资源简介

七上课外古诗词诵读《行军九日思长安故园》教学设计
教学目标
语言运用：能准确划分朗读节奏，流利、有感情地诵读全诗，做到熟练背诵、正确默写。
思维发展：结合注释与安史之乱的背景读懂诗句大意，理解"登高""无人送酒"两个典故的含义。
审美鉴赏：抓住"强欲""遥怜""故园菊"等关键词语，赏析炼字之妙，理解想象（虚写）与以小见大的写法。
文化自信：体会诗人由个人乡愁上升到对战乱百姓的同情、对和平的渴望的家国情怀。
教学重难点
重点：①诵读节奏与情感处理；②炼字"强""怜"的赏析；③想象（虚写）与以小见大的写法。
难点：①两个典故的深层意蕴与岑参"反用典故"之妙；②由个人乡愁到家国情怀的情感升华。
教学过程
环节一　一缕菊香 · 情境导入（约 3 分钟）
【教师活动】出示秋菊与重阳习俗图片，亲切开场："同学们，农历九月初九是什么节日？这一天人们习惯做些什么？"根据学生回答板贴"登高、饮酒、赏菊、插茱萸"。随即话锋一转："可是一千二百多年前的那个重阳节，诗人岑参正随军行进在路上，他念念不忘的长安城还陷在战火里。佳节照常来，他却写下了这样四句诗——佳节与战火撞在一起，会撞出怎样的诗句？"
【学生活动】调动生活经验说出重阳习俗；带着悬念进入新课。
【设计意图】以生活经验切入，制造"佳节"与"战乱"的情感反差，定下全课情感基调。
环节二　知人论世 · 走近诗人的行军路（约 4 分钟）
【教师活动】请学生汇报预习所得，简介岑参（唐代边塞诗人，与高适并称"高岑"，两度出塞，诗风雄奇）。随后出示背景材料：天宝十四载（755）安史之乱爆发；至德元载（756）长安沦陷；至德二载（757）二月，唐肃宗进驻凤翔，岑参随军而行。这一年重阳，长安仍未收复——诗题下原有自注"时未收长安"。设问："题目九个字——行军、九日、思、长安故园，每个词都是信息。从题目里你读出了什么？"
【学生活动】交流诗人资料；抓题眼发言：交代身份状态（行军）、时间（九日重阳）、情感指向（思念沦陷的长安）。
【设计意图】培养"从题目抓信息"的阅读习惯，建立历史现场感，为理解"强欲""遥怜"作铺垫。
环节三　三读通诗 · 读出节奏里的心事（约 7 分钟）
一读正字音。强调易错字音：强（qiǎng）欲、傍（bàng）开；正字形："强"不写作"襁"，"傍"中间是"旁"。学生自由朗读。
二读明节奏。五言诗一般按"二三"式停顿：强欲 / 登高去，无人 / 送酒来。遥怜 /故园菊，应傍 / 战场开。学生试划、试读，师生正音，全班齐读。
三读品语调。结合注释请学生串说大意，追问："四个句子，该用怎样的语速语调读？"引导形成诵读设计：首句低缓微涩，读出"强欲"的勉强；次句沉郁，读出"无人"的落寞；三句放轻放柔，读出"遥怜"的深情；末句沉痛收束，"开"字余音低回。配乐齐读，个别展示，师生点评。
【设计意图】落实语言目标：正音正形、划分节奏、以读带悟，在语调设计中初步触摸情感。
环节四　探典问俗 · "登高"与"无人送酒"（约 6分钟）
问题链一：重阳节为什么要登高？——重阳登高、赏菊、饮酒是祈求避灾的传统习俗；联系已学王维《九月九日忆山东兄弟》"遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人"互证：登高亦是思念亲人、故乡的仪式。
问题链二："无人送酒来"里藏着谁的故事？——出示陶渊明典故材料：陶渊明某年重阳无酒，坐于宅边菊丛中惆怅良久，恰逢江州刺史王弘遣白衣使者送酒，醉饮而归。岑参化用此典：陶渊明有人送酒，我却"无人送酒"——行军途中，连借酒排遣乡愁都成了奢望。
追问：这杯缺席的仅仅是酒吗？（小组 30 秒交流）——缺席的是佳节的热闹、是暂时的慰藉、更是故园的安稳。
【设计意图】落实内容目标：读懂两个典故，体会用典的含蓄与"反用典故"之妙，突破难点一。
环节五　咬文嚼字 · "强欲""遥怜"见深情（约 9 分钟 · 重点）
焦点一："强"字。换词比较：把"强欲登高去"换成"欣欲""便欲"行不行？学生对比朗读、讨论。明确："强"是"勉强"。长安未复、戎马倥偬，本无心过节，却因习俗与乡愁强打精神——一个"强"字，写尽思乡之切、处境之悲，为全诗定下沉郁悲怆的基调。
焦点二："怜"字。提问："遥怜故园菊"，是谁在怜？怜的仅仅是菊吗？——诗人在千里之外怜惜故园之菊；"怜"字一语双关，怜花亦怜人：花无人赏，长安百姓无人护。一个"遥"字是千里之隔，一个"怜"字是由己及人。
焦点三："应"字与想象。追问：三、四句是诗人眼前的实景吗？——"应"字表明这是想象（虚写）：诗人身在凤翔行军途中，遥想长安故园之菊。请学生用自己的话描绘想象画面（同桌互说后个别展示）：断壁残垣间，菊花寂寞盛开，无人欣赏，只能傍着战场开放。
写法小结：诗人不写千军万马、不写残城浩劫，只选"一丛菊"——一丛菊的命运，就是一座长安城的命运、一个时代的命运。这就是"以小见大"。
【设计意图】落实赏析目标：炼字、想象（虚写）、以小见大，突破重点与难点，并沉淀"释字义—描情境—点情感"的答题支架。
环节六　悟读升华 · 从一丛菊到一城人（约 3 分钟）
【教师活动】抛出主问题："诗人思念的仅仅是菊吗？他还思念什么、牵挂什么？"顺着学生发言梳理情感脉络并在黑板生成：强欲登高——个人乡愁；无人送酒——孤寂无奈；遥怜故菊——由己及人；应傍战场——忧民之心、渴望和平。
【点拨提升】这份"由己及人"的情怀，是中国诗歌最动人的传统：杜甫"安得广厦千万间"，范仲淹"先天下之忧而忧"——岑参在最冷的节日里，写下了最热的家国心。
【设计意图】落实情感目标：完成由个人乡愁到家国情怀的升华，生成板书。
环节七　联读拓展 · 乱世中的两种选择（约 4 分钟）
【教师活动】出示王绩《野望》尾联"相顾无相识，长歌怀采薇"，简释典故："采薇"用商末伯夷、叔齐隐于首阳山采薇而食的典故，后世以"采薇"代指隐居生活。王绩身处隋末唐初的乱世之秋，在苍茫暮色中四顾无相识之人，只能放声长歌、追怀古代隐士——这是知音难觅的孤独，更是避世归隐的隐逸之志。
【对比讨论】同样身处乱世，王绩选择"采薇"归隐，岑参却"强欲登高"遥念故园。两种选择，你更欣赏哪一种？（学生自由发言，言之成理即可）
【教师小结】隐逸是个人的安顿，值得尊重；而正是有岑参们"遥怜"的目光、未收长安不还乡的牵挂，乱世才等来了收复的那一天。两首诗放在一起读，我们看见了中国文人面对乱世的两种身影——也都动人。
【设计意图】落实联读目标：体会"采薇"典故中的隐逸之志，在对照中深化岑参的家国情怀，开阔阅读视野。
环节八　当堂演练 · 广东中考这样考（约 7 分钟）
【组织方式】学生独立完成第 1—4 题（书面），第 5 题口头交流；完成后同桌互批，教师投影参考答案，点拨答题支架。题目紧扣广东中考语文古诗文常见题型：理解性默写、朗读节奏、炼字赏析、画面描绘、比较鉴赏（题目全文见第九部分）。
【答题支架】炼字题三步走：释字义 → 描情境 → 点情感效果；画面描绘题：扣住意象、运用想象、忠于原诗情感。
【设计意图】当堂检测语言积累与赏析能力，以中考题型反拨教学，做到"学考衔接"。
环节九　小结致意 · 分层作业（约 2 分钟）
【教师小结】呼告式收束："一丛菊，一杯缺席的酒，一个'强'字，一声'遥怜'——岑参在最冷的节日里，把最热的家国心写进了二十个字。愿同学们记住这丛开在烽烟里的菊：千年之后，山河无恙，重阳依旧，菊花依旧。"
【分层作业】必做：背诵并默写全诗（防错："强""傍"）；书面完成练习第 3、4 题。选做 A（文笔型）：以"故园菊，我想对你说"开头，替诗人写一段 80 字左右的内心独白。选做 B（拓展型）：课外阅读岑参《逢入京使》，比较"马上相逢无纸笔，凭君传语报平安"与本诗表达情感方式的异同，写两句批注。
板书设计
烽烟里的重阳菊（主板 · 以"菊"为轴）
强欲登高去 —— 勉强 · 无奈（乡愁起）
无人送酒来 —— 孤寂 · 落寞（慰藉无）
遥怜故园菊 —— 遥 · 怜（由己及人，怜花亦怜人）
应傍战场开 —— 想象 · 虚写（家国痛）
副板：一丛菊 → 一座城 → 一个时代（以小见大）　　情感线：个人乡愁 ↗ 怜惜百姓 ↗ 渴望和平

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