资源简介

七上《朝花夕拾》整本书阅读教学设计
教学目标
语言运用：能区分精读、略读、浏览三种阅读方式，说出三者适用场景与基本操作要点。
思维发展：运用略读、浏览快速梳理《朝花夕拾》篇目、主要人物与全书基本脉络；借助精读品味重点语段细节。
审美鉴赏：能根据阅读任务选择合适阅读策略，对书中人物、作者情感形成初步有理有据的看法。（主落点：第三课时）
文化自信：体会鲁迅温情回忆与理性批判并存的文字特点，激发整本书持续阅读兴趣。（主落点：第二、三课时）
教学重点：
1.辨析并运用精读、略读、浏览三种阅读方式，形成“按任务选读法”的自觉。
2.梳理十篇篇目、主要人物与全书“绍兴—南京—日本—归国”的基本脉络。
3.精读重点语段，学会“圈关键词—品写法—批感受—联主旨”的批注路径。
教学难点：
1.在真实阅读任务中自主选择合适策略（而非教师指定后才会用）。
2.读出“温情与批判并存”的复杂情感，对人物形成有依据、有分寸的评价；理解《野望》尾联“隐逸之志”的文化内涵并与鲁迅的“回望”形成对照。
教学过程
第一课时　初拾朝花——方法引路，浏览略读知全貌
环节一　花瓣里的悬念（约 5 分钟）
【教师活动】出示三张“花瓣卡”，只念不揭底：①“一位‘仇猫’的大文豪，深夜回忆童年那只隐鼠”；②“一位不识字的保姆，为‘我’买来‘三哼经’”；③“一场盼望已久的赛会，被父亲一句‘背不出，就不准去看会’浇灭了兴致”。提问：这三件事同出一本书——你猜是哪本？你对它和它的作者有哪些了解？板书课题与主题“拾花怀薇·回望来路”。
【学生活动】看卡猜想、自由发言，说出自读见闻与对鲁迅的既有印象。
【设计意图】以书中典型细节设置悬念，唤起好奇；摸清学生阅读起点，自然确立“回望”的课眼。
环节二　认识三位“阅读向导”（约 9 分钟）
【教师活动】创设情境：“去一座陌生的城市，看地图、跟导游、慢慢逛，分别是怎样的玩法？”类比引出三种阅读方式，逐一点拨——
· 浏览：看目录、序言、大小标题、开头结尾，扫读跳读，快速搜集信息、确定阅读重点。适用：判断一本书“有什么”、快速找答案。
· 略读：通读全文但不停留于细节，抓标题、首尾段与关键句，把握大意与脉络。适用：半天内了解一本书“写了什么”。
· 精读：字斟句酌，圈点勾画、批注联想，品味语言与写法。适用：经典语段、考点语段、“最耐读处”。
出示拾花口诀：浏览扫面知大意，略读抓线拾要点，精读挖点品妙处。
【学生活动】结合生活经验辨析：查一个字的读音用什么读法？考前把整本课本快速过一遍呢？反复品读一句美文呢？齐读口诀，翻开书本目录页试做一个“浏览”的动作。
【设计意图】用生活类比突破概念，让学生对三种读法“叫得出名、说得出用、做得出样”，落实方法目标①。
环节三　浏览实践·先看目录与《小引》（约 8 分钟）
【教师活动】布置限时任务（3 分钟）：浏览目录与《小引》，圈画三个信息——全书原名是什么？共收几篇？“朝花”“夕拾”各喻指什么？巡视指导后抽问，相机点拨《小引》中“带露折花……但是我不能够”一句的意味。
【学生活动】限时浏览、圈画、抢答；明确：原名《旧事重提》；共十篇回忆性散文；“朝花”喻早年经历，“夕拾”喻中年回忆。
【设计意图】第一次真实运用浏览，从书前信息入手建立全书整体印象，体会“夕拾”的怅惘与珍惜。
环节四　略读实践·十朵花一句话（约 12 分钟）
【教师活动】将十篇分给六个小组，每组认领 1—2 篇；出示略读路径：抓标题→读首段与尾段→圈主要人物与主要事件。组织“十花展评”，随后引导全班把十篇按“绍兴童年—南京求学—日本留学—归国以后”的时空线排列成“人生花径”。
【学生活动】小组合作略读，提炼“一句话概括 + 一个关键词”（如《阿长与〈山海经〉》：长妈妈买书——关爱；《五猖会》：背书扫兴——压抑）；派代表上台展示；全班合作完成“人生花径”排布。
【设计意图】在真实任务中运用略读，一次课内覆盖全书篇目，完成内容目标②中的“篇目、人物、脉络”三梳理；小组分包保证效率。
环节五　当堂练习与小结（约 6 分钟）
【教师活动】发放第一课时当堂练习（见下），限时完成；讲评订正；小结口诀并布置课外任务：两周内用略读通读全书，每天一篇，每天做一枚“花签”（摘一句 / 品一词 / 评一人）。
【学生活动】独立完成练习，同桌互批订正；记录阅读计划。
【设计意图】以仿广东中考题型即时检测方法目标达成度，堂堂清；课外打卡推动持续阅读，呼应素养目标④。
第二课时　细嗅花蕊——精读品析，温情批判两相映
环节一　花签回眸（约 4 分钟）
【教师活动】抽查三两枚“花签”并即时点评；快问快答复习：三种读法各适合什么场景？引出本课任务——把镜头拉近，用精读“细嗅花蕊”。
【学生活动】展示花签，抢答复习题。
【设计意图】衔接课外通读进度，复习巩固读法知识，实现新旧任务串联。
环节二　人物画廊·猜猜“他（她）”是谁（约 8 分钟）
【教师活动】出示四则白描语段，学生竞猜：①“她谋害了我的隐鼠，却为我买来渴慕已久的绘图《山海经》”；②“他是本城中极方正、质朴、博学的人”，读书时“将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”；③“他为我添改讲义，连文法错误也一一订正”；④“她怂恿孩子们冬天吃冰，又散布‘我’偷家里东西卖钱的流言”。追问：判断依据是什么？哪位人物让你最想再多认识一点？
【学生活动】竞猜人物（长妈妈 / 寿镜吾先生 / 藤野先生 / 衍太太），朗读语段并说出判断依据（外貌、动作、事件），初谈好恶印象。
【设计意图】以“猜人物”激活课外阅读积累，训练“依据文本说话”，为第三课时的人物思辨蓄势。
环节三　精读示范·雪地捕鸟（约 10 分钟）
【教师活动】出示《从百草园到三味书屋》捕鸟段，示范圈点：连用“扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩”九个动词，动作精准连贯，捕鸟过程如在眼前；示范一处批注；归纳精读四步——圈关键词→品写法→批感受→联主旨。
【学生活动】跟随教师圈画；模仿批注其中一处（如“牵”写出耐心与期待）；个别朗读体会节奏；用“我最欣赏＿＿词，因为它写出＿＿”句式交流。
【设计意图】教师做“批注的样子”，把抽象的“精读”变成可操作、可迁移的动作，落实内容目标②后半句。
环节四　对读两瓣·温情与批判（约 12 分钟）
【教师活动】分派 A/B 两组任务：A 组精读《阿长与〈山海经〉》结尾段——“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”；B组精读《五猖会》“背书”段——“给我读熟。背不出，就不准去看会……我似乎从头上浇了一盆冷水。”巡视点拨；组织汇报，把学生发现分别归入板书“温情”与“批判”两瓣。
【学生活动】小组内朗读 + 批注 + 讨论；用“我读出了＿＿，理由是＿＿”汇报；组间互相补充、质疑问难；在教师引导下发现：同一位作者，笔下既有深情的怀念，也有冷静的针砭。
【设计意图】两段对读让学生自己“嗅”出鲁迅文字的双重底色，突破“温情与批判并存”这一难点，落实素养目标④。
环节五　当堂练习与小结（约 6 分钟）
【教师活动】发放第二课时当堂练习（见下），限时完成并讲评；小结：“朝花有香也有刺——香是温情，刺是批判”；布置课外任务：自选一段做“精读四步”批注。
【学生活动】完成练习、订正反思；明确课后批注任务。
【设计意图】即时检测精读批注的迁移效果，做到读法落地。
第三课时　长歌怀薇——思辨分享，回望来路见成长
环节一　情境导入·十年后的回望（约 4 分钟）
【教师活动】提问：十年后的同学会上，你会怎样讲起今天的一位老师、一件小事？为什么有些事隔得越远反而看得越清？引出“回望”母题：中年鲁迅俯身拾花，黄昏王绩远望怀薇——今天，我们既评书中人，也学“回望”这门功夫。
【学生活动】自由言说自己的“回望”体验，初步体会“距离让记忆生香”。
【设计意图】以学生自己的生活经验搭桥进入“回望”母题，为联读古诗作情感铺垫。
环节二　思辨论坛·两朵花的争鸣（约 12 分钟）
【教师活动】出示议题（小组任选其一）：①有人说长妈妈“粗俗、迷信、规矩多，不值得鲁迅怀念”，你同意吗？②《五猖会》里的父亲，是“可恨”还是“无奈”？组织“立论—陈述—互评”三轮讨论；点拨评价人物的方法：观点 + 原著情节依据 + 时代眼光（把人物放回他所处的时代）。
【学生活动】小组选题、回书找证据（如长妈妈买《山海经》、“元旦塞橘”、讲“长毛”故事；父亲勒令背书、临终时“我”的大声呼喊与懊悔）；三轮陈述与质询；最后每人用一句话修正自己的观点。
【设计意图】训练“有理有据”的人物评价，落实思辨目标③；引导从“二元判断”走向“知人论世”。
环节三　联读古诗·长歌怀采薇（约 12 分钟）
【教师活动】出示王绩《野望》（东皋薄暮望，徙倚欲何依。树树皆秋色，山山唯落晖。牧人驱犊返，猎马带禽归。相顾无相识，长歌怀采薇。），重点疏通尾联：“相顾无相识，长歌怀采薇。”讲“采薇”典故——伯夷、叔齐隐居首阳山采薇而食，后世遂以“采薇”代指隐居生活；引导体会：薄暮秋望之中，诗人环顾相识无人，孤独无依，只能放声长歌、追慕古代隐士，寄托向往隐逸、不与流俗同浮沉的情怀。随后组织联读比较：同是“回望”，王绩望向山林，以“隐”安顿心灵；鲁迅拾起旧事，以温情与批判面向现实，在“回望”中汲取前行的力量。抛出开放问题：两种面对现实的态度，你更欣赏哪一种？为什么？
【学生活动】朗读尾联；听记“采薇”典故；小组讨论“隐”与“进”，代表发言，允许保留不同偏好，但须说出理由；教师小结：隐逸是一种人生选择，回望也是一种力量，欣赏的前提是理解。
【设计意图】勾连课外古诗词，落实“体会‘相顾无相识，长歌怀采薇’蕴含的隐逸之志”的要求；在比较中深化对鲁迅精神的理解，兼顾思辨目标③与素养目标④。
〔说明〕王绩《野望》编排于八年级上册，此处依教学需要作拓展联读，只重点疏通尾联、识“采薇”之典，不整首精讲，避免加重负担。
环节四　我的拾花计划（约 6 分钟）
【教师活动】发放“两周拾花打卡表”（每日一篇 + 一枚花签：摘一句 / 品一词 / 评一人）；展示示范花签一枚；鼓励选题升级：为最喜欢的一篇设计“人物采访三问”并自答。
【学生活动】对照“人生花径”制订个人阅读计划，同桌互签“阅读之约”。
【设计意图】把课堂成果转化为可持续的阅读行动，落实素养目标④。
环节五　当堂练习与结课（约 6 分钟）
【教师活动】发放第三课时当堂练习（见下），限时完成、当堂讲评；结课寄语：“愿你多年以后回望，也能拾起自己的朝花。”
【学生活动】完成练习、订正；齐读寄语。
【设计意图】全课收束：方法、内容、思辨三维合并检测；以寄语留下余味。
板书设计
拾花怀薇 · 回望来路
—— 《朝花夕拾》：中年鲁迅的“人生花径” ——
左瓣（温情）：长妈妈 · 藤野先生 · 百草园……
右瓣（批判）：《五猖会》 · 《父亲的病》 · 《二十四孝图》……
花茎（读法）：浏览扫面 → 略读抓线 → 精读挖点
花根（脉络）：绍兴童年 — 南京求学 — 日本留学 — 归国以后
花影（联读）：王绩“长歌怀采薇”·隐逸之志　 　鲁迅“夕而拾之”·回望前行

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