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七年级语文上册 · 第二单元
7、散文诗二首
——《金色花》《荷叶·母亲》
定义：散文诗是兼有散文和诗特点的文学体裁，属于现代诗的一种。
一句话概括：散文般自由，诗歌般抒情；不分行、不押韵，有意境。
特点：
1. 形式上：散文化（不分行，没格律，不押韵，写法自由）
2. 内容上：诗歌化（营造意境，语言优美，充满想象）
3. 手法：多用象征、想象
散 文 诗
【知识链接】
追问：朱自清的《春》是散文还是散文诗？对照知识链接说明理由
《春》是诗意浓厚的写景抒情散文，虽语言富有诗情，但不属于散文诗。散文诗用想象、象征寄托情感，《春》通过描摹现实景物抒发情感。
金色花
【印度】泰戈尔
学 习 目 标
把握诗歌温柔欢快的感情基调，有感情地诵读全诗，梳理三次嬉戏情节，掌握散文诗朗读技巧，提升诗歌鉴赏能力。
赏析“匿笑、悄悄、暗暗”等词，体会其对孩童形象的塑造，解读金色花的象征意蕴，品味诗歌细腻优美的语言。
体会孩童无私纯粹的爱子之情，感受温暖的母子亲情，树立感恩意识;学习借物抒情写法，仿写片段抒发对母亲的爱意。
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有人说:世界上最动听的声音，是母亲的呼唤;世界上最美丽的身影，
是母亲的模样。母爱，是人类永远吟咏不绝的永恒主题。
同学们，与母亲朝夕相伴的你们，是否真切感受到那份无微不至的疼爱 今天，我们要学习的《金色花》，正是这样一首咏叹母子深情的散文诗。
新课导入
字词学习
匿笑（nì）：偷偷地笑。
花瓣（bàn）
嗅到（xiù）
罗摩衍那（yǎn）
组词： 匿名、隐匿、藏匿、销声匿迹
瓣：“瓜” → 花瓣、蒜瓣
辨：“点撇 ”→ 辨别、分辨、辨认
辩：“讠” → 辩论、争辩、辩解
辫：“纟” → 辫子、发辫
辨析：
辨析：臭 (chòu) 味、溴 (xiù) 水、糗 (qiǔ) 事
组词：繁衍、 敷衍、 衍生、衍变、推衍
泰戈尔(1861一1941)，印度作家、诗人。他毕生致力于诗歌创
作，在诗歌艺术方面取得了非凡的成就。
代表诗集有《吉檀迦利》（生命礼赞） 《新月集》（童真母爱） 《园丁集》（青春情诗）《飞鸟集》（自然哲语）等。
1913年他凭借《吉檀迦利》成为亚洲第一位获得诺贝尔文学奖的作家。
作者了解
推断：《金色花》选自
《新月集》
1924 年春，印度诗人泰戈尔访华，徐志摩任翻译，林徽因陪同，在北京法源寺参加丁香诗会并合影。
岁寒三友图
二十世纪初，泰戈尔接连遭遇妻子、儿女离世的巨大悲痛。他在
哀伤之中，回忆童年，体察纯真童心，以孩童奇妙想象，赞美母
子之间真挚温情。----- 个人经历
这一时期泰戈尔的创作往往“梦幻多于现实”，他本人幻想通过
温和的宗教、哲学、教育和道德等手段来改造国民性、改造社会，
从而实现民族自治。----- 社会理想
创造背景
植物介绍：黄兰，木兰科常绿乔木，花朵金黄、香气浓郁。
文化象征：印度圣花，象征圣洁、光明、神性，代表纯净美好的
事物，常用来比喻孩童，代表天真无邪。
精神内涵：金色花默默散发芬芳，不张扬，对应诗中孩子悄悄陪
伴母亲，不求母亲夸赞回报，暗含无私、沉静的爱。
金色花的文化内涵
环节一 初读课文，读准节奏，梳理嬉戏
教学过程
1、听课文的朗读，感受全文的感情基调
感情基调：
温柔、轻快、带着孩童调皮的欢喜
2、教师范读典型语段，学生聆听并转换成朗读设计
你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。
【示例支架】
重音落在 “孩子”“哪里”“匿笑”，“暗暗地” 轻读。母亲语气温柔轻缓，略带焦急，尾音上扬，语速中等偏慢，表现出母亲的惦念之情；孩子内心独白，压低声音，暗藏调皮笑意，语速更舒缓，突出孩子躲在花中悄悄偷笑、保守秘密的天真情态。
重音落在 “突然、落、求”。“我便要” 短暂停顿制造悬念。语气轻快活泼，读到 “突然地” 语调上扬，尽显惊喜；结尾柔和亲昵，带着撒娇感。前半句语速平缓，“突然地” 略加快，末句放缓，写出孩子从金色花跃落、扑向母亲的天真欢喜。
当你黄昏时拿了灯到牛棚里去， 我便要突然地再落到地上来， 又成了你的孩子，求你讲故事给我听。
重音落在 “坏孩子”“不告诉你”。母亲的发问带有强烈嗔怪疼爱之意，语调柔和，略带牵挂，语速适中；孩子的回答俏皮得意，轻快灵动。叙述句，“这”后语音拖长，语调平和舒缓，温柔回味。一问一答形成温情互动，写出母亲的宠溺与孩子的天真。
“你到哪里去了，你这坏孩子？” “我不告诉你，妈妈。” 这就是你同我那时所要说的话了。
3、学生自由朗读课文，圈画：孩子变成金色花后，和母亲有哪三次嬉戏？
母亲祷告时 → 悄悄散发花香
母亲读书时 → 投下小小影子
母亲去牛棚 → 落地变回孩子，求讲故事
环节二 悟情拓读，情感升华，理解手法
1、小组讨论：孩子的爱有什么特点？
变成金色花，悄悄散发花香、投影子，全程不露面，不索要夸奖
故意匿笑，不告诉身份，在捉迷藏一样的游戏里表达依恋
母亲祷告、读书、劳作时，孩子都在身旁，这份爱时刻相伴。
不求回报
天真调皮
纯粹真挚
明确：不是索取赞美，只是默默守护母亲。
安静的爱
大爱无言，至爱无声
孝不在言，而在行
临行密密缝，意恐迟迟归
《金色花》中孩子这份安静的爱，与中华传统文化含蓄的亲情观一脉相通。中华文化崇尚 “大爱无言”，亲情往往不诉诸直白告白，而是落实在点滴行动。东西方温情在此共鸣：安静的爱，重在行动，不求回报。
2、情感升华
懂得成全，懂得反哺，懂得感恩，允许母亲做自己，而非让母亲为了照顾我一直困在“母亲”的身份里，让我们感受这份温暖亲情的高级和高贵。
反思：有些同学打着 “爱” 的旗号，固化 “母亲”的 身份，把母亲困在单一角色里。你有吗？
妈妈就该包揽家务、随时照顾我的生活；
妈妈就该无条件包容我的情绪；
妈妈的时间就该优先留给我；
妈妈不应该有自己的爱好、朋友和情绪。
很多时候我们不是故意的，只是习惯了母亲常年的付出，下意识觉得应该这样，但妈妈首先是她自己，第二个身份才是“母亲”。所以真正的亲情，不是捆绑牺牲，而是看见她，体谅她，尊重她，用细微行动默默守护，以温柔的体谅代替单向索取。
3、写法探究
探究1 ：诗人做了一个怎样奇妙的想象？从哪里能看出来？这个想象有什么好处？
想象孩子变成一朵金色花，藏在枝头，悄悄陪伴母亲。
想象打破现实，让孩童的爱变得灵动浪漫；把看不见的母子温情，变成看得见的花香、花影，契合散文诗优美诗意的特点。
探究2：金色花仅仅是一朵花吗？诗人为什么选择金色花，不选别的花？
金色花不只是植物，金色花象征孩子纯真、无私、安静的爱。金色花是印度圣花，自带圣洁、默默芬芳的特质，花静静开放、暗香浮动，不求人知晓，和诗中孩子默默守护母亲的特点高度契合。
探究3：这首散文诗，把想象与象征结合在一起。想一想：二者是怎样配合表达情感的？
诗人依靠想象，构建 “孩子变花” 的奇幻故事；再借金色花这个意象，象征孩子不求回报的爱。想象搭建奇幻场景，象征赋予意象深情。二者相辅相成，不用直白抒情，将对母亲的眷恋藏于花的故事之中，含蓄动人。
《金色花》告诉我们，深情不必喧哗。泰戈尔以想象编织童话，借金色花象征无私的爱。爱不是捆绑与单方面的索取，不是要求母亲永远牺牲自我。真正的亲情，是看见母亲的喜怒哀乐，尊重她的热爱与空间。愿我们都能拥有金色花一般柔软的心，以安静的陪伴、细微的体谅，表达藏在心底的爱。
荷叶·母亲
冰 心
冰心(1900一1999)，原名谢婉莹，福建长乐人，作家、诗人，被称为"世纪老人”。著有诗集《繁星》《春水》，散文集《寄小读者》《樱花赞》等。小诗创作深受泰戈尔的影响，《繁星》《春水》就是其在泰戈尔《飞鸟集》影响下写成的，都以“母爱·童真·自然”为主题。
【了解作者】
知识积累
并蒂（dì）
亭亭（tíng）
梗上（gěng ）
姊妹（zǐ ）
遮蔽（zhē bì）
菡萏（hàn dàn）：红莲含苞未放。
徘徊（pái huái）：在一个地方来回地走。
攲斜（qī）：倾斜、歪斜。
荫蔽（yīn bì）：(枝叶)遮蔽。
花瑞（ ruì）：花带来的好兆头。
形似字：缔 (dì)、啼 (tí)、蹄 (tí)、啻 (chì)，
【注音解释】
低徊(huí)
【词语辨析】
徘徊 彷徨
徘徊：在一个地方来回走动，侧重于外在的行动或状态。
彷徨：内心精神上的迷茫，侧重于内心没有方向。
于田野之中，只见麦叶鲜嫩挺拨，麦粒鼓胀饱满，结成麦穗。
知识的圣殿富丽堂皇，但每日鏖战题海的我们也难免经历 。
徘徊
彷徨
荫蔽 荫庇
荫蔽：指(枝叶)遮蔽、隐藏等。
荫庇：庇护之意，比喻尊长照顾晚辈或祖宗保佑子孙。
茅屋在树木的 下很难被发现。
他的成就和名望是靠自己的努力得来的，并非靠祖上的 。
荫蔽
荫庇
亭亭 婷婷
亭亭：重在挺拔高耸，花木、少女都可用；
婷婷：重在柔美温婉，只写女子姿态。
西湖夏日池塘里，荷花 而立，迎着微风舒展花瓣。
江南小巷中，丁香姑娘袅袅 ，缓步走来。
亭亭
婷婷
婷婷玉立

教学过程
读“荷”—— 梳理情感
赏“荷”—— 勾勒画面
悟“荷”—— 体会内涵
环节一 读“荷”—— 梳理情感
1、四人小组分段朗读课文，互相指正、交流、评议，
教师点拨：读出情感变化 。
2、学生先勾画批注，然后回答：从文中，我看到了一片 的荷叶。
要求:
【诵读 情绪流动】
圈画出表现作者心境的关键词，读出情感。
感动
心绪散尽
不适意
烦闷
【诵读 花感初现】
从文中，我看到了一片 的荷叶。
预设：
基础答：宽大、亭亭、攲斜、温柔、默默守护
进阶答：勇敢慈怜、无私庇护、坚韧温情
环节二 赏“荷”—— 定格画面
1、散文诗最美的是画面。请你阅读课文，找出描写红莲的句子，说一说你看到了一幅 图。
2、以小标题的形式展示出来，并解释拟定原因。(学生以小组为单位，自主、合作、探究地展示小标题并解释拟定的原因)
要求:
本文是一首画面感非常强的散文诗，请概括文中以“莲”为中心的画面内容。
【赏读 勾勒莲图】
莲应花瑞
雨打莲叶
荷叶护莲
红莲亭立
莲
莲应花瑞
问题：为什么要插叙与故乡园院里的“莲花”有关的往事？
写“三蒂莲”初开，与大家庭中添了“三个姊妹”映衬着写，暗示花即是人，花瑞即人祥，为下文以花比喻子女做好充分的铺垫。
红莲亭立
半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓阴的天，我觉得有些烦闷。……那一朵红莲，昨夜还是菡萏的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。
1、划横线的句子有什么作用？
环境描写， "繁杂”突出雨急、雨大;
“浓阴”衬托我心情的“烦闷”。为下文情感的转变做铺垫。
2、加红点的词描绘了红莲的怎样形态？
含苞待放，挺拔秀美


雨打莲叶
窗外雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大。那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右欹斜。
问题：作者用 “繁密”描写雨点，“攲斜”刻画
红莲，这两个词语在情节上有什么作用？
“繁密” 强化风雨的威力，“攲斜” 写出红莲脆弱无助。正因为红莲在大雨中岌岌可危，后面荷叶倾侧护红莲的画面才更加感人，推动情节发展，为感悟母爱蓄势。
荷叶护莲
一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了来，正覆盖在红莲上面…… 我不宁的心绪散尽了！
雨势并不减退，红莲却不摇动了。雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。
1、为什么“我不宁的心绪散尽了”？
“我” 看见荷叶俯身遮蔽红莲，红莲得到庇护，心中所有担心一下子消失，心中宽慰与感动。
2、赏析 “流转无力” 一词的妙处。
拟人，写水珠落在荷叶上滚动，失去了原先击打红莲的力量。侧面烘托荷叶勇敢慈怜的形象，暗含作者对荷叶的赞美。
环节三 悟“荷”—— 聚焦内核
母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？
活动1：根据你的理解，作重音和语气的设计，各一处
示例1 重读 “你”，强调母亲这个主体，突出母亲独一无二，是危难中唯一
可以依靠的人，饱含对母亲的依恋与深情赞颂。
示例2 重读 “荫蔽”，突出母亲带来庇护，点明母亲是心灵风雨里的依靠。
结尾反问句，语调略微上扬。这不是普通的问句，是直抒胸臆的抒情。放缓语速，深情咏叹，抒发内心对母亲深深的感激，把情感推向高潮。
提问：这句话运用哪些修辞，有什么作用？
荷叶在风雨中庇护红莲
比喻
母亲比作荷叶
“我” 比作红莲
母亲在苦难里守护孩子
象征
无私的爱
借物抒情
联想
本文由雨中荷叶庇护红莲的景象生发出感悟，将母亲比作荷叶，将自己比作红莲，由荷叶风雨中庇护红莲联想到母亲苦难里守护孩子，托物寄情，赞颂母亲慈怜无私的庇护，抒发对母亲由衷的依恋、感激与赞美。
【小结明确】
《荷叶·母亲》和《金色花》放在一起，让我们触摸到：
中国式的母爱，是牺牲与托举，厚重、伟大，却自带枷锁，让孩子背负一生的愧疚与亏欠；
泰戈尔式的母爱，是尊重与陪伴，轻盈、治愈，独立的灵魂温柔相依，互不捆绑，各自圆满。
真正爱一个人，应该让他成为他,让自己成为自己。
【对比发现】
拓展：联系学过的文章，你想到谁？
史铁生。他无法原谅自己，母亲病成那样还要忍受他的“暴怒无常”；他无法原谅自己，母亲病成那样他居然不知道；他无法原谅自己，母亲临死还在念叨：我那个生病的儿子和我那个未成年的女儿……他的母亲就是这样，一辈子都在牺牲、都在隐忍，把所有的温柔和庇护都给了孩子，耗尽自己的成长，自己的兴趣，甚至自己的生命来守护孩子。也正因如此，史铁生花了好长好长的时间，释怀过往，去走出母亲极致牺牲的爱，去完成沉痛的自我救赎。
课后练习：模仿课文借助一种具体的形象抒发对母亲的爱。请你也用这种手法
写一段话或一首诗，表现对父母的爱。
母亲啊！你是 ，我是 。 ，除了你，谁 ？
1. 母亲啊！你是大树，我是小鸟。狂风暴雨来了，除了你，谁为我提供安稳的巢穴？
2. 母亲啊！你是港湾，我是小船。滔天巨浪来了，除了你，谁给我宁静停靠的岸？
3. 母亲啊！你是暖阳，我是小草。漫天寒霜来了，除了你，谁融化我心底的寒凉？
形象支架：大地---幼苗 灯塔---航船 大树---小鸟 天空---白云 加油站---汽车
《秋天的怀念》《散步》《散文诗二首》对比阅读：三种“亲情的样子”
情感基调：《秋天的怀念》 --- 深沉压抑
《散步》 --- 轻松明朗
《散文诗二首》 --- 活泼温馨
抒情方式：《秋天的怀念》 --- 细节描写
《散步》 --- 小中见大
《散文诗二首》 --- 象征手法、托物言情
【阅读提升】
写作视角：《秋天的怀念》 --- 成年儿子回望往事
《散步》 --- 中年人当下的生活场景
《金色花》 --- 儿童视角
《荷叶·母亲》 --- 成年女性视角
主题侧重：《秋天的怀念》 --- 母子之间的理解与愧疚
《散步》 --- 侧重三代人之间的责任与传承
《散文诗二首》 --- 子女对母亲的依恋与感恩

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