资源简介

《背影》教学设计
一、教学基本信息
项目 内容 项目 内容
课题 《背影》 学科 初中语文
年级 八年级上册 课时 2课时
课型 精读课 执教者
二、共案校本化转化说明
（一）转化背景
本设计以区教研组集体备课形成的共案为基础，结合本校八年级学生学情特点进行校本化转化。共案为全区通用教学设计，框架完整但针对性不足；本校学生处于初二学年，生活阅历相对有限，对深沉含蓄的父子情感理解存在一定障碍，且学生记叙文写作普遍存在"有骨架无血肉"、细节描写薄弱的问题。因此，在保留共案核心教学目标和基本框架的前提下，针对本校学情进行目标分层、活动优化和评价升级。
（二）具体转化要点
转化维度 具体措施
学情适配 增加"生活联结"导入环节，用学生熟悉的父爱场景唤醒情感体验，搭建文本与生活的桥梁
目标调整 在共案"理解父爱"的基础上，强化"读写结合"实践目标，将部分理解性目标转化为实践性目标，直击学生写作短板
活动优化 将共案中较为宽泛的小组讨论，调整为"文本细读支架+情境体验"模式，降低探究门槛，让每个学生都能参与
评价升级 结合学校学科评价量表，增加过程性评价量规，从语言、思维、情感三个维度进行课堂表现评价
三、教学目标（校本化转化后）
基于核心素养四个维度，结合本校学情，制定以下教学目标：
核心素养维度 具体目标
语言建构与运用 积累"蹒跚、踌躇、颓唐、触目伤怀"等重点词语，品味文章朴实而饱含深情的语言风格
思维发展与提升 通过对"背影"细节描写的品读分析，把握父子之间从隔阂到理解的情感变化过程
审美鉴赏与创造 体会白描手法的审美效果，学习运用细节描写表达真情实感的写作方法
文化传承与理解 感悟父爱子、子爱父的人伦情感，理解中国传统文化中含蓄深沉的父爱表达
四、教学重难点
（一）教学重点
赏析文中四次"背影"描写，特别是买橘子时的背影细节，体会父爱的深沉与含蓄。
（二）教学难点
理解文中"我"的情感变化，以及作者在特定时代背景下对父亲既怜惜又抱怨的复杂情感；将文本阅读所得转化为自身写作能力。
五、教学过程设计
第一课时：走近背影，初读感知
1. 导入环节（5分钟）
【校本化转化设计】从学生熟悉的生活场景切入：
教师提问："同学们，在你们的印象里，爸爸做过的最让你感动的一件小事是什么？不需要说大事，一个小动作、一句话就行。"
请2-3位学生分享，教师引导："父爱往往不是轰轰烈烈的，而是藏在一些不起眼的细节里。今天我们要读的这篇文章，就是作者很多年后回忆父亲的一个背影，写下的一篇感人至深的散文。"
【设计意图】共案原导入为作者背景介绍，较为生硬；转化后从学生生活经验切入，降低情感门槛，为本校学生搭建与文本的情感桥梁。
2. 初读课文，梳理脉络（15分钟）
（1）学生自由朗读课文，圈出生字词，标注段落序号。
（2）检查预习：重点词语正音释义（蹒跚、踌躇、颓唐、琐屑、触目伤怀）。
（3）思考问题：文章一共写了几次"背影"？分别在什么情况下写的？
学生梳理后明确：四次背影——开篇点背影、买橘子绘背影、离别时望背影、读信忆背影。
3. 细读"买橘子背影"，品味细节（20分钟）
【校本化转化设计】提供细读支架，降低探究难度：
（1）指名朗读第6段买橘子的背影描写。
（2）教师引导，提供品读支架：
① 找出描写父亲动作的动词，圈出来。（攀、缩、倾、探）
② 这几个动词分别写出了什么？（"攀"写出月台高，父亲费力；"缩"写出身体肥胖，攀爬困难；"倾"努力向上的样子）
③ 父亲明明这么费力，为什么还要亲自去买？（因为爱儿子，想给儿子路上准备好）
（3）全班齐读这段描写，体会朴实语言中的深情。
【设计意图】共案原设计为"小组讨论分析背影"，对本校部分学生来说过于开放；转化后用动词圈画的支架，让每个学生都能有抓手地品读，避免讨论流于形式。
4. 课堂小结与作业（5分钟）
小结：这节课我们初步感受了父亲买橘子时的背影，体会到了父爱的深沉。下节课我们继续探究，看看作者对父亲的情感有没有变化。
作业：背诵第6段买橘子的背影描写；完成课后练习第一题。
第二课时：感悟背影，读写结合
1. 复习导入（5分钟）
检查背诵：指名背诵买橘子的背影段落。
导入：上节课我们看到了父亲艰难爬月台买橘子的背影，也感受到了深沉的父爱。但奇怪的是，文章里的"我"当时真的理解父亲了吗？让我们继续走进课文。
2. 探究"我"的情感变化（15分钟）
（1）跳读课文，找出文中描写"我"的情感变化的句子，填写下表：
阶段 原文句子 情感状态
送行时 总觉他说话不大漂亮，暗笑他迂 觉得父亲有点啰嗦、跟不上时代
看父亲爬月台买橘子 这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了 被父亲的爱深深感动
父亲走后 等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下 依依不舍，心中不舍
读父亲来信 在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影 多年后理解了父亲的爱，思念与愧疚交织
（2）小组讨论：为什么"我"的情感会发生这么大的变化？
明确：当时年轻的"我"自以为是，不理解父亲的苦心；多年后经历了生活的磨难，才真正读懂了父亲的爱。这是成长的代价，也是成长的收获。
3. 读写结合：写一个细节（20分钟）
【校本化转化设计】紧扣学生写作短板，增加读写结合环节：
（1）写法点拨：作者写背影，没有用华丽的辞藻，只是用朴素的动作描写，就打动了无数人。这就是白描的力量——用最朴实的语言，写最真实的细节，藏最深的感情。
（2）小练笔：模仿课文写一个细节，主题是"_______的背影"（可以是爸爸、妈妈、爷爷、奶奶……）。
要求：① 抓住一个具体的动作细节；② 用2-3个准确的动词；③ 写出藏在动作里的爱。
（3）学生写作8分钟，指名2-3位学生朗读，师生共同点评。
【设计意图】共案以阅读理解为主，写作训练较少；转化后增加15分钟左右的读写结合，直指本校学生"细节描写薄弱"的问题，让阅读所得转化为写作能力。
4. 总结升华（5分钟）
教师总结：朱自清先生用朴素的文字，写下了一个普通父亲的背影，也写下了我们每个人都经历过的成长——年少时不懂父母，懂了的时候，父母已经老了。希望同学们学完这篇课文，能多看看身边那个为你操劳的背影，多一份理解，多一份珍惜。
六、板书设计
背 影
朱自清
买橘子：攀 缩 倾 探 —— 父爱深沉
↓
"我"的情感：暗笑→流泪→不舍→思念
↓
成长：从不懂到理解
七、作业设计（分层）
层次 内容
基础题（必做） 背诵第6段买橘子的背影描写；抄写并解释本课重点词语
提升题（选做） 把课堂上的小练笔扩写成一篇300字左右的短文，题目自拟
拓展题（选做） 课外阅读朱自清《给亡妇》，体会朱自清散文的语言风格
八、教学反思预设
1. 转化效果预判：通过生活联结导入和细读支架设计，预计能有效降低本校学生的情感理解门槛，让更多学生参与到课堂品读中来。
2. 可能存在的问题：读写结合环节时间可能紧张，部分学生的小练笔可能还停留在"概括事件"而非"细节描写"层面，需要教师在巡视时进行个别指导。
3. 后续改进方向：如果学生读写结合效果较好，可在单元整体教学中进一步强化细节描写训练；如果效果不理想，下一节课可增加范文赏析环节，再进行二次练笔。

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