资源简介

中小学教育资源及组卷应用平台
第27课 诗词曲五首 过零丁洋 教学设计
【素养目标】
1.诵读诗歌，体会诗歌的韵律美。
2.通过理解诗意，品味诗歌语言体味诗人的情感。
3.体悟文天祥“舍生取义”的崇高气节，探讨“丹心"在当代社会的价值体现，实现中华优秀传统文化精神的內化与传承。
【课时安排】
1课时
【教学过程】
【新课导入】
出示图片《过零丁洋》书法
这雄浑豪放的书法，书写的是哪位诗人的千古绝唱
南宋末年。山河破碎。文天祥身陷敌营，宁死不屈，写下这首诗明志。
【作者简介】
文天祥（1236—1283），字履善，又字宋瑞，号文山，吉州庐陵（今江西吉安）人。南宋政治家、文学家、爱国诗人，抗元名臣。21岁中状元，官至右丞相。
1276年，元军逼近临安，他出使元营谈判被扣，后逃脱继续组织抗元。
1278年在广东五坡岭兵败被俘。被押至元大都后，囚禁三年，元世祖忽必烈亲自劝降，许以宰相之位，文天祥坚贞不屈。
1283年1月9日，慷慨就义，时年47岁。
他与陆秀夫、张世杰并称“宋末三杰”。
【创作背景】
文天祥是南宋抗元名臣，宋末帝赵昺（bǐnɡ）祥兴元年(1278)十二月，文天祥不幸在广东五坡岭被元军元帅张弘范部所俘。次年，张弘范水军追击在广东崖山的宋末帝赵昺，当时，张弘范把文天祥拘于船上，经过零丁洋时，逼迫文天祥写信招降宋军爱国将领张世杰。文天祥慷慨陈词：“吾不能捍父母，乃教人叛父母，可乎？”并奋笔疾书此诗作答。
【文体知识】
七言律诗
律诗的一种。由八句组成，每句七个字，每两句为一联。
共四联，分首联、颔联、颈联和尾联
中间两联要求对仗
二、四、六、八句最后一个字必须同韵。
【朗读课文】
过零丁洋
文天祥
辛苦/遭逢/起一经，干戈（gē）/寥（liáo）落/四周星。
山河/破碎/风飘絮，身世/浮沉/雨打萍。
惶（huáng）恐/滩头/说惶恐，零丁/洋里/叹零丁。
人生/自古/谁无死，留取/丹心/照汗青。
诗的韵律:一曲悲壮的挽歌
朗读指导：
押韵：此诗押“inɡ”韵
节奏:二二三停顿。
情感基调:由沉郁悲愤转向激昂坚定。
【诗文大意】
译文:当年历尽艰辛因精通经书而被起用，兴兵抗元四年，战事逐渐消歇。
译文:国家支离破碎好像风中的柳絮，自己身世坎坷如同雨中的浮萍。（当年）在惶恐滩头诉说心中的惶恐，（而今）在零丁洋中悲叹自己的孤苦无依。
人生自古谁无死？留取丹心照汗青。
丹心:赤诚的心，指文天祥对国家和民族的忠诚
汗青:古代在竹简上写字，先以火炙烤竹片，以防虫蛀。因竹片水分蒸发如汗，所以称之为“汗青”。这里指史册。
译文:自古以来人活在世上谁能不死？留下这颗赤诚之心照耀在史册上（就行了）。
【诗词品读】
辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。
“寥落”暗示了战事的频频失利，暗含无尽的辛酸和遗憾。
1.早年科举入仕（文） —— 2.四年抗元征战（武）——辛苦
首联回顾身世，追述战斗生涯。
奠定了全诗的情感基调，暗含个人命运坎坷与国家抗战艰难的沉郁悲愤。
山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。
对偶+比喻
【风飘絮】喻南宋王朝破碎飘摇(宏观/国家)
【雨打萍】喻诗人身世漂泊坎坷(微观/个人)
教师备注：
1.这两个比喻有什么共同特点？
明确：两个比喻都写出了“身不由己”的无力感——柳絮被风吹散、浮萍被雨打沉，都是被外力控制、无法自主的意象。诗人将国家命运与个人命运并置，二者相互映照，读来令人心碎。
2.有人说这两句是“一语双关”，你怎么看？
明确：这两句既是写景，也是抒情。“风飘絮”既是眼前之景，也是国家危亡的象征；“雨打萍”既是自然现象，也是诗人身世的写照。景中有情，情中有景，情景交融。
惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。
对偶、双关
有人说这一联是“双关”的典范，请具体分析。
“惶恐滩头说惶恐”中，第一个“惶恐”是地名，第二个“惶恐”是心情；“零丁洋里叹零丁”中，第一个“零丁”是地名，第二个“零丁”是心情。
地名与心情巧妙重合，一语双关，既写出了诗人所处的具体地点，又写出了他复杂悲凉的心境，构思极为精巧。
这里的“惶恐”和“零丁”与前两联的情感有什么关系？
前两联写的是回顾——过去的抗元经历和国破家亡的现实；
这一联写的是现在——被俘后的处境和心情。
从“惶恐滩”到“零丁洋”，从“说惶恐”到“叹零丁”，诗人的情感从沉痛悲凉进一步深化为孤独悲慨。
人生自古谁无死？留取丹心照汗青。
直抒胸臆
尾联写诗人捐躯报国的决心。
默写常考句
这两句为什么能成为千古名句？
角度 分析
语言直白 没有华丽辞藻，没有复杂典故，直抒胸臆，掷地有声
情感强烈 以“谁无死”的反问，将死亡这个所有人无法回避的命题推向极致
境界崇高 超越了个人生死，将个体生命融入历史长河——“丹心照汗青”意味着个人的精神将永载史册
文化影响 七百多年来，激励了无数仁人志士为国家、为民族、为正义而献身
【总结】
如果说前六句写的是“痛”——国破家亡之痛、身世飘零之痛、孤苦无依之痛，那么最后两句写的是“勇”——面对死亡毫不畏惧的勇气、以死明志的勇气、让精神永存的勇气。全诗从“痛”走向“勇”，完成了情感的升华。
情感变化
【诗文主旨】
诗人通过追忆自己抗元的艰辛经历，表达了忧国之痛和愿意以死明志、为国捐躯的豪情壮志，表现了一个至死不渝的爱国志士和勇于为国献身的英雄形象。
【写作特色】
（1）全诗概括了作者一生中的重大事件，熔叙事和抒情言志为一炉，慷慨悲凉。
（2）诗歌前面六句渲染了忧愤悲苦的情调，结尾两句转而谱写出激情慷慨的绝唱，这样的情调转换起到了震撼人心、感天动地的效果。
（3）比喻、双关、对偶等修辞的运用，起到了巧妙的效果。
【分层作业】
【基础型】
摘抄一处爱国名句，结合本课所学，写一段50字左右的感悟。
【比较阅读】
阅读文天祥的《正气歌》或《过零丁洋》与陆游《示儿》进行比较，分析两首诗在情感表达上的异同，写一篇150字左右的短文。
【创意写作】
假如你是文天祥被俘后身边的一名随从，亲眼目睹了他在零丁洋上写下这首诗的情景，请以随从的口吻写一篇日记。
【板书设计】

展开更多......

收起↑