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/ 让教学更有效 精品试卷 | 科学
课题：第2节科学测量（第三课时） 课型：教学设计
学习核心概念 1.物质的结构与性质
学习目标 评价设计
1.科学观念：通过对物体冷热程度的体验，建立温度的概念；在对温度计结构的观察和相关问题的研究中，知道测量温度的原理，建立起物质的特性与功能、科学与技术之间的联系。 2.科学思维：运用观察、比较、分析等科学方法，理解摄氏温标的规定方法与读数规则。 3.探究实践：通过测量操作实践，学习估计、测量、读数、结果记录等技能，在对实验过程的反思中，提高交流表达等探究实践能力。 4.态度责任：养成善于提出问题、勇于探索表达、尊重事实、严谨认真的科学态度，体会科学技术发展给人类文明带来的进步。 七年级学生接触过体温计、温度计，已初步了解它们的使用方法。但学生对本节内容仍有许多模糊甚至错误的概念，比如温度计的测温原理、摄氏温标怎么来的。学生也没有全面地了解过温度计、体温计的构造，对正确使用温度计、体温计也有一些误区。教学时应该充分利用这些“问题”创设情境，以驱动学生在疑问中产生探究的欲望，激发他们积极学习的兴趣，在动脑、动手的探究实践中理解温度计的工作原理，感受体温计的结构与技术设计的精妙。
教学重难点 重点：温度计的测量原理和正确使用，温标的确定和温度测量结果的正确读写。 难点：体温计的结构特点与使用方法，科学技术的应用与创新。
学习过程设计
一、聚焦：创设情境、提出问题
任务一：如何判断物体的温度高低？
1.每个小组桌面有甲、乙两杯水，甲杯装热水，乙杯装冷水。请学生想办法判断哪一杯水的温度较高？
2.学生实践活动：用手分别摸杯子的外壁，把手指分别浸入两杯水中.… 3.填写记录：请把活动收集到的证据填写在表格内。 4.提问：询问学生是怎么判断的，交流收集到的结果，投影一份记录单。你能从中发现冷热感觉与温度高低之间有什么关系吗？ 5.小结：热的物体温度高。科学上，物体的冷热程度用温度来表示。
任务二：感觉身边物体的温度高低
1.用手摸放在同一环境中的桌腿（金属）和毛衣，手的冷热感觉一样吗？ 2.按教材18页图1.2-12，将左右手的食指分别浸入冷、热水中一段时间后，取出两根手指同时浸入中间杯子的温水中，两个手指感觉到的水温一样吗？ 3.小结：说明单凭人的感觉来判断物体的冷热程度（温度高低）是不可靠的。
设计意图：将体验带入学习问题中，可激活学生的思维，实现自主建构。设置问题冲突，促使学生反思存在的问题，自然引出温度的测量的学习需求。
三、探究实践：活动体验、自主建构 【材料准备】每组分发一支温度计，各组的温度计类型不同，有酒精温度计、煤油温度计和水银温度计。
任务三：认识温度计
1.观察：请观察它的结构，注意它的形状、颜色、刻度等，按照从下到上、从外到里的顺序仔细观察。
2.汇报：请一名学生结合教师提供的演示温度计讲解，一起共同认识温度计的结构与特点。 3.板书：边交流认识边板书。
设计意图：让学生体会平时的“看”和科学实验中的“观察”是有区别的，带着目的、有顺序、细致的、发现问题的观察，是科学研究的开始。
任务四：研究温度计的特点
1.问题：你们观察后，对温度计还有什么疑问吗？请同桌一起交流一下。 2.汇报：（1）不同温度计的玻璃泡内为什么装的液体不同？不同温度计的测量最大值、最小值和分度值为什么不同？（2）为什么里面装的煤油是红颜色的？（3）温度计为什么能测量温度？（4）外面的刻度为什么是均匀的？（5）温度单位的符号是“°C”，这个标准是怎么确定的？ 3.讨论：这些问题中，哪些问题你们自己能解决或回答？ 4.学生：问题（1），不同液体的凝固点、沸点不同，不同液体做成的温度计能测量的范围就不同；问题（2），煤油染成红色便于观察读数。 5.讲述：要解答问题（3），就必须要知道温度计的工作原理，科学家是根据“物体的温度不同、表现出来的特性也不同”的原理来设计的。你们能推断温度计是根据“物体的温度不同、表现出来的什么特性不同”来设计制造的吗？ 6.讨论：学生根据已有知识和生活经验，概括得出物体的“热胀冷缩性质”，即“温度 7.提问：那么问题（4）怎么解释？要使刻度均匀，温度计在结构上还要满足什么特点 8.思考：根据温度计的测温原理，认识到玻璃泡内的液体“升高相同的温度”“膨胀一样大的体积”，在细玻璃管内就“升高相同的高度”，从而推理得出“液柱升高的高度”能表示物体“温度的变化”，只要细玻璃管的内径均匀，则表面的温度刻度也是均匀的，且内径越细、液柱升高的高度变化越大，分度值就能做得越小。 9.提问：问题（5），温度计上的单位（摄氏温标℃）是怎么确定的呢？ 10.阅读：教材18页的内容，把冰水混合物的温度定为0℃，水沸腾时的温度定为100℃，在0℃到100℃之间分为100等份，每一份表示1℃，0℃以下，读作零下（负）多少摄氏度。
设计意图：让学生主动提出问题，并主动去解决问题，充分发挥学生的学习主体作用。体会摄氏温标的规定方法，理解科学研究中“量”的“标准”既是客观的，也具有人文的特点，感受创新思维对推动科学技术发展的意义。
任务五：温度计的使用方法
1.阅读：教材19页图1.2-16“温度计的使用方法”。 2.提问：你能用几个简单的词来归纳温度计的使用步骤吗？ 3.表述：选量程、握上端、不触碰、全浸入、平视 4.实践：请读出右图甲、乙、丙三支温度计的温度值。 5.记录：在自己的记录纸上写出读数。 6.展示：请一名学生读出记录的温度值。安排同伴质疑、纠错，教师引导、点评，形成共识。测量结果：测量值十单位。 7.小结：温度测量要做到“四正确”，选正确、放正确、读正确、记正确。
设计意图：温度的测量是已学过的长度、体积的测量技能的迁移，如测量范围、最小刻度，根据对被测物温度的估计选合适的温度计等，设计看图、阅读、表达、归纳等学习活动，既能检验迁移能力，也能提升运用能力。
任务六：测量物体的温度
1.观察不同的温度计，熟悉它们的用途、测量范围和最小刻度，把结果填入下表。 2.用气温计测得现在教室内的气温为 ℃。 3.测量水温： （1）把开水倒入烧杯，将水银温度计插入烧杯内的水中（不要碰到烧杯的壁和底，玻璃泡全部浸入水中）。观察温度计中的水银柱，当它不再上升时，温度计所指示的温度值为 ℃。 （2）在烧杯中适当加入冷水，温度计的水银柱逐渐下降。当温度计分别指示为 50℃和 30℃时，将手指浸入水中，记下手指对水温的感觉。水温为50℃时 。 水温为30℃时 。 4.观察体温计，它与普通水银温度计相比，在构造和功能上有什么不同？ （1）体温计测量范围为____℃至___℃，最小刻度为_____℃。 （2）体温计离开被测人体后水银柱不会回落，原因是什么？ 5.用体温计测量自己的体温。 ①先用手指捏紧体温计上部，用力甩几下，使体温计的水银柱回落到 35℃以下。 ②把体温计夹在自己的腋下，过 3～5分钟后取出。 ③读出自己腋下的温度为 ℃。 测量温度的方法越来越多，技术也越来越先进。常用的温度计除了液体温度计以外，还有其他的温度测量仪器。
四、课后拓展 阅读：教材20页内容，认识各种新型的温度计，认识其特点，知道其用途。 思考：测量室内气温时，温度计应该怎样放置才能较准确地测出室内的气温？
设计意图：让学生了解测量工具随着科学技术的进步而不断发展。
【作业内容】 【概念聚焦】 1.一只温度计刻度均匀但示数不准，在一个标准大气压下，将它放入沸水中，示数为95℃， 放在冰水混合物中,示数为5℃。现把该温度计悬挂在教室墙上,其示数为 32℃。教室内的实际温度是（ ） A.27℃ B.30℃ C.32℃ D.37℃ 2.结合各种温度计的测量范围,选择合适的温度计。 种类煤油温度计水银温度计酒精温度计测量范围-30~150 ℃-38~356 ℃-117~78 ℃
（1）在南极测量冰山的温度,应选用　　　　　　。 （2）测量沸水的温度,不能选用　　　　　　。 3.如图所示的四位同学在物理实验室中使用温度计测量温度的几种做法中正确的是（　　） 4.观察下图中的温度计甲和温度计乙,下列说法正确的是（ ) A.都可以直接测标准大气压下沸水的温度 B.都可以离开被测物体读数 C.两支温度计的最小刻度值一样 D.都是利用液体热胀冷缩的性质制成的 【素养提升】 5.两支没有甩的体温计的读数都是39 ℃，经消毒后直接用来测量体温分别是36.5 ℃和 40 ℃的两个病人的体温，则这两支体温计的读数分别为 (　　) A.36.5 ℃和40 ℃ B.都是40 ℃ C.都是39 ℃ D.39 ℃和40 ℃ 6.在图中温度计所示的恒温环境下进行实验。将温度计放入一杯冰水混合物中，从温度计 放入开始计时，放入时间足够长，图中可能反映了温度计内液体的体积随时间变化情况 的是(　　) 7.用甩过的体温计测量病人甲的体温,示数是38 ℃,如果该体温计未经甩过就用来测量病 人乙的体温,示数也是38 ℃。下列判断正确的是 (　　) A.乙的体温一定等于甲的体温 B.乙的体温不可能等于甲的体温 C.乙的体温不可能高于甲的体温 D.乙的体温一定低于甲的体温 【素养应用】 8.某校进行“制作简易温度计”的项目化学习，下面是他们部分学习的过程，请回答: 甲 乙 丙 （1）知识储备：历史上温度计的发明，1593年，伽利略发明了第一支温度计，以被水封住的空气作为测温物质（如图甲）。伽利略发明的温度计是根据 原理制成的；若伽利略发明的温度计玻璃管中水柱上升，说明温度在 (选填“升高”、“不变”或“下降”)。 （2）温度标准的确定：如图丙所示，对于温标的确定过程认识正确的有______可多选)。 A.测量是一个把待测量与公认的标准进行比较的过程，所以温标必须具有稳定性 B.西门特学院的学者选择的温标具有一定缺陷，所以是没有任何价值的 C.施特默尔将这两点的数值对调，可能是因为更符合人们的习惯 D.温标的确定是一个不断发展和完善的过程 （3）制作过程：有了知识储备，各小组都制作出了简易温度计。 （4）产品评价：如图乙是一个小组制作的一个温度计，要提高自制温度计的精确度，请你帮助该小组想出一种改进方法______。 【参考答案】1.B 2.(1)酒精温度计　(2)酒精温度计 3.C 4.D 5.D 6.A 7.C 8.（1）气体的热胀冷缩；下降；（2）ACD，尽可能使用更细的玻璃管。
作业类别 □选用 □改编 □自编□书面练习类 □口头训练类 □活动实践类
【板书设计】
【教学反思】 观摩整堂课，最大的收获是陆生有了“走进课堂的仪式感”，那一次我故意超时催进发的课堂清零活动，不仅填补了备课空隙的空白，还巧妙地在动态调控中落实了师幼互动原则，学生的注意力真的会被牢牢抓在手里。但在“多次测量求平均值”的策略讲解上，我意识到自己急于把结论显性化的倾向有点不足，导致学生在处理一组合格数据时，缺乏像鱼骨图那样系统化的归因习惯。补救措施及时，下次尝试放慢语速，先让学生自己复盘一次记录过程，再集体剖析误差来源，相信能让他们真正内化这种方法论。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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