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六上第三单元习作：《____让生活更美好》教学设计
【教材分析】
本次习作“ 让生活更美好”是统编版六年级上册第三单元的习作，旨在引导学生留心观察生活，发现日常生活中的美好，体会生活的乐趣。本次习作主题贴近学生真实生活，学生在习作中能够自然融入自己的情感，表达自己的感受和看法。本单元习作要素是：写生活体验，试着表达自己的看法。精读课文《竹节人》作为单元例文，以一件普通玩具为载体，记叙制作、玩耍、师生趣事，借助具体事例、细节描写，自然流露内心的美好感受，为本次习作提供清晰的表达支架。
本次习作为半命题，应引导学生自主补题。教材给出了8个词语作参考，可以分为看得见的事物与活动、看不见的品质与体验两大类，核心要求是选取亲身经历，写清楚“为什么让生活更美好”，写出真实的生活体验与内心感受。教材还给了3个泡泡中的具体例子，分别写的是科技、微笑和音乐，将抽象事物或情感转化为可感知、可联想的生活场景，降低习作难度。三处泡泡示例都融入了个人的感受，表达了各自的看法，对“生活更美好”作出了生动的诠释：那就是获得生活质量的提升和情感上的积极体验。
本课重在引导学生留心日常生活，把真实感受依托具体事例表达出来，实现阅读所得向习作表达的迁移，落实“写生活体验，试着表达自己的看法”这一单元要素，解决习作中选材空洞、只叙述事情却缺少内心感受的常见问题。
【教学目标】
1.能结合生活经验，选择具体的事例。
2.能把原因写具体，融入内心真实感受。
3.对照评价标准认真修改习作，乐于分享自己的习作。
【教学重难点】
重点：借助支架，把原因写具体，融入内心真实感受。
难点：对照评价标准认真修改习作，乐于分享自己的习作。
【教学流程】
任务一：情境启思，寻美选材
一、情境导入
导入：同学们，今天我们来一起学习第三单元习作，请齐读课题。
著名雕塑家罗丹说：“世界上并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”生活中的美好，其实就藏在日常的点点滴滴中。
二、学习教材第一板块词语
1.齐读教材中第一板块的词语。
2.说一说还有什么可以让你的生活变得更美好？
小结：不管是兴趣爱好带来的快乐，还是善意行动收获的温暖，只要是你亲身经历的美好，都可以成为我们习作的主题。
三、小组交流，梳理事例
1.小组内交流自己的选材与原因。
2.同学们，我听了大家的想法真的很有趣呢。的确是啊，生活中有很多事物让我们感觉生活更美好。比如，科技的发展给我们的生活带来了极大的便利……（出示泡泡事例）
总结习作支架：选择具体事例。
3.迁移：补充另外两个泡泡中的事例。
4.实践：完成习作任务单一。
习作任务单一
姓名：________
补充题目：《__让生活更美好》
我认为“________让生活更美好”的原因：___________
设计意图：本环节紧扣单元习作要求，依托学校开展的“日寻一美 日行一善”主题活动创设真实的学习情境，链接学生已有的生活积累，消除习作的陌生感。借助AI数字人激趣、小组互助交流、任务单梳理等多种形式，充分调动学生课堂参与兴趣，初步唤醒学生的生活记忆，解决学生“不知道写什么”的选材困境，为后续习作构思做好铺垫。
任务二：例文支架，定格寻美
四、学习教材第二板块
1.大家都找到了属于自己的美好，也梳理好了理由。那还有什么办法可以把原因写得更具体呢？我们一起回到课文《竹节人》去寻找小妙招吧。
2.回顾课文《竹节人》记录下的快乐瞬间，搭建写作支架。
出示《竹节人》课文片段，总结写法：动作、神态、心理等细节描写展现了美好画面。
3.出示下水文，引导学生怎样用细节写出美好画面。
总结习作支架：定格细节描写、融入内心感受。
设计意图： 本活动立足读写结合的理念，充分发挥精读课文的范例价值，由《竹节人》进行读写迁移，提炼习作支架：定格细节描写、融入内心感受，将单元语文要素转化为可操作、可模仿的写作妙招，突破本课教学目标的重点。指导学生依靠动作、神态、心理等细节刻画，把看不见的 “美好感受” 转化为看得见的场景画面，为接下来的片段练笔落实方法提供明确路径。
任务三：寻美练笔，互评互改
五、片段练笔
1.出示“寻美之星”评比量表，引导学生尝试写一个片段。完成学习任务单二。
学习任务单二
请你从一件事中定格一个美好的镜头，抓住细节刻画，并写出自己的真实感受。 小组合作修改：请对照星级评比要求给出具体的修改建议。

“寻美之星”星级评比量表
评价内容 星级
围绕话题，选择具体事例 ☆
写出美好，定格细节描写 ☆
表达观点，融入内心感受 ☆
2.展示学生习作片段，教师相机指导学生修改习作。
3.小组对照“寻美之星”评比量表修改其中一篇习作。
合作学习要求：
小组内交流一篇写好的片段，组长合理分工，小组成员依序发表自己的观点，对照星级评比要求给出具体的修改建议并做好记录。
设计意图：本环节采用聚焦选取“美好镜头”这一小切口开展片段练笔，借助教学支架设计评价量规，不仅落实了“教—学—评”一体化的理念，而且有效降低了学生习作实践的难度，避免学生对整篇写作产生畏难情绪，引导学生尝试把感受写具体。
任务四：展示交流，总结寻美
六、展示交流
1.再次展示引导后的修改成果，并对照“寻美之星”评比要求进行评价。
2.总结提升。
总结：同学们，我们今天的学习即将结束，希望大家今后都能做生活的有心人，发现身边的美好。我们还可以结合具体事例、抓住细节描写，写出自己的内心感受，用文字记录生活中的美好事物或品质。
AI数字人东东寄语：同学们，我们今天的“寻美之旅”真可谓是收获满满啊。当然，在生活中我们不仅要善于发现美，用心去感受美，还要用实际行动去创造美，让世界因我们而变得更加美好。
七、作业布置
课后请同学们继续修改习作片段，再完成整篇习作。
设计意图：本环节设计以可视化、简易化的星级评价量规为指导，让学生的练笔有方向，自评、互评有抓手，同时初步建立习作修改意识，化解学生不会修改习作的学习难点。通过片段展示、结合量规点评，给学生提供正向指导，进一步巩固本课所学习作方法。课堂结尾回归 “发现美、感受美、创造美” 的情境主线，实现习作训练与情感育人相融合，既巩固本课的习作方法，又引导学生学会观察生活、感悟生活，实现工具性与人文性的统一。
八、板书设计
____让生活更美好
事例
写具体 细节
感受

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