资源简介

/ 让教学更有效 精品试卷 | 科学
课题：第2节科学测量（第一课时） 课型：教学设计
学习核心概念 1.物质的结构与性质
学习目标 评价设计
1科学观念：通过测量活动，初步建立测量的概念，建构一种标准意识，认识长度的单位，理解不同的测量工具测量的精确程度不同，初步建立测量会存在误差的观念。
科学思维：运用观察、比较和分析等科学方法，归纳并建立长度测量的一些规则。③探究实践：通过长度测量的操作实践，学习估计、测量、读数和结果记录等技能，在对实验过程的反思中，提高交流表达等探究实践能力。
态度责任：养成乐于探索、善于合作的习惯，树立尊重事实、严谨认真的科学态度。 七年级学生对刻度尺的使用并不陌生，在生活中也经常要进行长度测量，如测身高、测量跳远的距离等，但对什么是测量、刻度尺的量程、分度值等还没有系统的认知，长度
测量的技能还缺乏规范的训练，对估计值和测量的精确程度还存在模糊认识。本节课的主要任务是学习长度的单位与长度测量的方法。虽然内容难度不大，但对实践的技能要求较高。因此，在做教学设计时，要创设真实的问题情境，让学生在动脑、动手的过程中经历学习。
教学重难点 重点：测量的本质，长度的单位、测量的方法与读数记录。 难点：测量结果的组成和零估读。
学习过程设计
一、聚焦：创设情境、提出问题
任务一：这名同学立定跳远的成绩是多少？ 1.投影：投影教材图1.2-1立定跳远的情境，请一名同学说一下他的跳远成绩。 2.学生回答：约2米。 3.教师追问：你是怎么知道他跳多远的？要求回答出依据什么、怎么读出的。如：根据地上画的刻度线，脚后跟落在1.8～2.2米之间，以此估计出他跳了约2米远。 4.讲述：要准确而严密地研究、解释一些科学现象，往往要对研究对象进行定量分析。因此，在科学研究中，我们要对研究对象的长度、体积、温度等进行测量。那么，你们知道什么是测量吗？
设计意图：利用发生在学生身边的真实问题情境，可有效激活学生的已有认知，聚焦学生的思维，吸引学生迅速进入学习状态，引出学习问题。
二、探究实践：活动体验、自主建构
（一）什么是测量？
任务二：测量线段的长度 1.做一做：教师在黑板上画一条线段，请一名学生上来用一把刻度被白纸盖住的刻度尺去测量这条线段的长度。 学生：这把尺子没有刻度，无法测量。 教师：取一块橡皮，依据橡皮的宽度在这把尺子的白纸上画出等距离的刻度线，让学生再去测量。学生：我还是无法测量线段的长度。 教师：尺子已经有刻度了，怎么还不能测量呢？ 学生：因为我不知道老师所画的两条刻度线之间的长度是多少。 教师：把蒙在刻度尺上的白纸揭掉，让学生测出线段的长度。 2.思考讨论： （1）开始时为什么无法测量？ （2）后来画上了刻度为什么还是无法测量？ （3）最后为什么能够测量了？ 3.汇报并形成共识：①开始时尺上没刻度，无法测；②后来尺上的刻度是老师按橡皮的宽度画上去的，学生不知道刻度间的长度，也无法测；③最后刻度尺上的刻度间距是标准的，上面每1cm、1mm的刻度间距有多少是全世界公认的。
4.讲述：测量长度的刻度尺上都有刻度。这些刻度都是根据国际公认的标准长度刻画上去的。标准长度不是随意确定的，而是国际公认的。我们日常使用的米、厘米、毫米这些长度单位，就是国际公认的长度标准。 5.小结：测量是一个将待测的量与公认的标准量进行比较的过程。
设计意图：设置认知冲突，让学生主动建构起测量需要制定标准的意识，认识到长度单位就是“公认的标准量”，从而建立测量的本质观，体会测量得到的值就是这个“标准”的倍数，为后面“测量结果的记录要有单位”的教学奠定基础。
（二）认识长度单位
1.讲述：国际单位制中，长度的主单位是米（m），比米大的单位是千米（km），比米小的单位还有分米（dm）厘米（cm）毫米（mm）微米（um）纳米（nm）等。 2.思考讨论： 测量图中各物体的长度时，应该分别用什么长度单位？ 任务三：长度单位1m、1dm、1cm和1mm各有多长？ 1.体验：让学生用直尺在纸上画一条较长的线段，然后用直尺在这条线段上分别截出1dm、1cm和1mm。（画出这些长度，感性认知这些单位的大小） 2.操作：用削尖的铅笔，将1mm长的间隔画出2等分、4等分甚至8等分。随后问学生，你们都能清楚地分出来吗？ 3.讲述：设想一下，如果将1mm长的线段等分为1000段，则每一段的长度就是1 μm, 1μm= 1000 mm。可见，1μm是一个极小的长度，用肉眼是无法看清的。 4.测量：在自已身体上寻找并测量一下，哪一部分的长度约为1cm，哪一部分的长度约为1dm，从脚底到身体的哪一位置约为1m？学生测量后，安排部分学生汇报展示。 5.小结：举例说明并讲解1m、1dm、1cm各有多长。 6.练习：组织学生了解长度单位m和dm、cm之间的换算关系，并开展换算练习。 设计意图：设计体验与操作等活动来帮助学生建立单位大小的感性认知，可使学生对单位大小留下具体的印象，在此基础上开展单位换算的练习，能进一步加深对单位大小的理解。
（三）长度的测量
任务四：长度测量结果的组成 1.我们常使用刻度尺来测量物体的长度。你知道生活中常见的刻度尺有哪些？ 常用的刻度尺：直尺、三角尺、卷尺。（实物展示） 还有精密的长度测量工具：游标卡尺、螺旋测微仪。（实物展示） 2.探索活动：测量科学教科书的长和度。 如何正确使用刻度尺测量长度，同学间交流。 3.正确使用刻度尺。 ①会认：认清刻度尺的单位、零刻度线的位置、量程、分度值。 ②会选：选择合适的刻度尺，测量科学教科书的长和度。测量时应先根据实际情况确定需要达到的精确程度，再选择满足测量要求的刻度尺。 ③会放：◎刻度尺有刻度的一边紧贴待测物；◎刻度尺的零刻度线应与被测物体的一端对齐。若零刻度线磨损，则可从某一整数刻度开始测量。 ④会读：读数时，视线应与刻度尺面垂直。 ④会记：测量值应估读到最小刻度的下一位，测量结果由数字和单位组成。准确值+估计值+单位 4.小结：可见，长度测量结果是由准确值和估计值共同组成的。刻度尺的最小刻度是“毫米”，则准确值的最低位就到“毫米”。因此，测量的准确值是由刻度尺的最小刻度决定的。而估计值因为是估计出来的，不同的人估计出来不一定一样，同一个人不同的时候估计也可能不一样。所以，出现差异在所难免，这就是测量中存在误差的原因之一。
任务五：长度测量如何正确读数？ 1.在黑板上贴一张白纸，用一把厚度较大的刻度尺贴在纸上，如图所示。请3名学生站在①②③三个不同的位置读数。 2.汇报读数：3名学生的读数分别是4.75cm、4.87cm、4.91cm。 3.讨论：为什么3名同学读出的读数相差那么大？谁读出的读数更准确？形成共识：认识到视线不与刻度尺垂直会造成偏差，为避免错误，应规范读数的方法，读数时视线应与刻度尺垂直。 4.小结：正确读数的方法。①放正确，待测物的一端与刻度尺的0刻度对齐，刻度尺放置不能歪斜，刻度要贴近被测物；②看正确，读数时视线与刻度尺垂直；③读正确，读得的数值要有准确值、估计值；④记正确，即测量结果一准确值十估计值十单位。 设计意图：先让学生在测量读数活动中暴露问题，产生认知冲突，在分析、比较中，自主建构测量结果的构成和测量与估读的方法。
三、拓展：突破难点、深化理解
（一）特殊的测量方法
1.思考与讨论： ①你能用普通的刻度尺测量出科学教科书中一张纸的厚度吗？ ②你能用自行车当里程表，测量你家到学校的路程吗？说出具体的办法。 2.汇报交流：介绍累积法，并用刻度尺测出科学教科书一张纸的厚度；观察轮式测距仪（如图），请学生描述用自行车测路程的方法。 3.阅读：声呐测距、雷达测距。 4.交流：说出这些特殊的测量长度方法的优点，列举所知道的其他特殊的测量方法，如利用手机中的软件来测量等。 设计意图：让学生了解测量工具是随着科学技术的进步而不断发展的。 （二）计量系统的发展
【作业内容】 【概念聚焦】 1.经过测量,《科学》教科书的长度约为26 cm,那么,在此测量的过程中“公认的标准量”是指 (　　) A.书 B.所用的尺 C.26 cm D.1 m 2.常用的长度单位由大到小的排列顺序是 （ ） A.分米、厘米、毫米、微米、米 B.厘米、分米、毫米、微米、米 C.微米、毫米、厘米、分米、米 D.米、分米、厘米、毫米、微米 3.下列单位换算过程中正确的是（ ） A.1.8米=1.8×1000=1800毫米 B.1.8米=1.8米×1000=1800毫米 C.1.8米=1.8米×1000毫米=1800毫米 D.1.8米=1.8×1000毫米=1800毫米 4.请给下列测量数据填上适当的单位。 (1)王红的身高是168　　　　 (2)《科学》教科书的长度是258.0　　　　。 (3)课桌的高度是7.8　　　　 (4)南京长江大桥正桥全长为1576　　　　。 5.隔壁王师傅家的玻璃窗坏了，要你给他配玻璃，你会选择下列测量工具中的（ ） A.最小刻度是1毫米的刻度尺 B.最小刻度是1厘米的刻度尺 C.最小刻度是1分米的刻度尺 D.以上三种都可以 6.要测量1分硬币的厚度，使测量结果的误差较小，下列方法中最佳的是（ ） A.用刻度尺仔细地测量硬币地厚度 B.用刻度尺多次测量硬币的厚度，然后求平均值 C.用刻度尺测量10个1分硬币叠加起来的总厚度，再除以10，求的一个1分硬币的厚度 D.用刻度尺分别测量10个1分硬币的厚度，然后求平均值 【素养提升】 1.小明正确操作,连续四次测量同一物体的长度,结果分别是8.11 cm、8.11 cm、8.13 cm、 8.14 cm,则该物体的长度是 (　　) A.8.11 cm B.8.12 cm C.8.13 cm D.8.14 cm 2.如图，将铜丝在铅笔上紧密排绕25圈，总长度为 厘米，铜丝铜丝的直径是 毫米。 3.要测一个钢珠的直径，以下几种测量方法中正确的是 。 【素养应用】 17.某同学用一把刻度均匀的米尺，测得小方桌的边长为0.970m，后来把该尺与标准尺校对， 发现它的实际长度是1.003m，则小方桌的每边的实际长度是（　　） A.1.000m B.0.973m C.0.967m D.1.030m 18.选择一双合适的运动鞋对于体育锻炼十分重要．如何正确测量你需要的尺码，如图表所 示，是国家标准鞋码对应数据表。 鞋码34353637383940脚长L/mm220225230235240245250脚围C/mm205210215220225230235
（1）根据表中数据归纳出脚围C与脚长L的关系：C= 。 （2）现有一根足够长的棉线和一把木质米尺，写出测量脚围的方法： 。 【参考答案】 概念聚焦 1.D 2. 3.D 4..(1)cm　(2)mm　(3)dm　(4)m 5.B 6.C 素养提升 1.B 2. 5.00 2.0 3.③⑤ 素养应用 1.B 2.(1）C=L-15 （2）用棉线绕脚围一圈做好标记，把棉线拉直，再用木质米尺测量出长度。
作业类别 □选用 □改编 □自编□书面练习类 □口头训练类 □活动实践类
【板书设计】
【教学反思】 本节课教学效果整体良好，学生对刻度尺的使用规范有了较为清晰的认识，但在实际操作细节上仍存在瑕疵，如部分学生估读习惯尚未完全养成，视线倾斜现象时有发生。在小组合作环节，部分学生存在“搭便车”现象，探究深度不够。针对上述问题，后续教学中需加强个别辅导力度，利用课间时间对操作不规范的学生进行反复练习指导。改进措施包括：增加课堂练习的密度，强化估读训练；在小组分工上更加明确，设立组长负责制，确保每个学生都参与探究过程；引入竞争机制，将测量准确度纳入小组评价体系，激发学生积极性。同时，在后续课程中，应将测量技能的运用延伸到其他物理量的测量中，实现技能的迁移与巩固，持续提升学生的科学实验素养。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
21世纪教育网(www.21cnjy.com)

展开更多......

收起↑