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小学语文课时教学备课
单元 5 课题 搭船的鸟 课时 第1课时
学习目标与重难点 学习目标与重难点 目标达成( √ )
学习目标 1.认识“搭、亲、祖、摇、停、羽、翠、静、悄、吞、捕”11个生字，会写“搭、羽、捕”3个生字；读准多音字“啦”。 2.能正确、流利朗读课文，梳理课文主要内容，知道搭船的鸟是翠鸟。 3.品读描写翠鸟外形的语句，初步感受作者留心观察的方法，唤起观察身边事物的兴趣。
教学重点 识字写字，读通课文，梳理课文大意。
教学难点 初步体会作者细致观察的表达特点。
教学过程设计 （一）情境启思，导入新课 1.谈话导入，唤起经验 教师引导：同学们，你在生活里见过小鸟吗？是在哪里见到的？它给你留下了怎样的印象？ 学生自由交流：在树上、在公园、在窗前、在电线上…… 教师创设情境：如果有一天，我们乘船出行，有一只小鸟“搭”上了我们的船，会是一段怎样有趣的经历呢？今天我们一起学习课文《搭船的鸟》。 板书课题：搭船的鸟。指导朗读课题：“搭”读第一声 dā，课题可以读得轻快、有趣一些。齐读、指名读。 2.任务1 读一读课题，圈出“搭”字，思考：“搭”在这里是什么意思？看到课题，你心中产生了什么疑问？写下1个问题。 3.学生独立完成任务后交流 教师巡视，提醒学生先圈字，再思考，最后写问题。 交流“搭”的意思：在这里是“乘坐”的意思，如“搭船、搭车、搭飞机”。 预设疑问： 小鸟为什么要搭船？ 这只鸟长什么样？ 它要到哪里去？ 它不怕人吗？ 作者是怎么发现它的？ 教师梳理：大家的问题都很有价值，学习课文就是要带着问题去读、去看、去想。 4.教师点题，回扣单元要素 教师小结：这个单元我们要学习留心观察身边事物。这篇课文的作者就是靠仔细观察，写下了这只搭船的小鸟。相信学完课文，你们的问题都会找到答案。 （二）初读课文，识字学词 1.自由朗读课文，明确要求 教师提出朗读要求： ①读准字音，读通句子； ②遇到难读的句子反复读； ③标出自然段序号。 学生自由朗读，教师巡视，重点关注朗读困难的学生。 2.任务2 ①圈出课文中的生字，借助拼音自主认读；②给生字口头组词；③同桌互相抽查生字读音。 3.字词交流，重点正音 出示生字：搭、亲、祖、摇、停、羽、翠、静、悄、吞、捕。 指名读、开火车读、齐读。 重点正音： “悄”在“静悄悄”中读 qiāo，可拓展“悄然”读 qiǎo； 多音字“啦”在“沙啦”中读 lā，在句末常读轻声 la； “翠”是平舌音 cuì； “捕”读 bǔ，不要读成 pǔ。 出示词语：船舱、沙啦、鹦鹉。 “船舱”的“舱”是平舌音 cāng； “沙啦”读 shā lā，模拟雨点或船行时沙沙的声音； “鹦鹉”读 yīng wǔ，注意“鹦”是后鼻音，“鹉”是三声。 指导读好“鹦鹉”这个词，可结合图片认识鹦鹉，帮助记忆。 4.字形点拨，识记方法 “翠”字上面是“羽”的变形，书写时注意不要多点。 “捕”右边是“甫”，不要少写横。可引导学生书空“甫”的笔顺。 补充识记： “吞”：上面是“天”，下面是“口”，张口吞下； “搭”：提手旁，表示动作，右边是“荅”； “亲、祖、摇、停、静”可结合偏旁和组词识记。 学生口头组词：搭船、亲人、祖国、摇动、停下、羽毛、翠绿、安静、悄悄、吞下、捕鱼。 5.开火车读生字词，指名朗读难句 开火车读生字词，读对跟读，读错纠正。 出示难句，指导停顿： “它一下子冲进水里，不见了。” “可是，没一会儿，它飞起来了，红色的长嘴衔着一条小鱼。” 指名朗读，师生评价：是否读准字音、是否读通句子、停顿是否合适。 （三）再读课文，梳理文脉 1.默读课文，思考大意 教师引导：生字词会读了，课文也要读明白。请默读课文，想一想：课文讲了一件什么事？ 学生默读，教师提醒不动唇、不出声、不指读。 2. 任务 默读课文，完成填空： “我”和母亲坐小船去____家，在船上遇见了一只____的小鸟，后来知道它是____，还看到它____。 3.学生填写后交流梳理 参考答案：外祖父、彩色、翠鸟、捕鱼。 教师追问： 课文哪几个自然段写小鸟的外形？第2自然段。 哪几个自然段写小鸟捕鱼？第4自然段。 第3自然段写了什么？写“我”的疑问。 第5自然段写了什么？写母亲告诉“我”这是翠鸟。 师生共同梳理课文内容板块： ①我和母亲坐船去外祖父家； ②看见一只彩色的小鸟； ③产生疑问； ④看到小鸟捕鱼； ⑤知道它是翠鸟。 4.分段指名读课文，划分内容板块 分段指名朗读，其他同学边听边想：这部分主要写了什么？ 教师板书： 遇见小鸟 观察外形 产生疑问 发现捕鱼 明白身份 （四）品读外形，初识观察 1.指名朗读第2自然段，找小鸟样子 教师引导：作者看到的小鸟是什么样子的？请一名同学朗读第2自然段，其他同学边听边找。 2.任务4 默读第2自然段，用横线画出描写小鸟外形的句子，圈出句中表示颜色的词语。 3.交流反馈，聚焦颜色 画出句子：它有一张红色的长嘴，羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。 圈出颜色词：红色、翠绿、蓝色。 教师引导比较： 如果只说“小鸟真漂亮”，好不好？为什么？ 作者写出了羽毛、翅膀、长嘴的颜色，让我们好像亲眼看到了这只鸟。 板书： 长嘴：红色 羽毛：翠绿 翅膀：蓝色 比鹦鹉还漂亮 4.教师引导思考，回扣观察方法 提问：作者能发现小鸟这么多颜色，靠的是什么？ 学生交流：靠眼睛仔细看，靠留心观察。 教师小结：观察不仅要看，还要看得细、看得准，抓住颜色、形状等特点。作者正是留心观察，才把翠鸟写得这么美。 5.朗读指导，读出喜爱 指导朗读：重读表示颜色的词语，“比鹦鹉还漂亮”读出赞叹、喜爱之情。 形式：自由读、指名读、男女生赛读、齐读。 尝试填空背诵： “它有一张（ ）的长嘴，羽毛是（ ）的，翅膀带着一些（ ），比（ ）还漂亮。” （五）指导写字，巩固积累 1.出示写字生字：搭、羽、捕 学生齐读，组词：搭船、羽毛、捕鱼。 2.教师范写要点 搭：左窄右宽，提手旁要窄长；右部“荅”的草字头舒展，中间“合”写得紧凑。 羽：左右两个“习”，左小右大；左边“习”的点变成提，注意横折钩的写法。 捕：提手旁，右边“甫”的笔顺要注意：横、竖、横折钩、横、横、竖、点，不要少写横。 3.学生练写，同桌互评 学生在任务单的写字田字格中练写，每个字写两遍。 教师巡视，提醒坐姿和握笔姿势。 同桌互评：结构是否匀称，笔顺是否正确，书面是否整洁。 展示优秀书写，师生共同评价。 （六）课堂小结，布置作业 1.课堂小结 教师引导：这节课我们认识了课文生字，读通了全文，认识了这只搭船的翠鸟。作者通过留心观察，记下了翠鸟漂亮的外形。 回扣板书：外形——翠绿、蓝色、红色；观察——用眼睛仔细看。 下节课我们继续品读翠鸟捕鱼的片段，深入学习观察的方法。 2.布置作业 ① 抄写本课生字词。 ② 留心观察身边的一种小动物，看一看它的外形，重点观察颜色、形状，试着说给家长听，也可以写一两句话。
作业设计 ① 抄写本课生字词。 ② 留心观察身边的一种小动物，看一看它的外形，重点观察颜色、形状，试着说给家长听，也可以写一两句话。
板书设计 搭船的鸟 搭：乘坐 外形：长嘴——红色 羽毛——翠绿 翅膀——蓝色 比鹦鹉还漂亮 留心观察 → 看得细、看得准
教学反思 《搭船的鸟》是统编版小学语文三年级上册的一篇精读课文，本单元语文要素是“体会作者是怎样留心观察周围事物的”。第一课时的教学重点在于识字学词、读通课文、梳理文脉，并初步感知作者对翠鸟外形的细致观察。回顾整堂课的教学，有收获，也有遗憾，现从以下几个方面进行反思。 一、情境导入，激发兴趣，但质疑深度不够 导入环节以谈话方式唤起学生生活经验，再创设“小鸟搭船”的情境，学生兴趣较浓。嵌入任务单后，学生圈出“搭”字并写出疑问，多数学生能提出“小鸟为什么要搭船”“这只鸟长什么样”等问题，说明课题质疑有效激活了阅读期待。但反思这一环节，学生的疑问多停留在表面，教师对问题的梳理和归类不够深入。例如，有学生问“它要到哪里去”，这其实涉及课文内容理解，可以引导学生预测；有学生问“它不怕人吗”，这涉及翠鸟的习性，可以留到课后拓展。今后应更注重对学生的疑问进行归类和提升，让问题真正成为推动阅读的动力。 二、识字学词，方法多样，但个别指导不够细致 识字学词环节，我采用“自主认读—同桌互查—集中正音—字形点拨”的流程，学生参与面广。重点正音“悄”“啦”“翠”“捕”等字，结合词语“船舱、沙啦、鹦鹉”进行语境识记，效果较好。字形点拨中，“翠”字上面是“羽”的变形，“捕”右边是“甫”，这些易错点讲解到位。但反思发现，对学习困难学生的个别指导不够。开火车读时，有两名学生“捕”读成“pǔ”，“翠”读成“chuì”，虽然及时纠正，但课后没有跟踪强化。另外，口头组词环节，部分学生词汇量有限，只会组“搭船”“捕鱼”等课文中的词，教师应提供更多范例，如“搭桥、搭话、捕捉、捕食”，丰富学生积累。 三、梳理文脉，任务驱动，但学生概括能力有待提升 再读课文环节，我设计填空任务帮助学生梳理主要内容。从交流看，多数学生能填出“外祖父、彩色、翠鸟、捕鱼”，说明任务单降低了概括难度。但反思这一环节，学生的概括多依赖填空提示，独立概括能力未得到充分锻炼。例如，让学生用自己的话说课文讲了一件什么事时，部分学生仍停留在“读填空”层面，不能灵活转换。今后应设计梯度练习：先填空，再借助填空说完整，最后去掉填空独立说，逐步提升概括能力。此外，分段朗读时，学生对“第3自然段写疑问”这一板块的归纳不够准确，说明对段落功能的感知还需加强。 四、品读外形，聚焦观察，但朗读时间略显不足 品读第2自然段是本节课的重点。学生能准确画出描写外形的句子，圈出“红色、翠绿、蓝色”等颜色词。教师引导思考“作者能发现这么多颜色靠的是什么”，学生回答“靠眼睛仔细看”，回扣了单元要素。填空背诵环节，多数学生能当堂背诵，说明语言积累落实较好。但反思这一环节，朗读指导时间偏少。虽然设计了自由读、指名读、赛读等形式，但为了赶进度，齐读和赛读各只进行了一遍，部分学生未能充分读出对翠鸟的喜爱之情。今后应舍得在品读环节花时间，通过教师范读、对比读等方式，让学生在朗读中真正体会语言之美。 五、写字指导，扎实有效，但评价方式可更丰富 写字环节，我范写“搭、羽、捕”三个字，重点讲解结构比例和易错笔画。学生练写后同桌互评，参与积极。但反思发现，评价标准不够具体，学生互评时多关注“写得像不像”，而忽略“结构是否匀称、笔顺是否正确”。今后应提供评价量表，如“☆结构匀称 ☆笔顺正确 ☆书面整洁”，让评价更有针对性。此外，展示优秀书写时，应让作者说说自己是怎么写的，发挥榜样示范作用。 六、作业设计，延伸观察，但反馈机制需完善 作业设计将课堂观察方法延伸到课外，引导学生观察身边小动物的外形，体现了单元整体意识。但反思发现，作业缺少后续反馈机制。学生观察后说给家长听或写一两句话，教师如何了解完成情况？下节课如何衔接？今后应设计简单的观察记录卡，下节课用几分钟交流分享，让作业真正落地。 七、总体反思与改进方向 总体来看，本节课教学目标基本达成，任务单嵌入有效，学生参与度较高。但存在以下不足：一是课堂节奏前松后紧，品读环节时间被压缩；二是对学困生关注不够，识字正音后缺少跟踪；三是学生概括能力和朗读能力训练不够充分。今后改进方向：一是精简导入和字词环节，给品读留足时间；二是设计分层任务，关注不同层次学生；三是加强朗读指导，让语文要素在朗读中自然落地；四是完善作业反馈，形成“观察—表达—交流”的闭环。 教学是一门遗憾的艺术，每一次反思都是为了下一次更好的出发。我将继续研读教材，关注学情，让语文课堂真正成为学生语言发展和思维成长的沃土。

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