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/ 让教学更有效 精品试卷 | 科学
课题：第2节科学测量（第二课时） 课型：教学设计
学习核心概念 1.物质的结构与性质
学习目标 评价设计
1.科学观念：通过对常见物体体积的计算与估计，对体积的单位立方米的大小有初步的感性认知。通过差量法测量物体的体积，建构起物体所占空间大小不变的观念。 2.科学思维：运用观察、比较、分析、转换等科学方法，归纳出体积测量的一些方法。 3.探究实践：通过测量体积的操作实践，学习测量、读数、结果记录等技能，在对实验过程的反思中，提高交流表达等探究实践能力。 4.态度责任：养成乐于探索、善于合作的习惯，树立严谨求真、尊重事实的科学态度。 七年级学生对体积、体积的测量和量筒的使用并不陌生，在生活中经常要用到体积的概念，如购物时，会关注一瓶矿泉水的体积、一盒牛奶的体积等。但学生对量筒的读数、体积单位的换算、不规则物体体积的测量方法等还存在一定的困难，量筒的规范使用技能还缺乏训练。本节课的主要任务是学习体积测量工具的使用与读数技能。虽然内容难度不大，但在操作技能上要求较高。因此，在做教学设计时，要创设真实的问题情境，让学生在动脑、动手的过程中经历学习。
教学重难点 重点：用量筒测量液体和不规则形状固体的体积。 难点：量筒的读数，不规则形状固体体积的测量方法。
学习过程设计
一、聚焦：创设情境、提出问题 1.情境导入：老师看到一则小品，问：“把一头大象装进冰箱，总共需要几步？”（投影图片），答：“三步，打开门，塞进大象，关冰箱门”
2.问题：一台冰箱能不能装得进一头大象呢？ 3.议论：大象那么大，冰箱不可能装得下大象；除非冰箱有教室那么大，还有一扇很大的门·
4.梳理：冰箱能不能装得进一头大象，关键在于比较冰箱和大象的什么？ 5.小结：比较冰箱的内部空间大小与大象所占有的空间大小，一个物体所占有的空间大小就是物体的体积，也就是要比较大象和冰箱的体积。
生产、生活以及科学研究中，常常需要测量物体的体积，下面我们就来学习体积的测量。
设计意图：利用有趣的情境话题，可激活学生的已有认知，聚焦学生的思维，吸引学生迅速进入学习主题。
二、探究实践：活动体验、自主建构
（一）体积和体积的单位
任务一：规则形状固体的体积计算 1.你会计算该集装箱外部的体积吗？（投影图片） 2.计算：安排一名学生在黑板上计算，其他学生列式计算。 3.小结：如长方体、圆柱体等规则形状固体的体积，可用计算的方法得到。体积=底面积×高，单位是m3，该集装箱外部体积=6mX2.4mX2.5m=36m3。
任务二：液体的体积一般用什么作单位？ 1.观察：读出图中两容器设定盛装的液体体积。 2.汇报：设定盛装液体的体积分别是550mL和195mL。 3.小结：液体的体积常用毫升或升作单位。讲述：固体的体积常用立方米（m3）作单位，还有立方分米（dm3）立方厘米（cm3）；液体的体积一般用升（L）和毫升（mL）作单位。 任务三：体积单位之间的换算 1.体积单位的换算关系：1m3=1000dm3（L），1dm3（L）=1000cm3（mL）。 2.练习：500毫升= 升；0.25立方米= 升；355毫升= 立方米。 3.体验：请说出1立方米（m3）1升（L）1毫升（mL）的体积占有的空间各有多大？再估测一下一间教室的空间有多少立方米？
设计意图：以生活中的真实情境引入，用体积公式计算来得到规则形状固体的体积，通过读标签活动来认识液体的体积单位，实现新知学习。
（二）测量液体的体积
任务四：投影量筒与量杯，组织学生观察、比较并完成下表
1.交流：选择一份学生的填写单投影，组织交流点评。 2.小结：比较两者的异同。相同点：都没有0刻度，都用mL作单位；不同点：量筒刻度均匀、量杯不均匀，最小分度值不同，测量的精确程度也不同。
任务五：阅读教材图1.2-9量筒的读法，然后练习使用量筒 1.交流：归纳、总结量筒使用的注意事项。
（1）看：看清量筒的测量范围和分度值量筒的使用方法 （2）放：量筒放水平
（3）读：读数时，视线要与凹形液面最低处相平 2.实验：2人一组动手实验。 ①用正确的量筒读数方法量取50mL的水。 ②先分析俯视、仰视会造成的结果，然后观察并加以验证。
设计意图：以动手量取一定体积的水为学习任务，体会从不同视角观察读数带来的差异，以感性经验来支撑量筒读数的方法，有利于新知学习和技能迁移。
三、拓展：突破难点、深化理解
（一）测不规则形状固体的体积
任务六：如何测量不规则小石块的体积？ 1.思考与讨论：将小石块浸没在容器内的水中，容器中的水面会怎么变？（假设石块不会吸水）量筒中水面的两次读数之差代表了什么？与小石块的体积有什么关系？ 2.归纳：测量不规则小石块体积的方法，小石块的体积一小石块排开水的体积一两次量筒读数之差，这种测量方法也称排水法。 3.实验：2人一组动手实验。 ①在量筒中加入适量的水，读出体积V1； ②将小石块用细线拴住，缓慢放入量筒内的水中，使小石块完全浸没，读出体积V2；
③计算待测小石块的体积，记录于表中。 任务七：如何测量塑料盒的体积？ 1.观察与思考：观察课本上的图1.2-11。 ①思考各图中测得的体积分别代表哪部分的体积？ ②要测出塑料盒的体积必须获得哪些数据？ ③怎么计算出塑料盒的体积？ 2.归纳：塑料盒的体积一螺帽和塑料盒都浸没后量筒的读数一只有螺帽浸没时量筒的读数。
3.讨论：从图1.2-11实验中，你能用哪些数据计算出塑料盒的体积？ 4.计算： 方法一，60mL一54mL=6cm3； 方法二，螺帽的体积54mL一50mL=4cm3，塑料盒和螺帽的总体积60mL一50mL=10cm3，塑料盒的体积10mL一4mL=6cm3。
设计意图：以任务为驱动，对差量法测量不规则物体的体积进行分析，建构起物体所占空间大小不变的观念，并将类似的方法顺利迁移到塑料盒体积的测量中。
(二)长度测量
任务八：测量物体的长度 1.观察三角尺、米尺、卷尺的量程、分度值。 2.估计待测物的长度。 3.根据测量要求选择适当的刻度尺，用刻度尺测量并将结果填入表中。 设计意图：将学到的知识应用到实践问题的解决过程中，能提高学生的科学素养，有助于发展学生的创新实践能力。
【作业内容】 【概念聚焦】 1.下列体积单位换算正确的是( ) A.0.79m3＝7.9×102cm3 B.8.6mm3＝8.6×10-6m3 C.3.6L＝3.6cm3 D.20mL＝2×10-5m3 2.请给下列数据填上合适的单位。 （1）一个饮料罐的容积约为350　　；（2）饮水机上一桶纯净水的体积约为18.9　 ； （3）一个人的体积约为50　　　； （4）一个标准集装箱的体积约为32.7　 　。 4.如图所示为观察量筒读数时的四种方法，其中正确的是（　　） A. B. C. D. 5.如图是测量一小石块体积的实验，图中量筒的测量范围是______， 图A的读数是______，石块的体积是______。 7.石蜡不能沉入水中，为了测量石蜡的体积，小红采用如图所示的方法，在图中 （填 字母）是没有必要的，石蜡的体积是 。 【素养提升】 9.用量筒和水测小石块的体积时,先在量筒内注入适量的水。“适量”的标准是 (　　) A.看上去不多不少 B.能浸没固体，且固体放入后水不会溢出 C.水面约在量筒中间 D.能浸没固体，且固体放入后液面不超过最大刻度 10.用量筒量水的体积，某同学正确读数为80毫升，倒出部分水后仰视读数为50毫升，则 实际倒出水的体积为（ ） A.大于30毫升 B.小于30毫升 C.等于30毫升 D.无法确定 12.一只量筒有50 mL水,里面放入一木块,静止时一半浸入水中,量筒的读数是56 mL,(木块 吸水忽略不计)则这块木块的体积是(　　) A.6 cm3 B.0.6 dm3 C.12 cm3 D.12 dm3 13.如图，用量筒测量小石块的体积的实验步骤是：①测出 的体积；②测出 的体积；③计算得小石块体积为 。因为细线的原因，测量结果比实际值偏 (填“大”或“小”)。 【素养应用】 15.小明在实验室里测量一块形状不规则、体积较大的矿石的体积，因矿石体积较大，放不进量筒， 因此他利用一只烧杯，如图所示方法进行测量： A.矿石浸没后对水面作标 B.取出矿石并量取一定量的水备用 C.将B中量筒内的水倒入烧杯中至标记处。 那么矿石的体积是 立方厘米；由于取出矿石时会带出一些水，由此导致矿石体积的测量值 真实值。 16.如图 a所示，一个瓶内装有体积为V的酒，现给你一把直尺，如何测出酒瓶的容积大约是多少 ( 设瓶的容积为V'，瓶底的面积为S，酒的体积为V) 【参考答案】1.D 2.(1)mL　(2)L　(3)dm3　(4)m3 3.B 4.0～100ml；60ml；20cm3．5.AC 5cm3 6.D 7.B 8.C 9.（1）水 （2）水和小石块 （3）10mL 大 10.70 大于 11.V′=S(L1+L2)
作业类别 □选用 □改编 □自编□书面练习类 □口头训练类 □活动实践类
【板书设计】
【教学反思】 回想这节课“科学测量”的第二课时，说实话，从学生们的反馈来看，气氛确实比我想象的要热烈得多，那个“水滴之谜”的导入环节把他们一下子就拉进来了，但这热闹的背后，其实藏着不少需要我去琢磨的细节。刚才下课我就琢磨着，那个“读数侦探”的游戏虽然大家玩得很嗨，但我发现好多学生喊出“偏大”或者“偏小”的时候，其实根本没搞清楚到底是视线没平视，还是液面本身的问题。他们更多是在凭感觉猜，这说明我对“视线与刻度线相切”这个物理本质的剖析还不够透。当时我直接展示了结果，没有让他们自己去画一画光线的路径，这导致他们只是记住了结论，没真正理解为什么俯视会读数偏大。这让我意识到，光靠嘴讲和图片看，有时候还真不如让学生动笔画一画来得直观。 还有那个关于“误差”的辩论，本来是设计用来打破他们固有认知的，但我发现时间有点赶。有些学生虽然嘴上在反驳，但心里还是觉得“多次测量取平均值”就是一种魔法，能抹平一切不完美。这说明我对“误差是客观存在的”这个概念渗透得还不够深，他们更多是在做数学上的平均运算，而没有上升到科学态度的层面。在讲温度计的时候，我也注意到，有些男生特别调皮，拿着温度计晃来晃去，对“凸液面”的概念特别模糊，他们觉得只要看着液柱就行，忽略了温度计特殊的玻璃构造。 针对这些情况，我打算在下次课做点调整。首先，那个“读数纠错”环节，我不能只让他们口头回答，得让他们拿笔在黑板上画图，用光路图来解释为什么视线角度不对会导致误差，让他们自己把逻辑链条补全。其次，关于误差，我想引入一个“模拟实验”的概念，既然课堂上真实测量10次太浪费时间，我可以用Excel或者PPT生成一组有微小波动的数据，让学生去处理，让他们亲眼看到平均值是怎么一步步逼近真实值的，但永远无法完全等于真实值。最后，在讲温度计的时候，我得准备几个特制的教具，比如稍微遮挡一下温度计的底部，强制他们调整视线去寻找那个“切点”，把抽象的“切”变成具体的动作体验。毕竟，科学测量的核心不仅仅是会拿工具，更是要有一双能发现细节、能实事求是去面对数据的眼睛。
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