资源简介

《Unit 2 My week · Lesson 3 My week plan》
Making a Week Plan 教学设计
学科 英语 年级 五年级
课型 新授课 设计者 陈柳晔
课题 Unit 2 My week · Lesson 3 My week plan（Making a Week Plan）
课时 第 3 课时
课标要求 《义务教育英语课程标准（2022年版）》倡导学思结合、用创为本的英语学习活动观，推进“教—学—评”一体化设计与单元整体教学。本课属于“人与自我”主题范畴中“生活与学习”主题群，涉及“时间管理与自我规划”子主题。课标要求学生能在真实情境中理解和运用所学语言描述计划与安排；能借助图片、表格、时间轴等可视化工具理解语篇、提取关键信息；能尝试制定简单的学习与生活计划，初步形成规划意识与自我管理能力。
教材分析 本课是粤教沪外教版《英语》五年级上册 Unit 2 My week 的第三课时，话题为 My week plan，教材内容为第28—29页。教材以男孩涛涛（Taotao）完成 book report 与 computer project 两项任务为情境主线，通过“My plan”时间轴文本，呈现如何把一个“大任务”拆解为“每日一小步”，并在第29页要求学生模仿结构，制定自己的周计划并作口头汇报。 核心语言结构有三组：确立目标的 I need to ...（need to 后接动词原形）；分解任务的 On ..., I am going to ...；汇报计划的 We need to ... We are making a plan for it. / That's our week plan. Thank you! 三组结构在语篇中层层递进，构成“目标—步骤—汇报”的完整任务链。
学情分析 五年级学生已掌握 Monday 至 Sunday 七个星期词汇，能运用 I usually ... / I am going to ... 描述日常活动，具备初步的语篇阅读能力。但存在三个真实的困难： 1. 有话可说，但说不成篇——能说出单个句子，却难以按时间顺序把周一到周末的活动连成连贯语段； 2. 能写句子，但写不出合理的计划——写计划时“想到什么写什么”，容易把任务堆在某一天，缺少“拆分”与“劳逸结合”的意识； 3. 学习差异明显——既有能独立成篇的学生，也有只能借助支架填空的学生，需要提供分层支架。 因此，本课把“语言支架+思维支架”同时交给学生：用句型支架解决“怎么说”，用“大任务→小步骤→每天一点”的拆解思路解决“怎么写”。
核心素养目标 （一）语言能力目标 1. 能听懂并认读 book report、computer project、turn in、poster、reading party 等词块，在听录音时圈出关键信息； 2. 能正确运用 I need to ...（need to 后接动词原形）表达自己需要完成的任务； 3. 能运用 On + 星期, I am going to ... 描述每日计划，并以 We need to ... / We are making a plan for it. 等句式进行小组汇报； 4. 能在教师支架帮助下，完成属于自己的 Week Plan 并作口头汇报。 （二）思维品质目标 1. 能通过对比“没有计划”与“有计划”两种做法，理解做计划的价值，初步形成“先思考、再行动”的做事逻辑； 2. 能把一个“大任务”拆解为若干个“小而具体”的小步骤，并按照时间先后进行排序； 3. 能对自己的计划作出检查：是否 small and clear、是否做到 study and rest、是否留出 check and turn in 的时间。 （三）文化意识目标 1. 体会“规划时间、言而有信”的做事态度，理解“计划”背后是责任意识； 2. 能在真实的家庭场景中运用英语分享计划，感受英语作为交流工具的实际价值。 （四）学习能力目标 1. 能在听、读活动中主动圈画关键词，掌握“听圈—读填—梳理”的学习策略； 2. 能在小组内分工、讨论、互评，学会倾听与补充； 3. 能借助句型支架与素材库完成独立写作，并依据评价标准进行自评与互评。
教学重点 1. 掌握核心句式：I need to ...；On ..., I am going to ...； 2. 读懂 My plan 时间轴语篇，理清“大任务拆解为小步骤”的逻辑顺序； 3. 完成自己的 Week Plan 并作口头汇报。
教学难点 1. 把零散的活动安排成有时间顺序、主次分明的周计划； 2. 在真实表达中做到“小而具体”（如 On Monday, I am going to read for an hour.），避免“大而空”（如 On Monday, I am going to do many things.）。 突破策略：以涛涛的计划为“可模仿的样例”，先读后写、先说后写、先排序后成篇；用时间轴、任务卡排序、checklist 三级支架，把难点分解为可操作的小步子。
教学方法 任务型教学法、情境教学法、合作学习法；遵循英语学习活动观，采用“教—学—评”一体化设计，以“学习理解—应用实践—迁移创新”三类活动推进教学。全课以“帮涛涛做计划 → 自己做计划 → 汇报我的计划”为主线，设置 Set the Goal（确立目标）— Divide the Task（分解任务）— Report the Plan（汇报计划）三个递进任务。
教学过程（教学环节可结合学科特点自行设置）
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一 Warm-up 歌谣热身， 激活旧知 1. 播放歌谣节奏音乐，歌谣文字逐行飞入，带领学生拍手齐唱：Monday, Tuesday, Wednesday, too! Thursday, Friday, what do you do 2. 播放对话框动画，师生开火车问答：What day is it today / What are you going to do on ... 全班拍手，跟着节奏齐唱歌谣1—2遍； 学生逐一回答：It's ______. / I am going to ______. 以节奏感强的歌谣快速激活星期词汇，营造轻松的英语氛围，为后续表达做语言准备；用旧句型 be going to 复习本课将要使用的核心结构，做到“旧知热身、新知铺垫”。
环节二 Lead-in 呈现情境， 引发思考 1. 放大呈现教材第28页男孩涛涛插图，播放对话框音频，抛出问题：Q1 What does Taotao need to do Q2 How does he finish his task 2. 引导语：他有一整周时间，可以怎么安排呢？让我们帮他把一周计划做出来！ 观察插图、听音频，尝试猜测并简要回答； 明确本课任务：帮涛涛做计划，然后自己做计划。 用真实情境把学生带入任务：涛涛有一整周的时间，他该怎么安排？由此引出全课主线；以“帮助他人”的方式给出任务驱动，激发参与动机。
环节三 Task 1 Set the Goal 确立目标 活动一 Listen and circle： 1. 播放教材第28页录音，请学生圈出关键词；出示 book report（读书报告）与 computer project（电脑项目）； 2. 板书并带读句型：I need to write a book report next Monday. / I need to do a computer project next Friday. 提示 need to 后接动词原形； 3. 提供造句支架 I need to ______ next ______.，组织开火车操练，一人一句。 活动二 Think and talk： 1. 提问 Why do we make a plan 对比呈现两种情况：没有计划——每天只顾玩，周日晚熬夜赶工，慌张；有计划——每天做一点，周末还能玩，周一轻松交作业； 2. 揭示结论：He makes a plan. A good plan helps us use time well!（好计划=好时间管理=不慌张！） 活动一：听录音，圈出 book report / computer project / next Monday / next Friday 等关键词；跟读句型，注意 need to 后接动词原形；逐人用支架造句，表达自己需要完成的任务。 活动二：观察对比图，讨论“做计划有什么好处”；齐读金句，体会“好计划帮助我们合理利用时间”。 训练“听关键词”的策略，把抽象的“任务”落到两个具体事项上，为句式输出提供内容支撑；从“读”到“说”迁移，让每位学生都有开口机会，落实语言结构的初步运用；用生活化对比引发真实思考，把“做计划”从语言任务上升为做事方式的讨论，落实思维品质与育人目标。
环节四 Task 2 Divide the Task 分解任务 活动一 Read and complete： 1. 呈现 My plan 时间轴，请学生朗读语篇并完成填空； 2. 按教材原文梳理涛涛的计划：Tue. find an interesting book, read for an hour → Wed. read the book for an hour → Thu. learn to write the report → Fri. write the book report → Sat. do the computer project with Jiale, make the poster → Sun. play football, go shopping with Mum → Next Mon. turn in the book report and computer project； 3. 小结金句：Day by day, step by step!（每天做一点，刚刚好！） 活动二 Discuss in groups（小组讨论2分钟）： 出示三个阶梯式问题：① How many steps 大任务拆成了几步？② How many hours 每天做多长时间？③ What does he do on Sunday 他周日做什么？ 引导归纳：①大任务拆成5步（find a book → read → learn to write → write → make the project）；②每天 an hour 或 half an hour，不多也不少；③周日 play football / go shopping，劳逸结合。 朗读 My plan，结合语篇完成时间轴填空，说出涛涛每天的安排；分组齐读时间轴，用 On Tuesday, I'm going to find an interesting book in the library and read the book for an hour. 等句子复述； 四人小组讨论2分钟，按问题顺序汇报，用 On ..., I am going to ... 说出涛涛的每日计划；归纳涛涛的拆解方式：每天一点点、任务有先后、学习与休息相平衡。 以“时间轴”这一可视化工具把线性语篇转化为结构图式，帮助学生看清“任务如何被一步步拆开”；提供可模仿的高质量样例，为小组讨论和自主写作奠定语篇基础；用问题链引导学生“再读一层”，从“读懂了什么”走向“看懂了怎么拆”，把“做事方法”显性化——这正是本课思维品质目标的核心落点。
环节五 Task 3 Report the Plan 汇报计划 活动一 Put the steps in order：以 Reading Party 为情境，出示6张打乱顺序的任务卡（choose a book / practice reading / draw a poster / prepare party gifts / hold the party / play with friends），请学生连线排序。 活动二 Put the steps into the plan：呈现空白周计划卡片与写作支架模板（I need to ______. I am making a plan for it. / On Monday, I am going to ______. ... / At weekends, I am going to ______.）。 活动三 Tips for a GOOD plan：出示三条标准——Tip 1 每天的任务要 small and clear（小而具体）；Tip 2 别忘了 study and rest（劳逸结合）；Tip 3 最后一天留 check and turn in（检查提交）；正反例对比（On Monday, I am going to do many things. 太大太空 / On Monday, I am going to read for an hour. 小而具体）。 活动四 Write and report / Show time!：布置任务制定 Our Week Plan，提供小组写作支架与素材库（read a book / play football / draw pictures / go shopping / do homework 等），配5分钟倒计时器；出示汇报句型支架（Hello! We are Group ______. / We need to ______. We are making a plan for it. / On Monday, we are going to ______. ... / That's our week plan. Thank you!）；组织互评，出示星星评价表（声音响亮、表达流利三颗星；用上 need to / be going to 两颗星；计划分工合理、劳逸结合两颗星）。 按照时间先后顺序把准备 reading party 的步骤进行口头排序；对照支架，把排序后的步骤填入周计划的每一天，形成完整语篇；对照三条标准检查自己的计划，修改不满意的地方；判断哪一句是“好计划”并说明理由； 小组合作完成周计划写作：①组内写作 Write；②组内练习 Practice；③班内展示 Show；小组代表上台汇报周计划；依据星星评价表倾听、记录并给同伴打星，用英语或中文给出简短评价。 在“动手排序”中内化“先做什么、后做什么”的逻辑顺序，把思维训练与语言输出结合；写作支架（画线部分为可替换内容）降低输出难度，让不同水平的学生都能写出结构完整的计划；把评价标准前置为写作标准，实现“教—学—评”一致，同时渗透“学习与休息保持平衡”的健康观念；以“小组共建一份周计划”实现真实交流，让每位学生都承担角色、都有语言产出；让学生在评价中再一次明确本课标准，实现“评中学、评中促”。
环节六 Summary 梳理结构， 升华主题 与学生共同回顾“做计划三步走”：Set the goal → I need to ...；Divide the task → On ..., I am going to ...；Report the plan → Hello! We are making a plan ...； 育人升华：Plan your week, be the master of your time!（规划好每一周，做时间的小主人！）Don't leave everything to the last day! 依据板书复述三步走结构；齐读升华语，谈一谈自己打算怎样安排本周时间。 结构化小结，把语言知识与做事方法一同收束，帮助学生形成可迁移的认知框架；从“课上的计划”走向“真实的生活”，实现主题意义的升华。
总结评价 1. 课堂小结：师生共同回顾“做计划三步走”（Set the goal → Divide the task → Report the plan），并齐读育人金句 Plan your week, be the master of your time! 升华主题。 2. 评价设计：本课把三条检查标准（small and clear / study and rest / check and turn in）与星星评价表前置公开，从语言表达（能否正确使用 I need to ...、On ..., I am going to ...）、语篇结构（计划有时间顺序、每天任务小而具体、最后一天有 check and turn in）、口头汇报（声音响亮、表达流利、句式运用）、学习参与（小组分工、倾听补充）四个维度开展自评、互评与师评，做到标准可见、过程可评、结果可改，实现“评中学、评中促”。
分层作业 基础作业（必做）：完成你自己的 week plan，并读给家长听，请家长签字。——巩固本课核心句式与语篇结构，落实语言输出。 拓展作业（挑战·真实践行）：本周按计划执行，每天完成后打√；下周分享：“Do I finish my plan 我按计划完成了吗？”——把课堂所学迁移到真实生活，培养规划意识与自我管理能力。
板书设计 Unit 2 My week Lesson 3 My week plan Making a Week Plan Set the goal Divide the task Report the plan I need to ... On ..., I am going We need to ... to ... That's our week plan. Tips: ① small and clear ② study and rest ③ check and turn in Plan your week, be the master of your time!
教学反思 本课以“做计划三步走”为主线，情境真实、任务驱动，学生参与度较高；需关注： 1. 任务链是否真正驱动了语言输出：三大任务的语言结构从 I need to ... 进阶到 On ..., I am going to ...，需在实施中观察学生能否在最终汇报环节自主调用全部结构，而非依赖支架逐句念读。 2. 支架的“扶”与“放”：写作支架与素材库降低了输出门槛，但也可能限制高水平学生的表达，可为学有余力的学生提供“去掉画线部分、自由成篇”的进阶要求。 3. 育人的落点是否自然：本课在“没有计划 vs 有计划”的对比、三条检查标准、升华金句三处渗透育人价值，需关注是否与语言学习自然融合，避免说教。

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