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小学语文课时教学备课
单元 5 课题 习作：围绕中心意思写 课时 第2课时
学习目标与重难点 学习目标与重难点 目标达成( √ )
学习目标 1.能借助第一课时的写作提纲，完成整篇习作初稿，做到中心意思明确，材料紧扣中心，详略安排合理。 2.能依据“围绕中心意思写”的评价标准，开展自评与互评，能对偏离中心、不够具体的内容进行修改，提升习作质量。 3.在交流与修改中强化“围绕中心选材、重点部分写具体”的表达意识，体会汉字承载的情感与故事。
教学重点 1.对照中心意思完成整篇习作，做到主线清晰、内容完整。 2.运用评价标准修改习作，删去无关内容，把重点部分修改得更具体。
教学难点 准确识别习作中偏离中心的内容并针对性修改；通过补充细节让中心意思更鲜明、更突出。
教学过程设计 一、回顾导入，明确本节课任务 1.回顾旧知，衔接导入 教师引导：上节课，我们选定了一个承载自己情感的汉字作为中心意思，筛选了材料，列好了写作提纲，还写了重点片段。这节课，我们就要把片段连成完整的一篇，再通过互评互改，让我们的文章中心更突出、内容更生动。 2.明确本节课学习路径 板书：完篇 → 互评 → 修改 → 定稿 教师明确：本节课我们分四步走：第一步，根据提纲把整篇习作写完；第二步，对照标准互相评一评；第三步，根据建议修改习作；第四步，展示交流，定稿誊清。 任务一 课前回顾自查卡 1.我的中心汉字：__________ 2.我的写作提纲（简单回顾）： 材料①：__________　□详写　□略写 材料②：__________　□详写　□略写 材料③：__________　□详写　□略写 3.我已经写好的重点片段：__________ 学生快速填写回顾卡，同桌互相说一说自己的中心和提纲，再次明确写作主线。 二、自主完篇，撰写完整初稿 1.写作提示，明确要求 教师提出完篇要求： （1）按照自己的提纲来写，每一部分都要紧扣中心意思； （2）把上节课写的重点片段自然融入文章中； （3）注意段落之间的衔接，语句通顺，正确使用标点。 2.学生自主写作，教师巡视指导 学生完成整篇习作初稿，教师巡视，重点关注学困生：是否偏离中心、重点段落是否写完整，及时提供句式与思路支架。 3.初稿自查，初步修改 学生写完后，对照自查要求轻声读一遍，用修改符号改正明显的错别字和不通顺的句子。 任务二 初稿完篇自查单 我的作文题目：__________ 对照要求自查，做到的打“√”： □ 全文紧紧围绕我选定的中心汉字来写 □ 写清了2—3个材料，详略安排清楚 □ 重点部分写得比较具体，有细节描写 □ 语句通顺，没有明显的错别字和病句 我的初步修改：__________ 三、互评互改，聚焦中心提升 1.明确评价标准，对接教材要求 教师引导：教材告诉我们，写完后要请同学读一读，看看他能不能体会到你写的中心意思。今天我们就围绕“中心意思”来评改作文。 出示评价标准： ①中心明确：能读出文章围绕哪个字/哪个意思来写； ②材料扣题：所选材料都能突出中心，没有无关内容； ③详略得当：最能体现中心的部分写得详细； ④内容具体：重点部分有动作、语言、心理等细节。 2.同桌互评，填写评改单 学生交换习作，对照标准认真阅读，填写评改任务单，给出具体的优点和修改建议，禁止只写“很好”“不错”等空泛评价。 任务三 习作互评修改单 作文题目：__________　作者：__________　评改人：__________ 1.我读完后，感受到的中心意思是：__________ 2.亮点点赞（写出具体哪里好）： ① __________ ② __________ 3.修改建议（写出具体怎么改）： ① 材料方面：__________ ② 细节方面：__________ 4.评改星级：☆☆☆☆☆ 3.交流反馈，解疑答难 小组内交流评改中遇到的问题，教师选取典型案例全班点拨：比如哪些内容属于偏离中心可以删掉，哪里可以补充细节突出中心。 四、展示升格，定稿誊清 1.优秀习作展示 邀请2—3篇优秀习作的作者朗读全文，全班共同赏析：说一说这篇文章的中心是什么，哪些地方写得好，是怎样突出中心的。 2.典型问题升格示范 教师出示一篇有代表性的待修改习作（偏离中心、重点不突出），全班共同讨论：哪里可以删，哪里可以补，怎样改中心更鲜明。现场运用修改符号示范修改，让学生直观感受“围绕中心改”的方法。 3.二次修改，定稿誊写 学生结合同桌的建议和全班的示范，对自己的习作进行二次修改，修改完成后工整誊写到作文本上。 任务四 习作定稿卡 1.我修改的地方： 删去了：__________ 补充了：__________ 2.修改后，我觉得我的文章：__________ 3.我最满意的句子：__________ 五、课堂总结，拓展延伸 1.课堂总结 教师带领学生回顾：这两节课，我们围绕一个汉字，经历了“定中心—选材料—列提纲—写片段—改全篇—定终稿”的完整过程。写作文就像射箭，中心意思就是靶心，每一句话、每一个材料都要瞄准靶心，重要的地方还要多花笔墨，才能写得精彩。 2.拓展延伸 鼓励学生：生活里还有很多有温度的汉字、很多动人的故事，课后可以继续用今天学到的方法，记录生活，表达心声。
作业设计 1.基础作业：工整誊写修改好的习作，做到字迹端正、格式规范。 2.提升作业：把自己的习作读给家人听，请家人说说能不能感受到你表达的中心意思，记下家人的评价。 3.拓展作业：再选一个感兴趣的汉字，尝试列一个写作提纲，练练选材构思。
板书设计 习作：围绕中心意思写 完篇：扣中心　连段落　写完整 评改：中心明　材料准　详略当　细节实 修改：删无关　补细节　调详略
教学反思 本节课是习作的第二课时，承接第一课时的选材与片段训练，聚焦“完篇、评改、定稿”三个核心环节，以学习任务单为支架，落实“围绕中心意思写”的单元要素。 一、可取之处 1.任务链条完整，写作逻辑闭环。从回顾自查到自主完篇，从互评修改到定稿展示，环节层层递进，学生经历了完整的写作过程，符合“初稿—互评—修改—定稿”的习作训练规律。 2.评改聚焦中心，对接教材要求。评价标准紧扣“中心意思”设计，避免了泛泛而评；互评任务单引导学生给出具体评价，落实了教材中“请同学读读，看能不能体会到中心意思”的要求。 3.重视修改示范，方法落地可操作。*通过典型问题的集体升格示范，让学生直观看到“删无关、补细节”的具体操作，避免了修改的盲目性，强化了“围绕中心修改”的意识。 二、不足与改进 1.分层评改指导可更细致。对习作基础薄弱的学生，可提供“修改句式参考”“修改小妙招”等支架，降低修改难度；对优秀学生可提出更高的升格要求，鼓励创意表达。 2.互评的深度可进一步提升。部分学生的评改仍停留在表面，可增加“评改范例”的引导，教学生怎样提具体、可行的修改建议。 3.展示的覆盖面可更广。除了优秀习作，也可展示“进步明显的修改稿”，让更多学生获得成就感，强化修改的价值。 整体而言，本节课较好地完成了习作第二课时“完篇、评改、定稿”的目标，与第一课时共同构成完整的习作教学闭环。后续可在习作讲评课中继续强化“围绕中心意思写”的表达意识，结合单元课文与例文，持续提升学生的谋篇与表达能力。

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