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小学语文课时教学备课
单元 5 课题 盼 课时 第1课时
学习目标与重难点 学习目标与重难点 目标达成( √ )
学习目标 1.认识“篷、嫌、瓦、柜、嘻、嚷、锅、酱、唇、蹦”10个生字，能正确认读“斗篷、瓦蓝、酱油、叫嚷”等词语；掌握“酱、蹦、嚷”等易错字的字形结构，能规范书写。 2.正确、流利地朗读课文，能梳理课文围绕“盼”展开的具体事例，把握文章主要内容，完成“盼”的思维导图建构。 3.通过与《夏天里的成长》对比阅读，感知两篇课文“围绕中心意思写”的不同路径，初步体会“围绕一件事把中心写具体”的表达特点。 4.聚焦“盼变天”“遇下雨”重点语段，初步感知心理描写、动作描写、景物烘托对表现人物心情的作用，体会“我”对穿雨衣的热切期盼。
教学重点 梳理课文围绕“盼”写的具体事件，感知课文“围绕中心意思写具体”的表达特点。
教学难点 体会动作、心理、景物描写对凸显“盼”的心情的表达效果。
教学过程设计 任务一:循“盼”入文：初读感知，梳理整体脉络 活动一:图片激趣，导入新课 同学们，请看图片。图中的女孩穿着什么？她的神态怎样？她好像在做什么？如果你是她，此刻最想做什么？ 一张图片就能让我们读出人物的心情。作家铁凝用细腻的文字，把童年里一份热切的“盼”写得鲜活动人。今天，我们一起走进课文——《盼》。 1.观察插图，说说女孩的穿着、动作、神态。 2.猜一猜她此刻的心情，猜想背后可能发生的故事。 3.齐读课题，围绕“盼”质疑： “我”盼的是什么？ 为什么盼？ 这份盼望是怎样一步步发展的？ 预设与应对： 学生可能只说“她想穿雨衣”。教师追问：“你从哪些地方看出来？她的表情是着急、开心，还是失落？” 学生质疑可能较散。教师板书核心问题：“盼什么？怎么盼？结果怎样？” 评价要点： 能观察插图并说出人物状态。 能围绕课题提出有价值的问题。 过渡语： 课题是“盼”，课文围绕这个字写了哪些事？让我们先读准字音，读通课文。 活动二：初读正音，字词筑基 1.自由朗读：读准字音，读通句子，难读的词句圈画出来，反复读。 2.集中识字：出示词语： 斗篷、嫌弃、瓦蓝、衣柜、嘻嘻笑 叫嚷、铁锅、酱油、嘴唇、蹦跳 3.正音重点： “嚷”是后鼻音，读 rǎng。 “酱”是三拼音节，读 jiàng。 “篷”在“斗篷”中读轻声，单独读 péng。 “唇”读 chún，不要读成 cún。 “蹦”读 bèng，后鼻音。 4.识字方法交流： 形声字：嘻、嚷、锅、蹦。 形近字：柜—拒；篷—蓬；酱—浆。 生活联结：酱油、铁锅、嘴唇、蹦跳。 教师引导语： 这些生字中，哪些字容易写错？哪些字容易读错？请你当小老师提醒大家。 “酱”字下面是什么？对，是“酉”，不是“西”，中间一横不能丢。 预设与应对： 学生可能把“篷”和“蓬”混淆。教师出示：“斗篷”用竹木、布等做成，所以是竹字头；“蓬松”和草有关，所以是草字头。 “柜”和“拒”易混。教师引导：“柜”是木字旁，和木头有关；“拒”是提手旁，和手的动作有关。 评价要点： 读音正确，能组2个常用词语。 能说出至少一种识字方法。 能标记出自己认为难写的字。 过渡语： 字词读准了，课文就能读得更顺。接下来，我们默读课文，看看作者围绕“盼”写了哪些具体的事。 活动三：默读梳理，建构事件脉络 1.默读圈画：课文围绕“盼”写了“我”的哪些具体表现？圈画关键语句，用“谁+做什么+结果”简要概括。 2.小组交流：四人小组互相补充，梳理“盼”的完整过程。 3.全班汇报，师生共同梳理： 顺序 事件 关键词①喜获新雨衣，满心喜爱得到、喜欢、珍藏 ②日日盼变天，总遇晴天盼、晴、着急③忽见起风雨，兴奋雀跃 起风、下雨、兴奋④借故想出门，愿望落空找借口、被拦、失落⑤盼雨留明日，如愿穿雨衣 盼、留、穿上
教师引导语： 请你用简洁的话说一说：课文先写了什么，再写了什么，最后写了什么？ 如果用一个字概括全文，就是——“盼”。作者围绕“盼”，写了一件又一件小事，把心情一步步推向高潮。 预设与应对： 学生概括可能冗长。教师提供句式：“‘我’______，结果______。” 学生可能漏掉“借故想出门”。教师引导关注“我”找借口、妈妈不让出门等情节。 学生可能把“盼变天”和“遇下雨”混在一起。教师提示按“事情发展顺序”梳理。 评价要点： 能找出至少4件事，顺序基本正确。 能用简洁语言概括事件。 能合作补充，倾听他人发言。 过渡语： 那么，《盼》是怎样把“盼”的心情写具体的？我们聚焦重点语段，寻找表达秘妙。 任务二：品“盼”之细：聚焦语段，初探表达秘妙 活动一：品读“盼变天”，感知写法 1.自主探究：默读第3自然段，思考：作者怎么把“盼变天”的心情写生动？画出相关语句，做批注。 2.小组交流：互相补充阅读发现。 3.全班汇报，重点体会： 句1： “太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报就总是‘晴’呢？” 描写方法：心理描写、连续反问。 心情：着急、埋怨、无奈。 朗读指导：两个问句语调上扬，“总是”重读，读出小埋怨。 句2： “我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安静静地躺在衣柜里。” 描写方法：侧面烘托、叠词、拟人。 表达效果：雨衣越“安安静静”，“我”的内心越不平静。 追问：这里写雨衣静，其实是在写什么？——写“我”盼下雨的急切。 4.任务单使用：在“品读感悟栏”摘抄句子，标注描写方法，写体会。 预设与应对： 学生可能只找到心理描写。教师追问：“除了直接写心里怎么想，还写了什么？”引导发现雨衣、盒子的“静”。 - 学生朗读可能平淡。教师示范：“还能长云彩吗？”读出疑问和着急；“总是‘晴’呢？”读出埋怨。 评价要点： 能找到心理描写和侧面烘托。 能说出“盼不到雨”的着急心情。 能通过朗读表现心情。 过渡语： 盼不到雨时，作者这样写；那终于下雨时，作者又是怎么写兴奋的呢？我们用刚才的方法自主学习。 活动二：迁移学法，品读“遇下雨” 1.学法迁移：默读第4自然段，用“抓描写—品心情—读语气”的方法自主批注。 2.全班交流，教师相机引导： 句1： “路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。” 描写方法：景物烘托、拟人。 心情：起风了，下雨有望，内心开心。 追问：小杨树真的会笑吗？其实是“我”在笑。 句2： “行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步。” 描写方法：反常动作、对比。 心情：别人怕雨，我却盼雨；越下雨越兴奋。 句3： “雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！” 描写方法：内心独白。 心情：直白抒发喜悦与期盼。 句4： “我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。” 描写方法：动作描写。 心情：兴奋雀跃，愿望即将实现。 3.朗读指导：读出从“惊喜”到“兴奋”的变化。“沙啦啦”“嘻嘻地笑”读得轻快；“最美的事”读出陶醉；“兴奋地仰起头”“大步跑”读出雀跃。 4.教师小结： 不用直白地说“我特别盼”，作者抓住心理活动、细节动作，再配上景物衬托，就把“盼”的心情写得活灵活现。这就是“围绕中心写具体”的小秘诀。 5.任务单使用：继续完成“品读感悟栏”。 预设与应对： 学生可能只关注“我”的动作。教师引导关注“小杨树”“行人”等侧面描写。 学生可能把“景物烘托”说成“比喻”。教师区分：小杨树“像在嘻嘻地笑”是拟人，也是景物烘托心情。 评价要点： 能找到至少两种描写方法。 能说出“兴奋、喜悦、期盼”等心情。 能读出语气变化。 过渡语： 读得好，也要写得好。接下来我们聚焦三个易错字，把字写规范。 活动三　规范书写，夯实字词 1.观察结构： “酱”：上下结构，上窄下宽，下部是“酉”。 “嚷”：左窄右宽，口字旁，右部“襄”要紧凑。 “蹦”：左右结构，足字旁，右部“山+朋”要匀称。 2.教师范写，学生书空： “酱”口诀：酱下是酉不是西，中间一横不能丢。 “嚷”口诀：口旁窄，襄部紧，笔画穿插要小心。 “蹦”口诀：足旁末笔变成提，山朋并立要匀称。 3.学生描红、临写：每个字写2遍。 4.同桌互评：从“正确、端正、整洁”三个方面互评，圈出写得好的字，指出需订正处。 任务单使用：完成“书写练习区”。 评价要点： 笔画正确，结构匀称。 关键笔画到位。 书写整洁，能主动订正。 活动四　课堂小结，课后延展 1.课堂总结： 这节课我们读通了课文，梳理了“盼”的完整过程，还通过对比和品读，初步发现了课文把“盼”写具体的小方法：心理描写、动作细节、景物烘托。下节课我们继续走进故事，看看“我”盼穿雨衣的过程里，还有哪些细腻的心情变化。 2.学生自我评价： 我会读：能正确认读生字词。 我会说：能梳理“盼”的5件事。 我会品：能找到心理、动作、景物描写。 我会写：能规范书写“酱、嚷、蹦”。 3.课后任务： （1）熟读课文，把你最喜欢的段落有感情地多读几遍。 （2）预习课文5—17自然段，思考：“我”为了穿雨衣都想了哪些办法？心情有哪些变化？ （3）选做：观察生活中一次“盼”的经历，尝试用心理、动作、景物写一段话。
作业设计 1.基础作业：熟读课文，规范书写本课生字词，完成生字抄写。 2.阅读作业：预习课文后半部分，标注出能体现“我”心情变化的语句。 3.表达作业：修改《夏天里的成长》课堂小练笔，尝试把句子写具体、写生动。
板书设计 15 盼 喜获雨衣 → 盼变天 → 遇下雨 → 盼出门 → 如愿穿上 心理描写 动作细节 景物烘托 围绕中心 写具体
教学反思 本课是统编版小学语文六年级上册第五单元《盼》的第1课时。围绕“围绕中心意思写”这一单元语文要素，我将本课时定位为“初读感知、梳理脉络、初探写法”，重点引导学生梳理课文围绕“盼”写的具体事件，并通过对比阅读和重点语段品读，初步感知心理描写、动作描写、景物烘托对表现人物心情的作用。从课堂实际来看，整体目标基本达成，但仍有不少值得反思和改进之处。 首先，导入环节以插图激趣，效果较好。学生能观察女孩的穿着、神态，猜出她可能盼着穿雨衣，课堂气氛比较活跃。围绕课题质疑时，学生提出了“‘我’盼的是什么”“为什么盼”“最后盼到了吗”等问题，形成了阅读期待。这说明借助插图入文，符合小学生形象思维的特点，也为后续梳理事件做了情感铺垫。 初读正音环节，我采用集中识字与随文正音相结合的方式，重点强调了“嚷”的后鼻音、“酱”的三拼音节以及“篷”在“斗篷”中的轻声。学生借助形声字规律、形近字对比识记“嘻、嚷、锅、蹦”等字，参与度较高。但“酱”和“嚷”的书写问题仍然突出。课堂上虽用口诀提醒“酱下是酉不是西”“嚷右部要紧凑”，仍有部分学生把“酱”下部写成“西”，把“嚷”右部写得过散。这说明仅靠口诀和一次范写还不够，后续需要增加书空、描红、互评和二次订正，尤其要针对易错笔画进行强化。 梳理事件脉络是本课的重点。学生默读后能找到“得到雨衣”“盼变天”“下雨了”“想出门”“穿上雨衣”等关键信息，但在概括时容易出现两个问题：一是语言冗长，不能简洁表达；二是把“盼变天”和“遇下雨”混在一起，或者漏掉“借故想出门，愿望落空”这一情节。反思原因，主要是学生缺乏概括支架。虽然我提供了“谁+做什么+结果”的句式，但在小组交流时没有充分展开示范。下次教学可以先师生共同概括第一件事，再放手让学生仿说，同时用“先……接着……然后……最后……”的提示词帮助理清顺序。思维导图的使用是有效的，它让文章结构可视化，但部分学生填写较慢，说明课前对任务单的使用还需更明确的指导。 对比阅读环节，学生能较快说出《夏天里的成长》写万物生长，《盼》写“我”盼穿雨衣，题材不同。但在文体和写法差异上，学生理解不够到位。有的学生认为两篇都是写事，有的把“说理散文”和“叙事性作品”混为一谈。这说明六年级学生对文体的敏感度还不强。教师需要借助更具体的例子，比如《夏天里的成长》从植物、动物、山水、人等多方面写，是“面”的展开；《盼》聚焦一件雨衣，把“盼”的过程写细，是“点”的深入。通过“面”与“点”的对比，学生才能初步体会“围绕中心意思写”的不同路径。 品读“盼变天”和“遇下雨”两个语段时，学生对心理描写比较敏感，能找出两个反问句，体会着急和埋怨。但对“雨衣一直安安静静地躺在盒子里”这一侧面烘托，部分学生只看到“安静”，不能理解以静衬动、以物写人的表达效果。在“遇下雨”部分，学生能找到“放慢脚步”“仰起头”“大步跑”等动作，也能找到“小杨树嘻嘻地笑”的景物烘托，但容易停留在修辞层面，忽略景物背后是“我”的心情。今后教学中，可以运用“删减比较法”：把景物描写删去，让学生对比读，体会少了什么；也可以追问“小杨树真的在笑吗？其实是谁在笑？”从而把景物与心情勾连起来。 书写环节因前面品读耗时较多，显得较为仓促。虽然进行了范写和互评，但部分学生没有当堂完成描红临写。后续可将书写练习调整为课中精简、课后补足，并在下节课前用两分钟展示优秀书写，集中订正“酱、嚷、蹦”的易错点。 总的来说，本课基本完成了梳理事件和初探写法的任务，学生在任务单的辅助下有了较为清晰的学习路径。但课堂时间前松后紧，概括支架不够充分，对比阅读的深度有待加强。今后要进一步精简教师讲解，把更多时间留给学生实践；同时加强任务单的当堂反馈，让“教—学—评”真正一致。下一课时，我将继续聚焦“我”盼穿雨衣过程中的心情变化，引导学生深入体会“围绕中心意思写具体”的表达秘妙，并把这节课发现的方法迁移到小练笔修改中。

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