资源简介

(共22张PPT)
Unit 2
Travelling Around
人教版 高中英语 必修一
Reading and Thinking
Overview
Lead-in
1
2
Pre-Reading
While-Reading
3
4
Post-Reading
Summary
5
6
Homework
CLUES
01
It is a country in South America.
02
It has the famous ancient city Machu Picchu.
03
The Amazon rainforest covers part of it.
04
People can visit floating islands on a lake there.
Which country is it
Lead-in
Peru
Question :
What did you see in the video
Pre-Reading
Click me to watch
What other sources can we use to learn about a country
Pre-Reading
Social Media
Internet
Book & Magazine
Encyclopedia
Brochure
Which is encyclopedia Which is brochure What clues on the page help you decide
Encyclopedia
VS
Brochure
While-Reading
Objective facts: location, geography, history
Formal, factual language
Attractive language & images
Speaks directly to you, highlights exciting experiences
locaiton
geography
history
1400s–1500s
Inca Empire
16th century
Spain
1821
Independent
While-Reading
In the 1400s and 1500s, Peru was the centre of the powerful ancient Inca Empire. The Inca emperor lived in the now-famous site Machu Picchu. Spain took control of Peru in the 16th century and ruled until 1821. It is for this reason that Spanish is the main official language of Peru.
History Timeline of Peru
Click me to read
While-Reading
narrow, dry, flat land running along the coast
the Andes Mountains
the Amazon rainforest
Location & Geography of Peru
PERU is a country on the Pacific coast of South America with three main areas:
PERU · DESTINATION MAP
1
2
3
Cusco
4
Lake Titicaca
While-Reading
Amazon Rainforest
Machu Picchu
1
2
3
4
4 Tour Destinations of Peru
Read the brochures, complete the table with what you have read, and compare the four tours.
Place Days Transport Accommodation Activity
Amazon Rainforest boating, hiking, exploring nature
Machu Picchu 4 days —
Cusco 4 days —
Lake Titicaca local home
While-Reading
While-Reading
Information Place Amazon Rainforest
Number of days
Transport
Accommodation
Activity boating, hiking, exploring nature
4 days
by plane and boat
in the middle of the forest
While-Reading
Information Place Machu Picchu
Number of days
Transport
Accommodation
Activity
4 days
on foot
walking, exploring the ancient city, visiting buildings
While-Reading
Information Place Cusco
Number of days
Transport
Accommodation
Activity
4 days
local hotel
visiting museums, admiring architecture, enjoying local food, going shopping
While-Reading
Information Place Lake Titicaca
Number of days
Transport
Accommodation
Activity
4 days
by car and boat
local home
driving, visiting the island
Read the brochures, complete the table with what you have read, and compare the four tours.
Place Days Transport Accommodation Activity
Amazon Rainforest 4 days by plane and boat in the middle of the forest boating, hiking, exploring nature
Machu Picchu 4 days on foot — walking, exploring the ancient city, visiting buildings
Cusco 4 days — local hotel visiting museums, admiring architecture, enjoying local food, shopping
Lake Titicaca 4 days by car and boat local home driving, visiting the islande
While-Reading
Match each traveller type with the best route from the four destinations.
History Lover
Route:
Reason 1:
Reason 2:
Nature Explorer
Route:
Reason 1:
Reason 2:
Culture Taster
Route:
Reason 1:
Reason 2:
Post-Reading
Expressions · Recommending
I would recommend ... because ...
You can enjoy ...
Expressions · Giving Reasons
It offers ...
This tour is perfect for ...
It is rich in history and culture.
You can experience the unique ...
The best part is ...
Amazon Rainforest Tour
Lake Titicaca Tour
Cusco Tour
It’s rich in Inca history.
You can visit museums and admire old architecture.
You can go boating and hiking in the forest.
You will see unique plants and animals.
You can stay with a local Uros family.
You can enjoy the countryside and floating islands.
destination
unique
empire
admire
paths
official
帝国
目的地
小路
独特的
官方的
欣赏、钦佩
Post-Reading
Match Words to Meanings
Post-Reading
Cusco is a popular d for tourists, because of its u place in the history of South America. Cusco was the capital city of the Inca E which was the most powerful in South America until the 1500s. There are two especially interesting things to a about the Inca civilisation. The first is the roads and p they built to connect their important cities. These Inca roads were made up of two north-south highways and many small roads crossing the mountains east to west. The roads were for Inca soldiers and their o . Second, the Incas built wonderful cities full of amazing architecture -but there were no markets in these cities. One of the interesting questions of history is how the Incas lived without shopping!
Complete the passage with the correct forms of the new words from the two texts.
estination
nique
mpire
dmire
aths
fficials
Summary
Three Main Areas
Four Destinations
①narrow, dry, flat land running along the coast
②the Andes Mountains
③the Amazon rainforest
Amazon Rainforest
Machu Picchu
Cusco
Lake Titicaca
2
3
4
1
Design an English Travel Brochure
TASK
Choose a destination outside Peru and design an English travel brochure.
INCLUDE
location
days
transport
accommodation
attractions
two reasons
TRY TO USE THE WORDS
destination
unique
admire
PRESENT
Bring your brochure and give a one-minute recommendation.
Take what you learned out into the world.
Homework
Thank you for
travelling with us!
See you next time!中小学教育资源及组卷应用平台
教学设计
学科 英语 适用年级 高一 授课时间 45min
课题 Reading and Thinking
教材分析 本课选自人教版高中英语必修一Unit 2 Travelling Around中的Reading and Thinking板块。教材以“探索秘鲁”为话题，选取了一篇百科短文与四份旅行宣传册作为核心阅读素材。百科短文简要介绍了秘鲁的地理特征与历史脉络，为学生提供了理解旅行目的地的背景知识；四份旅行宣传册分别围绕亚马逊雨林、马丘比丘、库斯科和的的喀喀湖四个目的地展开，涵盖行程天数、交通方式、住宿类型及活动内容等旅行核心要素，语言风格生动且富有感染力，体现了宣传册语篇的典型特征。两类文本共同构成了“背景认知→行程详介”的信息递进链条，引导学生感知百科文本与宣传册文本在语言风格、信息组织方式及交际功能上的差异。 教材设置“读前快速浏览”环节，引导学生通过关注标题、排版、图片等文本特征识别语篇类型，培养文本类型识别策略，为阅读理解做好认知铺垫。在语言知识层面，本板块系统呈现了与旅行主题相关的核心词汇（如destination,empire, admire, paths, officials）及描述行程安排的语言结构；在技能策略上，教材通过图片匹配、表格填写、词汇填空及讨论等多种形式，训练学生获取细节信息、梳理归纳信息、运用语境猜测词义以及在真实语境中运用语言进行推荐与决策的能力。在文化意识层面，教材通过呈现秘鲁的自然景观、历史遗迹与原住民文化，引导学生理解世界的多元文化，体会旅行的文化价值。同时，两个文本类型的对比阅读，有助于学生初步建立语篇类型意识，为后续的语言输出提供内容支撑与结构范本。
学情分析 已有基础 知识层面：学生已具备描述性文本阅读的基础能力，接触过旅行相关词汇（如 plane, hotel, museum），对旅行话题有基本语言储备。已初步掌握获取细节信息、定位关键词等阅读策略。 认知与经验层面：学生对“旅行”话题具有天然亲近感，多数学生有旅行经历或 通过影视作品了解异国文化，对目的地选择、行程规划等话题有感性认知和表达欲望，易于代入旅行者视角理解文本。 潜在困难 语言层面：部分描述地理、历史与旅行的词汇（如accommodation\destination\ unique）及专有名词（如Inca Empire, Machu Picchu）较为陌生。 策略层面：面对多文本阅读任务（一篇百科+四份宣传册），部分学生在信息筛 选与整合方面存在困难。 兴趣与动力 秘鲁拥有马丘比丘、亚马逊雨林等的的喀喀湖等标志性景观，对青少年具有较强神秘感与吸引力，能有效激发好奇心。同时，旅行规划、目的地推荐等任务贴近生活实际，能驱动学生参与课堂活动，实现真实语用。
教学目标 核心素养 语言能力 理解并运用与旅行主题相关的核心词汇（如 destination, unique, 等），准确描述旅行目的地的地理特征、历史文化和行程安排。 运用略读策略识别百科短文与宣传册两种文体特征，借助精读获取秘鲁的地理概况、历史脉络及四个旅行项目的行程信息（天数、交通、住宿、活动），完成信息获取、梳理、概括与整合。 基于文本信息参与小组讨论，为不同游客画像推荐合适的旅行路线并说明理由。
文化意识 了解秘鲁的地理位置、印加帝国历史、西班牙殖民背景及当代文化特征，培养对异国文化的尊重与好奇心。 通过对比百科文本与旅行手册的语言风格与信息组织方式，初步建立文体意识，体会不同媒介在文化传播中的不同功能。 通过了解Uros家族在水上生活的独特方式，认识人类适应自然环境的生存智慧，理解世界文化的多样性与独特性，树立开放包容的文化视野。
思维品质 梳理百科文本中秘鲁的地理特征与历史脉络，建立“地理位置—地形分布—历史文化”的知识关联，形成对目的地整体认知结构。 通过表格填写，将四个旅行项目的零散信息（天数、交通、住宿、活动）归纳整合为结构化知识，培养概括与整合能力。 基于文本证据，为特定游客画像推荐最适路线并进行合理性论证，培养批判性思维与逻辑推理能力。
学习能力 在读前、读中主动运用文体识别、略读、精读等阅读策略，利用表格、时间轴、地图等可视化工具整理信息，提升自主学习效率与信息管理能力。 通过同伴合作、小组讨论与观点分享，围绕旅行推荐任务进行真实语言交际，提升合作学习能力与口语表达与协商能力。
品格与价值观 在理解文本的基础上，感悟旅行的多元价值——旅行不仅是休闲娱乐，更是了解世界历史、自然生态与多元文化的窗口，培养尊重文化多样性的态度。 通过了解印加文明等古代智慧，感受不同文明的伟大成就，激发探索世界的兴趣与终身学习的动力。
教学重难点 重点：核心词汇的掌握与运用、梳理地理特征与历史文化 难点：获取并整合四个旅行项目的行程信息、路线推荐与合理性论证
教法与学法 教法：任务型教学法、交际语言教学法、演示法、支架式教学法 学法：自主学习、合作学习、探究学习、可视化工具学习
教学流程 1、Lead in 2、Pre-reading 3、While-reading 4、Post-reading 5、Summary 6、Homework
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 时间 学习活动观
Lead-in Activity1: Riddle Guessing
活动内容：PPT展示几张秘鲁标志性图片（如马丘比丘、亚马逊雨林）及几条对应的英文线索描述，让学生看图片读线索，猜测这是哪个国家。
活动目的：利用视觉刺激与线索推理激发好奇心，调动背景知识，自然引出主题国家 观察图片和线索进行猜测 2 min 学习理解：
感知与注意
Pre-reading Activity2: Video Q&A
活动内容：播放《Peru》视频，提问“What did you see in the video ”“What other sources can we use to learn about a country ” 活动目的：用多模态视频验证猜谜，获取秘鲁初印象，激活信息检索意识 观看视频，回答问题 3 min 学习理解：
感知与注意
While-reading Activity3: Text Type
活动内容：引导学生快速浏览教材文本（百科短文与4份宣传页），提问“Which is encyclopedia Which is brochure What clues on the page help you decide ”引导学生关注标题、排版、图片等信息。
活动目的：培养通过标题/排版等快速识别文本类型的阅读策略 浏览文本特征，判断文本类型 2 min 学习理解：
获取与梳理
Activity4: Timeline Filling
活动内容：展示秘鲁历史时间轴（1400s- 1500s →16th century—1821），AI数字人播放百科短文音频（第二段历史描述），将历史时间段对应的统治者名称遮盖，让学生填补空白处。
活动目的：多模态梳理历史脉络，培养听力理解与图文转化能力 听音频，填补时间轴 3 min 学习理解：
获取与梳理
Activity5: Map Marking
活动内容：PPT展示秘鲁轮廓地图，显示区域名称，在秘鲁轮廓地图上标注三大区域。
活动目的：动态输入获取地理信息 提取三大区域名称并标注 2 min 学习理解：
获取与梳理
Activity6: Photo Matching
活动内容：展示四张旅行照片（亚马逊雨林徒步、马丘比丘村落、库斯科西班牙风格教堂、的的喀喀芦苇浮岛）及四个标题，让学生在PPT秘鲁地图上标注四个目的地位置。
活动目的：图片预测文本内容，结合地图建立空间位置认知 回答教材问题 2 min 学习理解：
感知与注意
Activity7: Table Filling
活动内容：引导学生逐段细读四个旅行项目文本，完成教材Task4的表格。
活动目的：运用表格工具对多文本信息进行结构化梳理与分类整合 细读文本，填表 12 min 学习理解：
获取与梳理
Post-reading Activity8: Tour Recommending
活动内容：呈现三种游客画像信息（History Lover/Nature Explorer/Culture Taster）。小组任选一种，从四个项目中推荐最适合路线，填写推荐卡（如含路线名称+2条理由），邀请小组代表分享。
活动目的：依据不同需求筛选比对信息进行合理化推荐，培养描述阐释与批判性倾听能力 小组讨论并分享 6 min 应用实践： 分析与判断
Activity9: Word Learning
活动内容：PPT展示六个目标词（destination/ unique/Empire/admire/paths/official），让学生快速在教材文本中圈出这些词，通过上下文推测词义后完成PPT上的中英连线。
活动目的：培养根据上下文猜测词义的能力，在真实语境中建立英汉语义联结 理解词义，完成连线 4 min 学习理解：
获取与梳理
Activity10: Cloze Testing
活动内容：展示教材Task 3段落，要求学生独立完成填空，随后同桌互换批改，全班核对答案。
活动目的：在语境中运用目标词汇，检验词形变化与语义理解的掌握程度 完成填空练习 5 min 应用实践： 内化与运用
Summary Activity11: Map Review
活动内容：再次展示秘鲁完整地图，以动画形式逐一圈出三大地理区域，随后将四个旅行目的地用不同颜色图标逐个标注到对应位置，并同步显示各目的地的名称标签。
活动目的：地图可视化整合地理与目的地知识，巩固本课所学内容的空间认知 回顾本课内容 2 min 学习理解：概括与整合
Homework Activity12: Brochure Writing
活动内容：布置作业——选择自己最喜欢的旅行目的地（非秘鲁），参考教材TRAVEL PERU宣传册的格式与语言风格，写一份英文旅行推荐小册子。内容须含：目的地名称与位置、推荐行程天数与交通方式、住宿建议、2-3个必去景点及活动、推荐理由与亮点描述，可配图片，鼓励使用本课所学词汇（destination/unique/admire等）。
活动目的：创造性整合课堂所学结构与表达，在新情境中设计旅行推荐作品，实现知识的迁移应用 记录作业要求，明确任务 2 min 迁移创新：
想象与创造
教学评估
学生自评表 课 程： Reading and Thinking 姓 名： ____________________
日 期： ____________________ 自评项目评估标准（ 选择一项）1. 信息获取
我能从百科短文中准确找出秘鲁的三大地理区域及其历史发展脉络，并能从四份宣传册中准确提取各旅行项目的天数、交通、住宿及活动信息。□ 优秀（能快速、准确地提取地理、历史及行程信息）
□ 良好（能提取大部分信息，个别需要提示）
□ 需努力（提取信息时感到困难）2. 文体识别
我能通过标题、排版、图片等文本特征快速识别百科短文与宣传册两种文体，并说出判断依据。□ 优秀（能快速识别两种文体并说明判断依据）
□ 良好（能识别文体，判断依据不够充分）
□ 需努力（文体识别存在困难）3. 词汇运用
我能理解并运用本课目标词汇（如 destination, unique, admire 等）进行表达。□ 优秀（能熟练认读并运用5个以上目标词汇）
□ 良好（能认读并运用3-4个目标词汇）
□ 需努力（目标词汇掌握不足）4. 整合表达
我能综合分析旅行项目信息，针对特定游客画像推荐合适路线，并用英语清晰阐述理由。□ 优秀（主动参与，表达清晰流畅，理由充分）
□ 良好（能参与讨论，基本完成任务）
□ 需努力（参与度低或表达不清晰）
板书设计
课后反思
优点： 围绕“整体感知—信息获取—整合输出”主线展开，从猜谜引入、视频验证、快速浏览、细读填表到路线推荐，形成清晰的教学闭环，有效梳理了秘鲁的地理特征、历史文化与四个旅行项目的行程信息。 地图贯穿全程——从Map Marking（标注三大区域）到Photo Matching（标注四个目的地）到Map Review（地图回顾），三次地图活动形成“标注→定位→回顾”的完整线索，帮助学生建立清晰的空间认知，实现了地理信息与目的地信息的有机整合。 改进： Tour Recommending环节中，部分学生在填写推荐卡和口头汇报时语言组织较为吃力，尤其是阐述推荐理由时句式单一。未来可提供更多的语言支持，如推荐句型（I would recommend... because....）和理由表达句型（It offers...、You can enjoy...），降低表达门槛，提升讨论深度。
21世纪教育网(www.21cnjy.com)

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