃自带计时器。
【教学过程】
第一课时
情境创设，任务驱动：
1.欢迎来到“速读能手比拼赛”的新赛场——“海上悲歌速览”。今天我们要走进本单元的最后一篇课文，齐读课题。
2.这个故事的创作者，是被誉为“法兰西的莎士比亚”的维克多·雨果。认识他吗？（请学生自由分享，教师再出示资料，并补充介绍）他不仅是法国文学史上的巨匠，更是一位用文字为正义呐喊、为弱者发声的伟大作家。他一生创作了众多诗歌、小说、剧本，代表作有《巴黎圣母院》、《悲惨世界》，这些作品都让我们看到人性中最珍贵的光芒。而今天要学习的《“诺曼底号”遇难记》，为我们刻画了一位在危难时刻闪耀人性光辉的英雄——哈尔威船长，让我们一起走进他的故事。
任务一：速读课文，把握内容
1.通过这篇课文的学习，我们又将学到什么提高阅读速度的新方法呢？读一读课前提示。问题从哪儿来呢？（可以看着题目提出想要知道的问题；也可以在阅读的过程中边读边问；还可以在阅读完以后提出问题。）
2.请同学们看着课题来提问。（指生自由提问，相机出示预设问题）
预设：“诺曼底号”为什么会遇难？遇难之后发生了什么？故事最后的结局是什么？
小结：我们先来梳理一下问题的类型。这三个问题分别指向故事的起因、灾难发生后的经过和故事的结果。
3.下面请同学们带着这3个问题快速默读课文，记下所用时间。记录阅读时间后，写下自己在阅读过程中产生的新问题。
4.这篇课文篇幅较长，约1400字，我们要努力在5分钟之内读完。你们用时多久？（指生汇报时长）现在来考察一下你们的阅读效果怎么样。看看下面的检测题。（指名口答）
5.为什么大家的阅读时长都不太一样，阅读效果也参差不齐？谁来交流一下自己的阅读体会？（指生自由交流）来看课后学习小伙伴的交流，并结合刚刚分享的阅读体会，想一想如何才能够提高阅读速度？（指生发言）
小结：带着问题阅读，能让阅读目标更明确；聚焦核心人物，有侧重地阅读。这两个小妙招都能帮助我们提高阅速度。
6.现在你能否解决我们刚才提出的三个疑问呢？请再次快速默读课文，圈画关键词句，解答问题。（指生依次解答）
7.这是一篇记叙事件的长文章，我们可以抓住时间、地点、人物、起因、经过、结果这六个要素，把握课文主要内容。事情的起因、经过、结果已经明确，另外三个要素是什么？（指名学生回答）现在请连起来说说这个故事。（指名串讲）
任务二：溯船寻因，揭开险情
1.接下来，我们继续运用“带着问题读”的速读策略，深入探讨刚刚提出的第一个问题：“诺曼底号”为什么会遇难？请默读1-4自然段，边读边圈画关键词句，先了解一下“诺曼底号”是一艘怎样的轮船。（指名交流关键词句，并说说这是一艘怎样的轮船）
预设：
①“诺曼底号”是一艘大轮船，装货容量有六百吨，船体长220英尺，宽25英尺。
②“诺曼底号”是一艘年轻的轮船，因为它才7岁，是1863年造的。
小结：“诺曼底号”体积大、载货容量大，吃水深，航行时十分平稳。而且它建成投入使用的时间不长，各项性能都十分优良。
2.除了轮船自身的优势，船长也是航行安全的保障，结合课文第一自然段，了解一下哈尔威船长是一位怎样的船长。（指名交流对船长的印象）
预设：
①我感受到哈尔威船长对这条航线很熟悉、很有经验。因为第一自然段说“哈尔威船长照例走着从南安普敦到根西岛这条航线。”
②我感受到船长在驾驶时认真负责，从“小心翼翼”这个词就能看出。
3.可就是这样一艘船却偏偏遇上了灭顶之灾，那么“诺曼底号”为什么会突然遇难？带着这个问题默读课文1-8自然段，圈画出关键词句，做做批注。
预设：
①雾大：大雾是“诺曼底号”遇难的重要因素。第一自然段写“大海上夜色正浓，烟雾弥漫”，第三自然段说“雾越来越浓了”，第四自然段说“周围一片漆黑，船桅的梢尖隐约可辨”，可见雾气越来越浓，影响了视线，导致灾难发生了。
点拨：这3处境描写有什么作用？（写雾是对灾难的一种暗示，同时推动了情节的发展。）
②玛丽号：除了大雾，玛丽号也应该承担一部分责任。第6段中提到它装有螺旋推进器，行驶速度特别快，而且“船上载着五百吨小麦”，负载“特别大”，这也是造成事故的原因。如果，夜晚航行时能注意速度，像哈尔威船长一样小心驾驶，也许灾难就能避免。
点拨：同学们有没有注意到第5自然段中的这一处描写？读一读。你有什么感觉 （在作者的笔下，大雾中全速前进的玛丽号让人不寒而栗，就像一个无法避开的幽灵。）
小结：刚刚我们围绕核心问题，聚焦关键语句，明确了“诺曼底号”遇难的真正原因。下节课，我们再继续带着问题读课文。
任务三：掌握字词，书写汉字
1.在阅读的过程中，有些同学遇到了读不准的字音和不理解的词，为了不影响整体阅读就跳过去了，现在我们来掌握本课的生字词语，自由读一读。（练读、指读、齐读）
2.说说你的发现。（四组词分别是：船名、地名、人物、长度单位）齐读词语。
3.在要写的字里，你想提醒同学们注意哪个字？（指名交流，相机范写难写字，学生自主书写，同桌互评）
第二课时
回顾方法，聚焦问题：
1.通过上一节课的学习，我们又学到了一种新的提高阅读速度的方法——带着问题用较快的速度默读课文，记下所用的时间。（齐读）
2.用这样的方法，我们梳理了课文的主要内容，还明确了“诺曼底号”遇难的原因。这节课，我们继续聚焦核心问题研读课文。一起读读课后题第二题。
3.雨果用饱含敬意的笔触，对哈尔威船长做了高度的评价，你是怎样理解这一评价的？（指名交流）
4.哈尔威船长是一位英雄，这只是我们对人物一个初步的感知，随着我们对课文的深入学习，相信你对这段话一定也会有更深刻的体会。这节课，我们就走进这场灾难发生的过程和结果，聚焦核心人物的言行，去感受人物形象，解决核心问题。
任务一：言行悟光辉
1.默读课文，找找“诺曼底号”遇难时，哈尔威船长是怎么做的？面对这个问题，我们首先应聚焦描写哈尔威船长的文段，你找到了吗？（指名交流，相机标注六处文段）
2.现在请默读这六处文段，圈画关键词，从中感受哈尔威船长的品质，做好批注。（指名学生依序分享自己的批注内容，相机点拨）
预设：
（一）
①“大声吼喝”就是大声地吼叫。在品读人物的语言时，我们要注意话语的内容，想一想：船长指挥大家先做什么，再做什么？（船长先让大家安静听指挥；再放救生艇，让妇女先走；接着是其他乘客走，船员断后；最后说必须要把所有人都救出去。）
②从指令的顺序中，你感受到什么？（镇定指导、沉着冷静）这段话，船长首先想到了谁？然后想到了谁？最后想到了谁？唯独没有想到谁？（船长首先想到的是妇女，然后是其他乘客，最后是船员，唯独没有想到自己。）从这掷地有声的语言中，你又读出了一个怎样的船长？（关爱弱小、舍己为人）
③现在请关注第10自然段，一起读，这段话写出了什么？（灾难来临时，人们惊慌失措）这是乘客的表现，他们是惊慌失措的，场面一片混乱。船员们在面对灾难时又是如何表现的？（引导关注第13自然段，指名朗读，交流感受）这段话把船员们的慌乱无措展现得淋漓尽致。
小结：船长的临危不乱与乘客、船员的慌乱表现形成鲜明对比，在船长的指挥下，一片混乱也变得井然有序。从中，我们感受到了船长的沉着冷静，也体会到他在救援之初就作好了牺牲自己的准备。
（二）
①这个部分呈现的是船长和船员的对话。为什么他要问这几个问题？你体会到什么？（船长在询问船只受损的情况，从而做出如何救援的决定；船长经验丰富、熟悉轮船性能）
②哈尔威船长问“还有多少分钟？”是在问什么时间？（是在问距离船只沉没还有多少时间，这样就知道还有多少时间可以救援了）船长是先问洛克机械师的，再问奥克勒福大副的。这两段人物对话顺序能不能换一换？（不能换，因为从船长和机械师的问答中看出，船长在问船受损的情况，这使他判断出沉船是必然的结果。所以接下来和大副的问答就是做出转移乘客的决定）这样有条理的对话，让你体会到了人物的什么品质？（镇定自若、临危不惧）
③我们不但要读懂对话的内容，还要关注语言的表达形式。同桌合作读对话，思考这段对话在表达形式上有什么特点，再想想作者为什么要这样表达？（语言简短有力，独立成段，基本省去了提示语。一方面体现了时间的紧迫、情况的危急，另一方面突出船长的沉着泠静、坚毅果敢。）
小结：雨果惜字如金、字字珠玑，不但选用典型的语言去准确地塑造人物， 甚至在语言的表达形式上也精心安排，烘托情节的紧张，突出人物坚毅果断、沉着冷静的品质特点。小组合作，分角色朗读人物对话。（指名分角色朗读片段）
④此时大家——生读：立时不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。人们为什么会感到有一个伟大的灵魂出现了呢？（预设：对于绝境中的人来说，船长就是一位无可替代的统帅，他的所有命令就是为了让大家活下去。这样的指挥者在人们的眼中是伟大的。）
（三）船怎么可能听从哈尔威船长的指挥呢？这句话想要表达什么？（这处是夸张的修辞手法，强调在船长的带领下，场面是那么井然有序，和之前的“疯了似的”“你推我搡”形成了对比，可见一切尽在船长的掌控之中，表现出他的沉着冷静。）
（四）为什么船长会特别提醒去解救一个见习水手？（根据下文，克莱芒见习水手还不过是个孩子，虽然在危急关头，船长却能兼顾到每一个人，连一个年幼的见习水手都放在心上，足见他的心细如发，更体现出他对每一个生命都极为尊重，把所有人的生命都看得比自己重，并且他非常爱护弱小。）
（五）从这短促有力的两个字，你体会到当时的形势是是怎么样的？你又看到了一个怎样的船长？（当时已万分危急，到了最后关头，船长心里装的依旧是救援工作，依旧是他人的生命安危，完全没有给自己留分毫考虑的时间，再一次凸显了船长沉稳果决、舍己为人的品格）
（六）
①二十分钟到了，乘客都得救了，轮船也在此时沉没了，哈尔威船长和“诺曼底号”一同沉入海底……让我们再来读一读这悲壮的一幕。从中你又感受到他具有怎样的品质呢？（舍己为人、忠于职守、视死如归）
②此处运用了比喻的修辞，将哈尔威船长比喻为黑色的雕像，可见他在人们心中的多么刚强坚毅。
小结：哈尔威船长在救援的过程中表现的那样冷静果断，连最后的牺牲都是那样镇定自如，他真的是一个英雄。有感情地读读最后两段话，读出人们对船长的满腔敬意。
3.现在再来看雨果对他的评价，你对这段话是不是有了更加深刻的理解？（引导学生结合课文内容，回顾人物品质）
任务二：墓前诉衷肠
1.“诺曼底号”遇难时，哈尔威船长的言行深深地烙印在了人们心中，请聚焦主人公，提取关键词，完成情节图。（指名学生回答）
2.十年后，九死一生的人们，来到哈尔威船长的墓前，他们会做什么，说什么呢？可能是乘客中的一个男人或妇女，又或许是克莱芒……此刻，他们手中的白菊、眼中的泪光，都藏着无数未说出口的感激与思念。请你选择一个角色，展开合理的想象，替他们把这份跨越十年的心声，写进文字里吧。（自由练笔，展示个别练笔，并朗读范例。）
3.同学们，读完了这篇小说，你对船长的结局有什么疑惑吗？（预设：为什么船长明明可以逃生，却偏偏选择和船一起沉入大海呢？）
点拨：其实这就是哈尔威船长一生的写照，对他而言，船就是他的生命，是他终身的伴侣，他早已和这艘船融为了一体，和船一同沉没，是他对这份职业最好的交代，也是他忠于职守最好的体现。但是，老师仍然想告诉你们，这是小说塑造的英雄形象，生命只有一次，现实生活中我们首先要保证自身的安全，再去尽力救助他人，我们欣赏他的精神品质，但不用模仿他的选择。
结课：今天，我们带着问题速读课文，聚焦核心语句，感受了哈尔威船长伟大的品格。船长的选择，也让我们永远记得：在灾难面前，那份坚守职责、舍己为人的人性光辉，永远照亮每一个人的心灵！
【板书设计参考图】

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