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《春》教案
一、教学目标
基本目标：
1.能有感情地朗读课文，通过重音、停连、节奏的变化读出对春天的喜爱。
2.能从文中找出至少三处体现“美”的词句，并说出理由。
3.能梳理文章“盼春—绘春—赞春”的思路，理解“总—分—总”结构。
提升目标：
1.能选择一幅春日图景，分析作者抓住什么特征、用什么手法写出这个特征。
2.能模仿文中一种写景手法，写一段100字左右的景物描写。
3.能体会本文情景交融的写作特点。
教学重点： 理解并品味文中美的情景、美的语言。
教学难点： 抓住景物的主要特征进行生动描写的方法；理解体会情景交融的写作特点。
教学时数： 两课时
第一课时
一、初读感知，梳理思路，朗读品味
（一）默一默：字词检测（5分钟）
学生独立完成字词练习：
朗rùn（润） yùn niàng（酝酿） liáo（嘹）亮 黄晕（yùn）
蓑（suō）衣 斗lì（笠） 抖sǒu（擞） 应和（yìng hè）
多音字辨析：
晕：yūn（头晕）/ yùn（黄晕）
薄：báo（薄饼）/ bó（薄弱）/ bò（薄荷）
同桌互批，教师快速反馈易错点。
设计意图： 低门槛启动，人人参与，为朗读扫清障碍。
（二）情境创设：走进春天（5分钟）
教师引导：在作者朱自清笔下，春天就像一幅幅美丽的图画。有感情地朗读课文，看看课文描绘了哪些春日图景？你最喜欢哪一幅画面？说说你的理由。
学生自由朗读，初步感知。教师不急于给答案，先让学生有整体印象。
（三）任务一：梳理思路，整体把握（15分钟）
1. 自主探究（5分钟）
学生通读全文，独立完成：用“//”给文章分层，并写出每层大意。
思考：文章是按什么顺序写的？
2. 小组交流（5分钟）
四人小组交流各自的分层和依据。角色分工：
主持人：确保每人发言。
记录员：记录不同分法。
质疑员：至少提一个疑问，如“第3段到底属于盼春还是绘春？”
汇报员：整合小组观点。
3. 全班分享（5分钟）
各组汇报，教师点拨纠偏，引导学生得出：
第一部分（第1—3段）：盼春
第二部分（第3—7段）：绘春（春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图）
第三部分（第8—10段）：赞春
追问：课文运用了什么结构来写春？如果去掉开头两段，文章还完整吗？为什么？
引导学生理解“总—分—总”结构，以及开头“盼春”奠定情感基调的作用。
设计意图：不给结构提示，先让学生自己分层，再比较、讨论、修正。整体把握不是教师告知，而是学生建构。
（四）朗读训练：读出春之美（15分钟）
1. 个人练读（5分钟）
每人选一段最喜欢的文字，标出重音和停连，练习朗读。
示例：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步⌒近了。（“盼望”重读，两个“盼望着”节奏渐快，“近了”轻而慢）
2. 同桌互读（5分钟）
互相听，互相提建议：我欣赏你读出了______。我建议你在______处可以______。
3. 展示读（5分钟）
小组推荐代表展示，全班点评：哪里读出了画面感？哪里还可以更好？
教师可对比读两种不同节奏，让学生判断哪种更贴合原文情感。
设计意图： 朗读本身就是参与，也是品味语言最直接的方式。先个人、后同桌、再全班，门槛逐步提高。
（五）课堂反思（5分钟）
学生完成反思条：我学会了用什么方法梳理文章思路？
我这节课主动做了什么？
我还有一个疑问：______
（六）第一课时作业
1.有感情地朗读全文，录音或读给家人听。
2.从文中找出三处你认为写得美的词句，批注理由。
第二课时
一、（一）回顾导入（3分钟）
请学生用一句话回顾：上节课我们梳理了文章的______结构，知道了作者写了五幅春景图。
（二）任务二：寻找“春之美”（20分钟）
1. 独立批注（5分钟）
每人从春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图中选一幅，独立完成：
我选的是______图，作者抓住______的特征，用了______手法，写出了______，表达了______。
句式支架：我从“ ”这个句子，读出了，因为______。
2. 小组拼图（8分钟）
四人分别选不同图，互相讲述。记录员填写“春之美发现卡”：
质疑员任务： 至少提一个反问，如“这个手法真的用得好吗？换一个行不行？”
3. 全班分享（7分钟）
每组推荐一个“最美发现”，教师追问：
“为什么这个词不能换？”
“如果删掉这句会怎样？”
“作者写春草、春花、春风、春雨，为什么不平均用力？”
分层任务参考：
基础层：选一幅图，找出你最喜欢的一句话，说说它好在哪里。
进阶层：选两幅图，比较它们在写景角度或手法上的不同。
挑战层：如果让你删掉一幅图，你删哪幅？为什么？
设计意图： 从“回答教师问题”变成“学生发现—交流—质疑—迁移”，参与度和思维深度同时提升。
（三）归纳提升：情景交融（7分钟）
教师引导讨论：作者写春，仅仅是在写景吗？文中哪些句子让你感受到作者的情感？
引导学生找出：“盼望着，盼望着”——急切、喜悦。
“小草偷偷地从土里钻出来”——惊喜、怜爱。
“春天像刚落地的娃娃”——赞美、希望。
归纳：一切景语皆情语。 作者抓住景物特征生动描写，同时把自己的情感融入其中，这就是情景交融。
（四）迁移练笔（10分钟）
模仿你最喜欢的一种手法，写一段“校园的秋天”，100字左右。要求：抓住一个主要特征，至少用一种修辞或表现手法并融入自己的情感。
评价量表
评价项目 ☆☆☆ ☆☆ ☆
抓住景物特征 特征鲜明 特征较明显 特征模糊
运用一种手法 手法恰当 手法基本恰当 未用手法
融入情感 情感自然 有情感 情感不明显
语言表达 生动流畅 通顺 有语病
（五）展示与反馈（5分钟）
同桌互读，用“我欣赏……我建议……”反馈。
自愿全班展示，教师用描述性反馈：“你用了‘挤’字写秋叶，很有画面感；如果能再写写声音或气味，会更丰富。”
根据同伴建议，修改一处。
（六）课堂总结与反思（3分钟）
学生完成：今天我发现的“春之美”是______，我的依据是______。
我模仿的手法是______，我写得最满意的一句是______。
我还想问：______
（七）第二课时作业
1.修改课堂练笔，誊抄在作文本上。
2.选做：仿照《春》的“总—分—总”结构，列一篇《校园的秋天》的写作提纲。

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