资源简介

七上第三单元写作《如何突出中心》教学设计
本教学设计依据部编版七年级上册第三单元写作内容编写，充分用好教材原有资源，把课文案例、写作练习融入课堂。结合七年级学生写作实际，课堂聚焦片段练写，配套简易写作支架，实现由扶到放，让写作技法可实操、可评价。
【教学目标】
语言建构与运用：理解“中心”是文章的灵魂，明确“意犹帅也”的写作原则，养成“意在笔先”的构思习惯。
思维发展与提升：能够根据已确定的中心，从生活积累的众多素材中，筛选出最能支持、证明、表现中心的核心材料，舍弃无关内容，提升逻辑思维与选材能力。
审美鉴赏与创造：学会运用细节描写（动作、神态、语言、环境等）刻画人物或描绘场景，通过生动的细节强化中心，提升形象思维与细节捕捉能力。
文化传承与理解：学会从平凡的日常生活中发掘写作素材，提炼有意义的中心，表达真情实感，培养热爱生活、关注生活的情感态度。
【教学重难点】
重点：掌握突出中心的三种基本方法（围绕中心选材、主次详略得当、运用具体技巧）。
难点：在片段写作中，能根据确定的中心筛选材料，运用细节描写使中心突出。
【课时安排】
两课时
第一课时：技法指导——意犹帅也，聚焦中心
一、名言导入，破题明义（3分钟）
1. 展示名言：投影教材第70页王夫之与刘熙载的名言。
· “无论诗歌与长行文字，俱以意为主。意犹帅也。无帅之兵，谓之乌合。”——王夫之
· “凡作一篇文，其用意俱要可以一言蔽之。”——刘熙载
2. 解读破题：提问：什么是“意”？为什么说“意”是“帅”？如果没有“帅”会怎样？
3. 引出概念：中心就是文章的“主心骨”。没有中心，文章就像一盘散沙，令人不知所云。今天我们学习《如何突出中心》。
二、认知中心，回顾旧知（6分钟）
1. 明确概念：齐读教材第68页第一段，明确中心是“作者的基本观点、态度、情感和意图”。每篇文章都要有相对集中而明确的中心。
2. 实战演练（教材任务）：回顾本单元课文，口头回答各篇课文的中心分别是什么。
· 《春》：表达对春天的喜爱和赞美，以及春天带来的生机与希望。
· 《秋天的怀念》：表达对母亲的深切怀念、愧疚，以及母亲教会“我”坚强活下去的感悟。
· 《再塑生命的人》：表达对莎莉文老师的感激与敬爱，赞美爱心教育的伟大力量。
三、研读教材，提炼技法（17分钟）
引导学生阅读教材内容，小组合作提炼“如何突出中心”的三大法宝：
法宝一：围绕中心选材，设置线索
· 教材案例：《济南的冬天》。
· 分析：济南冬天景物很多，但作者围绕“温晴”这一中心特点，只选山景水色，用“温晴”作为线索贯穿全文，眉目清晰。
· 小结：选材要“合身”，舍弃与中心无关的内容。
法宝二：安排主次详略
· 教材案例：《从百草园到三味书屋》。
· 分析：“我”入学时向先生发问的事详写（能体现儿童好奇心和私塾教育的刻板），读书、对课的情况略写。
· 小结：能强化中心的内容要“泼墨如雨”（详写、细描）；与中心关系较远或不太典型的要“惜墨如金”（略写）。
法宝三：运用具体方法与技巧
· 开门见山：如《雨的四季》开篇“我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢”。
· 篇末点题：如《荷叶·母亲》结尾“母亲啊！你是荷叶，我是红莲……”。
· 铺垫、呼应、对比：如《再塑生命的人》多处运用铺垫、呼应手法凸显主题。
四、发散思维，一句话定中心（12分钟）
1. 课堂小活动（教材任务一）：以“书包”为话题。利用教材第69页的蜂巢图，引导学生思考不同视角。
· 视角一：我的书包（客观说明）：中心可以是“介绍书包的功能与构造”，表达对学习用具的珍惜。
· 视角二：我是书包（拟人想象）：中心可以是“倾诉负担沉重的烦恼”，或者“反映主人乱扔乱放的习惯”。
· 视角三：我和书包（情感关联）：中心可以是“第一个书包是谁送的”，讲述背后的亲情故事，表达感恩或成长。
2.一句话定中心训练：请学生用一句话写出自己选择的角度想表达的中心。
· 示例：
· “我的书包”——“我的书包虽然旧了，但每一道划痕都记录着我的成长。”
· “我是书包”——“我多希望主人能把我整理得井井有条，让我不再每天被挤压变形。”
· “我和书包”——“那个下雨天，妈妈把书包紧紧护在怀里，自己却淋湿了半边身子。”
3.总结：同一个话题，立意的角度不同，文章的中心就不同。写作文，先问自己：我想表达什么？一句话能说清吗？能，就围绕它写；不能，就再想清楚。
五、课时小结与作业布置（2分钟）
· 小结：中心是文章的统帅，写作文要先定中心，再根据中心去选材、安排详略和技巧。
· 作业：从“我的书包”“我是书包”“我和书包”中任选一个角度，列出写作提纲，并标明哪些地方详写，哪些地方略写，准备下节课交流。---
第二课时：片段突破，技法落地
一、导入聚焦，明确任务（3分钟）
1. 回顾技法：快速回顾上节课提炼的“三大法宝”（围绕中心选材、安排主次详略、运用具体技巧）以及“一句话定中心”的方法。
2. 明确本课任务：今天我们将围绕教材“写作实践二”的话题——“走出校园”，进行核心片段写作训练。
二、审题立意，锁定中心（8分钟）
1. 审题：齐读教材第69页“写作实践二”的题目要求。· 话题：走出校园· 内容：参观、访问、考察、旅游、做志愿者等社会实践经历· 触动点：一幕场景、一个细节、一件物品、一段对话或一首民谣· 要求：自拟题目，自定立意，写一篇不少于500字的作文。
2. 寻找触动点：请学生闭眼回忆一次走出校园的经历，问自己三个问题：
· 我看到了什么？（场景/细节/物品）
· 我听到了什么？（对话/民谣）
· 什么最触动我？（这就是中心）
3. 一句话定中心：请2-3位学生用一句话说出自己想表达的中心。
示例：
· “那位清洁工阿姨弯腰捡起垃圾的背影，让我明白了什么是平凡的坚守。”
· “养老院里那位老人握着我的手说‘常来’，让我懂得了陪伴的意义。”
· “科技馆里那个会跳舞的机器人，让我感受到了科技的力量与青年的责任。”
4. 教师点拨：教材提示我们“不要贪多求全，抓住一件事、一个场景或一个方面写深写透”。你的中心句就是你的“帅”，所有材料都要围绕它来选。
三、片段写作实践（16分钟）
1. 明确片段要求：
· 围绕中心，写最能体现中心的那个瞬间/场景/对话（约200字）。
· 有细节描写（动作、神态、语言、环境等）。
· 有详略意识（核心部分详写，铺垫部分略写）。
2. 学生构思：确定中心，列出片段提纲（写什么场景？突出什么中心？哪句话/哪个动作最关键？）。
3. 学生动笔：当堂撰写200字左右的核心片段。
· 教师巡视指导：重点关注——· 是否偏离中心？
· 是否只是空洞叙述（如“我很感动”）？
· 是否缺少细节描写？
· 引导学生加入具体描写（如“那位清洁工阿姨弯下腰，用粗糙的手捡起地上的塑料瓶，轻轻放进垃圾袋，然后直起身，擦了擦额头的汗，继续向前走去。”）
四、展示与评价（10分钟）
1. 小组互评（4分钟）：
· 四人小组交换片段，根据评价量表互评。
· 评价量表：
· ① 中心是否明确？（能否用一句话说出作者想表达什么？）
· ② 是否紧扣中心选材？（有没有无关的废话？）
· ③ 核心部分是否详写？（有没有细节描写？）
· ④ 是否运用了至少一种突出中心的技巧？（如开门见山、对比、铺垫等）
2. 全班展示与升格（6分钟）：
· 教师选取巡视时收集的一篇“中心不突出”的典型片段，投影展示。
· 对比升格示范：
· 原片段：“那天我们去养老院做志愿者。我给一位老奶奶捶背，她很高兴，我也很开心。我觉得这次活动很有意义。”
· 教师追问：这段的中心是什么？能一句话概括吗？（学生可能说“陪伴的意义”或“做志愿者的快乐”）。哪句话最能体现这个中心？该怎么改？
· 升格后：“我蹲在轮椅旁，轻轻给奶奶捶着背。她闭着眼睛，嘴角微微上扬，忽然伸出手，颤巍巍地握住我的手腕，声音沙哑地说：‘孩子，你下次还来吗？’那一刻，我的手停住了，心头一热——原来，陪伴就是最好的礼物。”
· 优秀片段赏析：再请一位学生朗读自己的优秀片段，说明如何围绕中心安排详略。
五、课堂总结与作业布置（3分钟）
1. 总结：今天我们围绕“走出校园”这个话题，通过200字的片段练习，验证了“围绕中心写具体”的方法。一篇好文章，其实就是由几个这样的精彩片段串联而成的。
2. 作业布置：
必做（二选一）：
· A. 扩写：将自己当堂写的“走出校园”核心片段，扩写成一篇完整的500-600字作文。要求：保留片段中的细节描写，补充必要的开头、过渡和结尾，确保全文围绕中心。
· B. 独立写作：以《餐桌前的谈话》为题，运用本单元学到的“突出中心”的方法，写一篇不少于500字的作文。
· 扩写结构支架（印在作业纸上，供选A的学生参考）：
段落 内容 字数建议 与中心的关系
开头 开门见山，点明中心 50-80字 直接点题
铺垫 简要交代背景、人物、起因 100-150字 略写，为中心做铺垫
核心 保留并扩展课堂写的200字片段 250-300字 详写，重点突出中心
结尾 篇末点题，升华感悟 50-80字 呼应中心
· 强调：核心片段是“主心骨”，扩写时不要动它，只需要在它前后补充必要的内容，让整篇文章有头有尾、有详有略。---
【板书设计】
如何突出中心
一、定中心：集中、明确（一句话能说清）
二、选材：围绕中心，舍弃无关
三、详略：强化中心则详，关系较远则略
四、技巧：开门见山、篇末点题、铺垫呼应

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