资源简介

《醉翁亭记》教学设计
一、教学基本信息
授课年级：九年级上册
授课课时：2课时（90分钟）
课文出处：部编版初中语文九年级上册第三单元
课型：文言文精读课
执教人：初中语文教师
二、教学指导思想
本课依据新课标文言文教学要求，坚持“读通文意、读懂文情、读透文心”的教学思路，以学生为主体，以诵读为核心，落实文言积累、文本解读、审美赏析、情感体悟四大目标。结合作者被贬背景，引导学生品味写景抒情、情景交融的写作手法，理解作者旷达胸襟与“与民同乐”的政治情怀，实现文言知识、阅读能力、人文素养的综合提升。
三、教学目标
（1）了解欧阳修生平、文学成就及本文写作背景，积累“霏、翳、伛偻提携、酣、归”等重点实词，掌握“之、而、其、于”等关键虚词用法。
（2）掌握“……者，……也”经典判断句式，疏通全文文意，能够流利朗读、精准背诵全文。
（3）理清文章脉络，掌握文章写景、叙事、抒情相结合的写作手法。
四、教学重难点
教学重点：积累重点文言字词与特殊句式；梳理文章结构，把握全文以“乐”为核心的行文线索；赏析晨昏、四季山水美景的描写妙处。
教学难点：辨析山水之乐、滁人之乐、太守之乐的层级关系；理解作者借山水寄情，在逆境中坚守初心、与民同乐的深层情怀。
五、教学准备
教师：课件、名家朗读音频、醉翁亭实景图片、文言知识点清单
学生：预习课文，标注疑难字词，初步通读课文，查阅作者背景资料
六、教学过程（第一课时）
（一）情境导入，激趣入文（5分钟）
古人失意多寄情山水，柳宗元被贬寄情小石潭，苏轼被贬泛舟赤壁。北宋文学家欧阳修被贬滁州，却寄情一座山间小亭，写下千古名篇《醉翁亭记》。世人皆道他醉酒寻乐，殊不知醉翁之醉，不在酒，而在山水、在百姓、在初心。今天我们一同走进课文，探寻醉翁之乐，读懂文人风骨。
板书课题、作者，指导学生齐读课题。
（二）知人论世，铺垫背景（5分钟）
1. 作者简介：欧阳修，北宋文学家、政治家，唐宋八大家之一，号醉翁，晚年号六一居士，文风平易流畅、清新自然。
2. 写作背景：宋仁宗庆历五年，欧阳修因支持范仲淹变法，被贬为滁州太守。滁州山水清幽、民风淳朴，作者虽仕途失意，却不消极沉沦，勤政爱民、治理滁州，闲暇之时畅游山水，写下此文，记录山水之美、百姓之乐、自身之怀。
（三）诵读正音，感知文意（20分钟）
1. 初读正音：播放名家朗读音频，学生听读，标注字音、停顿、节奏。
重点字音：林霏（fēi）、岩穴暝（míng）、伛偻（yǔ lǚ）、提携、酒酣（hān）、阴翳（yì）、弈（yì）者胜
2. 再读断句：教师示范节奏，学生自由朗读、分组朗读、全班齐读，纠正停顿错误，培养文言语感。
3. 疏通文意：学生结合课下注释自主翻译，小组合作解决疑难句子，教师巡回指导，重点讲解核心字词与句式。
重点实词：名（命名）、秀（茂盛）、霏（雾气）、暝（昏暗）、酣（尽兴喝酒）、翳（遮蔽）
重点虚词：之（的、代词、取消句子独立性）、而（表并列、承接、转折）
特殊句式：判断句“……者，……也”，如“望之蔚然而深秀者，琅琊也”
（四）梳理结构，初识文乐（10分钟）
引导学生梳理段落大意，明确文章基本脉络：
第一段：介绍醉翁亭地理位置、山水环境，点出核心句“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”。
第二段：描绘山间晨昏变化、四季美景，展现山水之乐。
第三段：描写滁人游、太守宴、众宾欢、太守醉的热闹场景，展现人间之乐。
第四段：写日暮归景，点明主旨，升华太守与民同乐的情怀。
（五）课堂小结+作业布置（5分钟）
小结：本节课我们掌握了重点文言字词，疏通全文文意，理清文章基本结构，初步感知山水之乐。
作业：1. 熟读课文，尝试背诵前两段；2. 整理本课重点文言字词与句式；3. 思考：文中多次出现“乐”，分别是哪些乐？
七、教学过程（第二课时）
（一）复习回顾，衔接新知（5分钟）
1. 抽查学生背诵前两段；2. 提问核心虚词、重点实词释义；3. 回顾文章行文结构，导入新课：山水皆乐，人间皆欢，太守之乐究竟为何？
（二）精读品析，赏析美景（15分钟）
1. 赏析山水方位之美：文章由远及近、由大到小，从滁州城→琅琊山→酿泉→醉翁亭，层层铺垫，画面感极强，语言简洁凝练。
2. 赏析晨昏四季之美
晨昏之景：“日出而林霏开，云归而岩穴暝”，一明一暗，对比鲜明，写出山间早晚变幻之美。
四季之景：“野芳发而幽香（春），佳木秀而繁阴（夏），风霜高洁（秋），水落石出（冬）”，四句四景，字字凝练，概括四季风光，动静结合、意境悠远。
小结：作者寄情山水，沉醉于自然美景，这是第一层山水之乐。
（三）深度探究，解读三乐（20分钟）
组织小组合作探究：文中写了哪三种“乐”？三者有何关联？
1. 山水之乐：自然山水清幽秀美，四时晨昏皆有景致，作者畅游其间，赏心悦目，是自然之乐。
2. 滁人之乐：“伛偻提携，往来而不绝”，百姓出游、安居乐业、闲适自在，体现滁州政治清明、百姓安乐，是民生之乐。
3. 太守之乐：太守见山水秀美、百姓安乐，与众宾宴饮欢聚，不因贬谪消沉，反而勤政爱民、乐享太平。太守之乐，是乐山水、乐民生、乐治世，是最高层次的与民同乐。
核心点拨：禽鸟乐，只知山林之乐；人乐，只知跟随太守之乐；唯有太守，能体察万物、体恤百姓，乐其所乐，这正是作者胸襟与情怀的体现。
（四）体悟情怀，总结主旨（5分钟）
本文并非单纯写景记游，作者借醉翁亭山水之景、百姓游乐之景，含蓄表达自己被贬后随遇而安、旷达乐观的人生态度，抒发与民同乐、勤政爱民的政治理想。“醉”是表象，“乐”是内核，醉在山水，乐在苍生。
（五）课堂总结+作业布置（5分钟）
小结：全文以“乐”为线索，景中有情、情景交融，字字写山水，句句抒情怀，文辞优美、意蕴深远，是古代山水游记的典范之作。
作业：1. 全文熟练背诵默写；2. 赏析文中你最喜欢的一句写景句子，写出其妙处；3. 结合自身，谈谈你对“旷达乐观”的理解。
八、板书设计
醉翁亭记 欧阳修
线索：乐（全文核心）
景美 → 山水之乐（四时晨昏、清幽秀丽）
人和 → 滁人之乐（安居乐业、闲适自在）
情深 → 太守之乐（与民同乐、旷达爱民）
主旨：寄情山水，排遣谪居苦闷，坚守与民同乐的情怀
九、教学反思
本课以诵读贯穿全程，层层递进梳理文本，学生能够较好掌握文言基础知识和文章脉络，理解文章基本主旨。课堂中通过小组探究解读“三乐”层级，有效突破教学难点。
不足之处：部分学生对作者“逆境旷达”的情怀理解不够深刻，对情景交融的写作手法赏析不够细致。后续教学中，可增加对比阅读，结合作者生平经历深化情感体悟，同时加强文言知识的归纳总结，夯实学生文言基础，提升学生古文鉴赏能力。

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