资源简介

第1课 生长发育的信息 教学设计
一、课题基本信息
课题：生长发育的信息
年级：六年级上册
教材：教育科学出版社（2026年新教材）
单元：第一单元《健康生活》
课时：1课时（40分钟）
二、教学目标
（一）科学观念
知道从出生到现在，我们的身体一直在不断生长发育；能说出身高、体重是记录生长发育最常用的数据；了解出生后第一年生长最快，进入青春期前后身高体重会再次加快增长，且女孩一般比男孩早一两年开始快速长高。
（二）科学思维
能通过比较自己出生时、一岁时和现在的身高体重数据，发现不同年龄段生长速度不一样；能从数据变化中归纳出“生长发育有快有慢、有阶段性”的规律；能根据生长发育的特点，对“怎样做才有利于健康成长”作出合理判断。
（三）探究实践
能向家长收集自己从出生到现在的身高体重信息，整理成简单的数据；能在课堂上正确测量当前的身高和体重（站直、脚跟靠墙、视线平视），并和以前的数据进行比较；能与小组同学交流自己的身体变化，倾听他人的发现。
（四）态度责任
关注自己的生长发育情况，愿意通过合理营养、充足睡眠、体育锻炼等方式促进健康成长；初步了解青春期是人生重要阶段，能正确对待身体变化，不因为自己长得快或慢而焦虑；遇到身体发育方面的疑问，愿意主动向老师或家长请教。
三、教学重难点
（一）教学重点
重点：知道身体在不断生长发育，会用身高、体重等数据记录和比较自己的生长情况。
为什么是重点：本课是整个《健康生活》单元的起始课，“用数据记录生长发育”是后续学习健康生活方式、青春期发育等内容的基础。六年级学生虽然每天都在长大，但大多只是感性地觉得“我长高了”，并没有有意识地用数据去观察、比较自己的变化。把“收集数据—整理数据—比较数据”这条方法链条立起来，学生才能真正学会用科学的眼光看待自己的身体。这一环节既是知识重点，也是方法重点。
（二）教学难点
难点：从身高体重数据中发现生长发育的阶段性规律，理解青春期生长发育加快以及男女生长速度不同。
为什么是难点：六年级学生处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的时期，从一组零散数据中归纳出“出生第一年最快—学龄期平稳增长—青春期再次加快”的规律，需要教师搭台阶。学生常见的迷思概念有：①认为“人一直在匀速长高”，看不出不同阶段快慢不同；②把“女孩比男孩早一两年快速长高”误解为“女孩一定比男孩高”，从而和同学比个子、产生焦虑；③认为“长得慢就是发育不正常”，忽视个体差异；④把青春期身体变化当作害羞、不能谈的话题。教学中要借助真实数据和温和的引导，帮助学生破除这些迷思。
四、教学准备
教师准备：多媒体课件；本班2—3名学生婴儿时期和近期的对比照片（课前征得家长同意）；身高体重参考数据表；软尺、体重秤各一；黑板上预先画好“主板书—副板书”分区。
学生准备：课前向爸爸妈妈了解自己出生时、一岁时、现在的身高和体重；带1—2张自己从小到大的照片；科学课本、笔、练习本。
五、教学过程
（一）导入新课——猜猜他是谁（约5分钟）
师：（投影一张本班学生的婴儿照片）同学们，今天老师带来了一张特别可爱的照片，大家睁大眼睛看一看，这个小婴儿可能是我们班的谁？
生1：（七嘴八舌）像是李明！不对，像是王芳！
师：大家猜得都很踊跃，到底是谁呢？我们请照片的主人自己站起来好不好？（请出该生）再看看他现在的照片。
生2：哇，变化好大呀！小时候脸圆圆的，现在都长这么高了。
师：是呀，从一个小婴儿长成现在的六年级同学，我们的身体悄悄发生了很多变化。这些变化里藏着哪些信息？我们又该怎样把它们记录下来呢？今天我们就一起学习第1课《生长发育的信息》。（板书课题）
【设计意图】用本班学生真实的婴儿照片制造悬念，瞬间把学生的注意力拉到“我自己长大了”这一话题上。相比教师口头讲述，学生看到熟悉的同学从婴儿到少年的对比，情感冲击更强，能自然产生“我身上到底发生了哪些变化”的探究欲望，为后续收集数据做好心理铺垫。
（二）探索一——我们的身体在变化（约8分钟）
师：请同学们拿出自己带来的照片，在四人小组里比一比、说一说：从出生到现在，你的身体发生了哪些看得见的变化？
生1：我出生的时候才50厘米，现在我都145厘米了，长高了一大截！
生2：我小时候只有20多斤，现在我快80斤了，爸爸妈妈说我抱不动了。
生3：我换了8颗牙，以前的小牙齿掉了，长出了新的大门牙；我还会跳绳、会骑自行车了，小时候都不会。
师：大家观察得真仔细！谁能把这些变化分分类？哪些是身体外形的变化？哪些是本领、能力的变化？
生4：长高、变重、手脚变大是外形变化；会跑步、会骑车、会换牙是能力和器官的变化。
师：小结一下——从出生到长大，我们的身体一直在生长发育。其中，身高和体重的变化最明显，也是科学家最常用、最方便记录的两个生长发育信息。（板书：身高、体重）
【设计意图】让学生先在小组里用自己的照片说话，避免教师一言堂。通过“分类”这一小任务，引导学生把零散的感性发现整理成“外形变化”和“能力变化”两类，再聚焦到身高、体重这两个可测量、可记录的数据上，自然过渡到下一环节的数据比较。
（三）探索二——记录和比较生长数据（约12分钟）
师：课前老师请大家向爸爸妈妈了解了自己出生时、一岁时和现在的身高体重。谁愿意把自己的数据报给大家？老师把它写在黑板上。
生1：我出生时身高50厘米、体重3.5千克；一岁时75厘米、10千克；现在145厘米、38千克。
师：（板书数据）请大家在练习本上算一算：从出生到一岁，他长高了多少厘米？长了多少千克？从一岁到现在呢？
生2：75减50等于25厘米，10减3.5等于6.5千克；145减75等于70厘米，38减10等于28千克。
师：那你觉得哪一个阶段长得最快？是出生到一岁，还是一岁到现在？
生3：按每年平均算，出生到那一年平均一年长25厘米，而后面这五年一共才长70厘米，平均一年14厘米左右，所以出生后第一年长得最快！
师：说得非常好！人出生后的第一年是一生中长得最快的一年。之后上了小学，我们每年大概长高5—7厘米，属于平稳增长。再过一两年，我们就要进入青春期，身高体重又会像“小竹笋”一样往上蹿。而且老师要告诉大家一个小秘密：一般女孩比男孩早一两年开始快速长高。
生4：（男生）那我们男生是不是就比女生矮？
师：问得好！不是这样的。只是女孩早一点开始，男孩晚一点开始，最后大家都会经历快速长高的阶段。而且每个人的生长速度不完全一样，有的同学长得快一点，有的慢一点，都很正常，不用和别人比个子。
师：（现场请一位同学到前面，用软尺和体重秤测量当前身高体重，边测边强调：站直、脚跟靠墙、肩膀放松、视线平视）大家看，测量的时候姿势不同，结果可能会差1—2厘米，所以我们要养成科学测量的习惯。
【设计意图】本环节是全课的重点和难点所在。教师借助一名学生的真实数据，带着学生做两步减法，让他们自己“算”出出生第一年长得最快，而不是教师直接告诉结论；通过男孩的疑问顺势破除“女孩早长=女孩一定高”的迷思，渗透个体差异教育；现场示范测量方法，把“探究实践”落到具体动作上。
（四）探索三——怎样让身体长得更好（约10分钟）
师：既然我们正处在即将快速长高的阶段，那怎样做才能让身体抓住这个“长高黄金期”呢？请小组讨论，每组至少写出三条做法。
生1：要多吃饭，不能挑食，肉、蛋、蔬菜都要吃。
生2：要早睡早起，我妈妈说晚上十点前睡觉才会长个子。
生3：要多运动，跳绳、打篮球、摸高都能帮助长高。
生4：少玩手机，多到户外活动，晒晒太阳。
师：大家说得都很好！老师把它归纳成四个词——合理营养、充足睡眠、积极锻炼、户外活动。（板书）那老师想追问一句：如果一个同学每天晚上玩手机到十一点半，早上起不来，早饭也不吃，你觉得会怎样？
生5：他可能长不高，上课没精神，还会发胖。
师：是呀，生长激素在夜间深睡眠时分泌最旺盛，长期睡眠不足确实会影响生长发育。另外，再过一两年，我们会陆续进入青春期，身体外形、声音都会发生一些变化，这是每个人都要经历的正常生理现象，不是难为情的事。如果有疑问，可以悄悄问老师、爸爸妈妈或者校医，我们一起坦然面对。
【设计意图】从“数据规律”走向“生活应用”，让学生把课堂知识和自己的日常作息联系起来。教师故意抛出“熬夜玩手机”的反面例子，引导学生用刚学到的生长发育知识去分析现实问题，落实科学思维和态度责任；同时以温和的语气引出青春期话题，为后续单元学习埋下伏笔。
（五）课堂总结（约5分钟）
师：今天这节课，我们一起认识了“生长发育的信息”。谁能用一句话说说你最大的收获？
生1：我知道了出生后第一年长得最快，我们马上又要快速长高了。
生2：我知道了要早睡、不挑食、多运动，才能抓住长高的机会。
生3：我知道了每个人长得不一样快，不用和同学比个子。
师：总结得都很棒！希望同学们从今天开始，做一个关注自己身体、会用数据记录成长的人。每年生日量一量身高体重，把它记下来，几年以后你会看到一条属于自己的“成长曲线”。
【设计意图】用“一句话收获”的方式让学生自己梳理全课，教师再顺势布置“每年记录身高体重”的长期任务，把课堂学习延伸到课外，形成持续的探究习惯。
六、板书设计
第1课 生长发育的信息
一、身体在变化：长高 变重 换牙 本领增强
二、用数据记录：身高（厘米） 体重（千克）
三、生长的规律：
出生第一年——长得最快
小学阶段——平稳增长
青春期——再次加快（女早男晚，个体不同）
四、健康成长：合理营养 + 充足睡眠 + 积极锻炼 + 户外活动
七、教学反思
本课从本班学生的婴儿照片导入，课堂气氛一下子就被点燃了。当照片的主人站起来，大家看到他从圆脸小婴儿长到145厘米的六年级少年时，教室里发出一片惊叹，这种真实的对比比任何课件都更有说服力。在探索二环节，我原本担心学生算减法会冷场，没想到李明同学主动报出了自己出生50厘米、一岁75厘米、现在145厘米的完整数据，学生们在练习本上算得非常投入，有几个孩子还自己发现了“平均每年长多少厘米”的算法，这是我备课时没有预设到的生成点。男孩那句“那我们男生是不是就比女生矮”是一个非常宝贵的课堂资源，我借此顺势讲解了“女早男晚但个体有差异”，比直接讲效果好得多。
需要改进的地方有三点：一是现场用软尺测量身高时，围观学生较多，秩序略乱，下次可以提前分小组轮流测量，避免拥堵；二是讨论“熬夜玩手机”时，有几个学生低头不好意思，说明部分学生确实存在作息问题，后续可以和班主任、家长配合，做一次“我的睡眠小调查”；三是青春期话题点到为止略显仓促，若时间允许，可以在单元后续课中专门安排一次温和的交流，让学生敢于提问。总体来看，这节课较好地落实了核心素养四维目标，学生不仅学到了知识，更学会了用数据观察自己的成长。

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