资源简介

部编版六年级上册第11课《桥》教学设计
一、教材分析
本课选自部编版小学语文六年级上册第四单元，是一篇微型小说。课文围绕黎明山洪暴发时，一位老支书在木桥边指挥村民逃生，最终与儿子一同被洪水吞没的故事展开。文章篇幅短小，但情节紧凑，环境描写突出，结尾设置悬念，具有较强感染力。
本单元语文要素是：阅读小说，关注情节、环境和人物，走进作者营造的世界。教学时应引导学生抓住环境描写感受紧张氛围，抓住人物语言、动作、神态体会老支书的形象，并初步体会微型小说悬念结尾的表达效果。
二、学情分析
六年级学生已经具备一定默读、概括和品析词句的能力，能够初步把握小说的主要情节。但面对微型小说，学生在体会环境描写作用、分析人物形象、理解悬念结尾方面仍存在差异。
结合本班实际，可将学生分为四个层次：
D层：能认读生字，读通课文，了解故事大意；
C层：能有感情朗读，勾画关键词句，初步感受人物品质；
B层：能通过小组合作品读细节，分析环境描写对人物形象的烘托作用；
A层：能探究小说构思的妙处，体会悬念结尾的表达效果，并尝试迁移运用。
三、教学目标
1、认识本课生字，会写“咆、哮、嗓、淌、吠、肆、揪、呻、吟、黎、舔、奠”等字，能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能梳理故事的起因、经过、结果，把握微型小说的基本情节。
3、能抓住描写老支书语言、动作、神态的语句，结合相关情节感受老支书的形象。
4、能找出描写雨、洪水、桥的句子，体会环境描写在渲染气氛、推动情节、衬托人物方面的作用。
5、能初步体会结尾设置悬念的表达效果，理解“桥”的象征意义，感受微型小说的艺术魅力。
四、教学重难点
教学重点：梳理故事情节；抓住细节描写的语句感受老支书这个人物的形象；体会环境描写的作用；理解“桥”的象征意义。
教学难点：理解悬念结尾的表达效果；感受短句带来的紧张节奏。
五、教学准备
教师准备：多媒体课件
学生准备：预习课文，标出自然段，圈画生字新词。
六：教学过程：
第一课时
一、情境导入，初识小说体裁
1、播放雨声、洪水声，引导学生说说听到了什么、想到了什么。
2、教师引出课题：在这样危急的时刻，一座窄窄的木桥成了人们逃生的希望。今天我们一起学习微型小说《桥》。
3、简要介绍小说三要素：人物、情节、环境，并提示学生本课是一篇篇幅短、冲突强、结尾有悬念的微型小说。
设计意图：用声音导入，帮助学生快速进入课文情境，同时自然引出小说体裁知识。
二、默读课文，整体把握故事
出示默读要求：
1、不出声，不指读，速度适中；
2、边读边标出自然段序号；
3、思考：课文主要讲了一件什么事？
学生默读后交流，师生共同梳理：
起因：黎明时山洪暴发，村民惊慌失措，涌向木桥。
经过：老支书站在桥边指挥村民有序过桥，并要求党员排在后面。
结果：木桥坍塌，老支书和一名小伙子被洪水吞没，结尾点明小伙子是他的儿子。
设计意图：通过默读和概括，帮助学生快速把握故事脉络，为后续品读人物和环境打下基础。
三、学习生字词，落实书写指导
1、认读词语：咆哮、狞笑、流淌、放肆、揪出、呻吟、瞪眼、祭奠等。
2、指导书写重点字：
废：半包围结构，“广”在左上，“发”的捺要写舒展一些。
肆：左部“镸”的最后一笔是提，右部下面有两横，不要少写。
黎：上部不要多写一点，下部是“水”的变形，注意笔顺。
3、学生练写，教师巡视指导。
设计意图：六年级仍需重视书写规范，尤其要对易错字进行针对性指导。
四、初读语言，感受紧张氛围
1、出示句子：“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”
2、引导学生发现课文中短句较多，读起来急促、紧张。
3、指导学生读出短句的停顿和力量，初步感受山洪来临时的危急。
设计意图：从语言形式入手，让学生初步体会微型小说短句带来的节奏感。
五、课时小结
这节课我们认识了生字，理清了故事脉络，也初步感受到了山洪暴发时的紧张气氛。下一节课，我们将走进老支书，感受他身上的精神力量。
分层作业
D层：抄写“吠、肆、黎”各3遍，熟读课文。
C层：抄写本课生字词，有感情朗读课文。
B层：默读课文，勾画描写洪水和雨的句子。
A层：勾画环境描写句子，并在旁边写下自己的初步感受。
第二课时
一、复习导入
1、抽读重点词语。
2、回顾：课文讲了一件什么事？小说三要素是什么？
二、品读人物，从情节中读品质
出示探究任务：
默读课文，画出描写老支书语言、动作、神态的句子。结合对应的情节，想一想：从这句话中，你体会到了老支书是一个怎样的人？
第一步：小组合作，圈画批注。
要求学生在句子旁边简单写下自己的体会，比如“这里写出了老支书的……”。
第二步：全班交流，“三步走”。
每次请一位学生汇报时，引导他按以下三步来说：
1、读句子——我找到的是第X自然段：“……”
2、说体会——从这句话中，我体会到老支书是一个……的人。
3、联情节——因为当时……（结合上下文情节说明理由）
教师示范：
“我找到的是第7自然段：‘他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。’从这句话中，我体会到老支书是一个沉着冷静的人。因为当时山洪暴发，人们惊慌失措、乱哄哄的，只有老支书不说话、盯着人群，像山一样稳，说明他在危急时刻没有慌乱。”
第三步：学生汇报，教师点拨（重点抓以下三处）。
① 神态描写：
“他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”
学生说体会：沉着、镇定、有威严。
教师追问：为什么把他比作“山”？山给你什么感觉？
小结：在混乱中，老支书就是村民的“定心丸”。
② 语言描写：
“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
学生说体会：果断、有原则、大公无私。
教师追问：当时情况有多紧急？他说话用了几个感叹号？
小结：越是危急，他的话越简短有力，说明他临危不乱、指挥果断。
③ 动作和语言描写：
“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’”
学生说体会：不徇私情、铁面无私。
教师追问：这个小伙子是谁？老支书知道他们的关系吗？明知是儿子还把他揪出来，说明了什么？
小结：在生死面前，老支书把党员的身份看得比亲情更重，把群众的安危看得比儿子的生命更重。
第四步：梳理品质，板书归纳。
请学生根据刚才的交流，用词语概括老支书的品质，教师板书：
（临危不乱、沉着镇定、大公无私、舍己为人、忠于职守）
设计意图：通过“读句子—说体会—联情节”的三步汇报法，引导学生养成“言之有据”的阅读习惯，避免空谈感受。同时通过教师追问，帮助学生把零散的感受整合成对人物形象的完整认识。
三、探究环境描写的作用
学生再次浏览课文，找出描写雨、洪水、桥的句子，思考：这些环境描写有什么作用？
师生共同归纳：
1、渲染山洪暴发时紧张、危急的气氛；
2、推动故事情节发展；
3、衬托老支书沉着冷静、舍己为人的形象。
学生对比朗读：一边读描写洪水的短句，一边读老支书指挥村民的句子，感受“环境之险”与“人物之稳”的对比。
设计意图：通过对比朗读，让学生更直观地体会环境描写对人物形象的烘托作用。
四、品味结尾悬念
提问：为什么课文直到结尾才告诉我们小伙子是老支书的儿子？
学生讨论后明确：这样的写法设置了悬念，使结尾具有强烈的震撼力，更加突出老支书大公无私、舍己为人的崇高形象。
设计意图：引导学生关注微型小说的构思特点，体会悬念结尾的艺术效果。
五、探究命题，理解“桥”的象征意义
课文写的是老支书的故事，为什么题目不叫“老支书”或“一位老汉”，而要用“桥”来命题？
1、独立思考。
请学生默想：课文中“桥”出现了几次？每一次“桥”的含义一样吗？
2、小组交流。
层面含义对应课文内容第一层感情纽带桥把党员和群众紧紧联系在一起，老支书作为党支部书记，是党和群众之间的桥梁第二层希望之桥危难时刻，这座窄窄的木桥是村民逃生的唯一通道，是老支书为群众抢得生机的希望桥第三层生命之桥老支书忠于职守、舍己为人，用自己的生命为群众架起了一座跨越死亡的生命桥
3、全班总结，教师引导归纳。
如果题目叫“老支书”或“一位老汉”，我们读到的只是一个感人的故事；而题目叫“桥”，这座桥就不只是一座木桥了——它是老支书精神的化身，是党员和群众之间割不断的感情纽带，是危难时刻托起生命的希望，更是老支书用血肉之躯筑起的精神丰碑。一个“桥”字，把具体的人升华为永恒的精神，这就是命题的妙处。
4、回扣写法。
追问：这种“用一个具体事物来承载深层含义”的写法，在写作中叫什么？
点明：象征手法——用具体的事物表现某种特殊的意义或抽象的概念。
设计意图：引导学生从情节、人物、环境走向题目探究，理解“桥”的象征意义，提升文学鉴赏能力。
六、课堂总结
这座木桥不仅是一座逃生的桥，更是一座用生命和责任搭建的精神之桥。老支书把生的希望留给群众，把危险留给自己，令人敬佩。
分层作业：
D层：有感情朗读课文，把故事讲给家人听。
C层：摘抄最感动的句子，并写一写自己的感受。
B层：写几句话赞美老支书。
A层：尝试运用悬念写法或象征手法，写一个100字左右的小片段，如“考试发卷”“运动会冲刺”等场景；也可以选择一个具体事物，如“灯”“路”“伞”，赋予它象征意义。
板书设计
11. 桥
环境：雨、洪水、桥 —— 渲染气氛，推动情节
人物：老支书 —— 临危不乱、忠于职守、大公无私、不徇私情、先人后己
结尾：悬念 —— 震撼人心，突出精神
“桥”的象征意义：
① 感情纽带（党员与群众）
② 希望之桥（逃生通道）
③ 生命之桥（精神丰碑）
教学反思：
本课采用分层目标设计，照顾了不同基础学生的学习需求。第一课时侧重整体感知和字词落实，第二课时聚焦人物、环境和结尾写法。课堂上学生对短句朗读和悬念结尾讨论较积极，但部分基础薄弱学生在概括情节时仍需要支架。今后可在默读后增加“起因—经过—结果”填空练习，帮助D层学生更好地参与交流。
在“品读人物”环节，通过“读句子—联情节—说体会”的三步汇报法，学生能够更清楚地从情节中读出人物品质，表达也更有依据。在“探究命题”环节，学生对“桥”的象征意义理解较深入，但部分学生对象征手法的迁移运用仍有困难，后续可在习作训练中继续渗透。

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