资源简介

《声声慢·寻寻觅觅》信息化教学设计
课标分析 该单元属于“文学阅读与写作”学习任务群。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》要求精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图。结合本词，应引导学生通过品味叠词、分析意象，体会李清照词中“愁”的深层内涵，提升审美鉴赏与创造能力，并在信息化学习环境中培养合作探究与表达交流的语文核心素养。
教材分析 《声声慢·寻寻觅觅》是统编版高中语文必修上册第三单元的一篇宋词。本单元选取了不同时期、不同流派的词作，旨在让学生感受词体艺术的丰富性。本词是李清照南渡后的代表作，全词以叠词开篇，借秋日黄昏的系列意象，抒发了国破、家亡、夫死、漂泊等多重愁绪。语言凝练，情感沉郁，是学习古典诗词意象分析和情感体悟的经典文本。
学情分析 已知：学生已初步了解李清照的生平及前期词作风格（如《如梦令》），具备基本的诗词朗读和意象识别能力。 未知：对叠词的深层表达效果、意象组合营造意境的方法、以及“愁”的复杂内涵缺乏系统认知。 能知：通过情境创设、小组合作和信息化工具辅助，学生能够品味叠词的节奏美，分析意象的象征意义，并理解词人深沉的家国情怀与人生悲慨。
教学目标 诵读全词，通过文段对比和表格支架，品味叠词的音韵美与情感节奏，感受叠词表现愁情的递进性。 借助AI生成画面和意象卡片，通过小组合作能够找出并分析至少一处意象的文化内涵和情感表达，借助AI生成画面和意象卡片。 结合李清照南渡后的生平，绘制词云图，理解“愁”中蕴含的亡国之痛、丧夫之哀、漂泊之苦，体认古典诗词的文化价值。
教学方法 1.情境教学法：AI生成李清照独白视频，创设沉浸式学习情境。 2.小组合作探究法：借助表格支架和意象卡片，合作完成分析任务。 3.信息化教学法：利用智慧教育云平台分享成果、制作词云图、与AI智能体对话
教学环境 1.物理环境：授课地点为学校的智慧教室，为每位同学配备平板电脑和智慧教育云课堂平台，座位的安排更为灵活，方便合作式教学活动的进行，更加强调合作的重要性。教师在课前制作微课、多媒体课件等教学资源，使学生深入了解《声声慢》的叠词运用、意象特征和愁情内涵。通过教师的辅助讲解，能够达到最好的教学效果，真正做到以学习者为中心。此外，学生可通过使用平板电脑运用云平台上的资源进行自主探究学习、过程练习、绘制思维导图等。 教学工具功能和特性： 平板电脑：交互功能强，操作便捷无门槛，学生可以较为轻松的使用。有利于教师及时进行知识的检测和小组活动构建模型。 智慧教育云平台：智慧教育云平台的设计初衷就蕴含着提升学生信息素养的目的；让学生应用智慧教育云平台学习，方便教师和家长监督管理；智慧教育云平台能为开发教育大资源提供服务。 2.心理环境：创设开放、安全的探究氛围，鼓励学生大胆表达个性化解读；通过李清照的“愁”引发共情，尊重多元情感体验。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入：情境导入 1.播放一段AI生成的李清照独白视频： “我写下‘寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚’，世人只道我愁，却不知我为何而愁，更不知我是如何用字字句句织成这张愁网。诸位若能破译我的文字密码，便知我心中块垒……” 2.引出课堂任务：破解李清照的“愁” 1.观看李清照生成视频，提取视频中“愁”的关键信息，进入课堂探究。 以AI还原的历史人物口吻引发好奇，激发探究欲望，明确本课核心问题。
任务一：品叠词，悟情感节奏 播放相关背景音乐（《汉宫秋月》），全班在音乐中齐读一遍词作。 PPT出示两段文字： A.原词叠词版：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。” B.去掉叠词版：“寻觅，冷清，凄惨戚。” 提问学生：你觉得哪一段更有感情？ 明确：A版十四个字急促跳动、铿锵有韵，形成音乐美，读起来如泣如诉，富有节奏感。 小组探究：提供表格支架，要求学生分析“寻寻觅觅”“冷冷清清”“凄凄惨惨戚戚”三组叠词多对应的内容层面和表达心境。 叠词内容层面表达心境寻寻觅觅冷冷清清凄凄惨惨戚戚
明确： 叠词内容层面表达心境寻寻觅觅动作迷茫，寻找冷冷清清环境孤寂冷清凄凄惨惨戚戚心理悲痛无助
教师总结：叠词不仅增强韵律，更让情 感层层递进——从外在行为到内心感受，无法一步到位，正如愁绪的累积。 1.配乐乐齐读词作。 2对比两个版本，发表感受。 小组讨论并填写表格；小组代表分享探究结果。 通过比较阅读和表格支架，直观感受叠词的节奏美与情感递进逻辑，训练语言敏感度。
任务二：析意象，解愁情密码 采用AI工具，根据词作生成一幅秋日黄昏图，要求学生根据词作和图片，找出文中的意象。 小组合作，每组分配一个意象（酒/风/雁/黄花/梧桐雨），填写意象解密卡片。 小组在智慧教育云平台上分享卡片，并进行上台汇报卡片内容。 教师总结：众多意象共同营造出一种凄清冷寂、孤寂悲凉的意境，形成一张“愁网”，将词人困于其中，最终达到“怎一个愁字了得”的沉痛高潮。 1.观察AI图片，重新阅读词作，圈画意象。 2.小组合作填写意象卡片。 3.登录智慧教育云平台分享卡片。 4.派代表上台讲解所选意象。 借助AI视觉化呈现和数字化分享，使意象分析更直观、协作更高效，深入理解意境营造。
任务三：品情感，明“愁”之内涵 提供相关教学资源，提问：为什么李清照的“愁”不只是“悲伤”，而是“怎一个愁字了得”？ 教学资源： 《李清照的生平》 1103-1126 新婚美满，研藏金石 1127 北宋灭亡，藏品被毁 1129 丈夫病逝，天人永隔 1130 四处漂泊，含冤奔走 1131 寄居遇盗，重病缠身 1132 再嫁离异，入狱受罚 1151-1156 孤苦终老，悄然离世 《声声慢》创作于1147年。 熏透愁人千里梦，却无情。 ——李清照《摊破浣溪沙·揉破黄金万点轻》 闾阎嫠妇亦何知，沥血投书干记室。 ——李清照《上枢密韩肖胄诗二首·其一》 伤心枕上三更雨，点滴霖霪; 点滴霖霪，愁损北人、不惯起来听! ——李清照《添字采桑子·窗前谁种芭蕉树》 明确：因为愁包含着丰富含义。 根据相关背景资料和意象，要求整合概括“愁”的内涵，并找出文本依据，采用词云图形式呈现，并发布在智慧教育云平台。 教师总结：愁太复杂，包含了亡国之恨、丧夫之哀、沦落之苦、孀居之悲，更包括才华不被认可的离人之愁。一个“愁”字不足以概括。而这些“愁”情的背后，体现了其心怀家国、人格独立、超群脱俗的精神。 1.阅读李清照生平资料。 2.小组讨论并列举“愁”的具体内涵（如：漂泊、孤独、国破等） 3.使用词云图工具生成作品，上传云平台并互相点评。 将文本分析与知人论世结合，通过词云图可视化呈现抽象的“愁”，深化对作品多重主题的理解。
作业布置 必做： 1.背诵全词。 2.破解了李清照词作中的“愁”，你有什么话想对李清照说？请创设李清照智能体进行对话，并将对话截图发布在智慧教育云平台。 选做：比较阅读《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》，在智慧教育云平台发布200字以上分析，讨论两首词在叠词和意象使用上的异同 将课堂所学延伸至课后，通过智能体对话实现跨时空情感交流，增强文化体验；比较阅读提升思辨能力。
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