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小学语文课时教学备课
单元 5 课题 四季 课时 第2课时
学习目标与重难点 学习目标与重难点 目标达成( √ )
学习目标 1.语言运用：认识“着、皮、地、就、冬”5 个生字，认识提土旁（土），掌握多音字“地” 的轻声用法；会写 “是、天”2个生字，巩固撇捺舒展的书写要领；能正确、流利、有感情地朗读课文第 3、4 小节，背诵全文。 2.思维能力：结合插图与生活经验，理解秋冬季节的典型景物特征，对比发现诗歌前后句式的异同，尝试运用“景物+状态+地说”的句式创编诗句，提升形象思维与语言建构能力。 3.审美创造：通过朗读、表演与想象，感受秋天丰收的喜悦之美、冬天冰雪的童趣之美，体会四季不同的自然韵味，提升审美感知力。 4.文化自信：在字理识字中感受汉字的构字智慧，通过四季更替感知自然时序规律，萌发热爱自然、观察自然的情感。
教学重点 1.认读“着、地、就、冬”等生字，掌握提土旁，理解多音字 “地” 的不同读音与用法。 2.正确、流利朗读课文3、4小节，读准轻声字音，读出不同季节的语气特点。
教学难点 1.准确把握“鞠着躬”“顽皮地”的轻声朗读节奏，不拖腔、不重读。 2.理解诗歌拟人化的表达特点，仿照课文句式独立创编秋冬季节的诗句。
教学过程设计 活动一 温故闯关，衔接导入 1.生字闯关游戏 出示“四季生字转盘”，转盘上呈现第1课时所学生字：春、夏、鸟、说、是、青、蛙。组织“开火车认读”“组词抢答”游戏，重点巩固翘舌音、前后鼻音的认读。 2.朗读回顾复习 指名学生分角色朗读课文第1、2小节，引导学生回顾上节课的学习方法：读准字音→品读景物→仿说句式。 3.情境导入新课 过渡语：春有尖尖草芽，夏有圆圆荷叶，秋天和冬天又藏着怎样的惊喜呢？今天我们继续走进《四季》，去解锁秋天和冬天的美丽画卷。（板书课题） 活动二 品读悟情，研学秋冬小节 （一）初读正音，梳理节奏 1.学生自由试读第3、4小节，借助拼音读准字音，遇到难读的字多读几遍。 2.指名分段朗读，教师相机正音，重点突破： 轻声字：着（zhe）、地（de），强调轻声要读得又轻又短，不拖长音。 后鼻音：挺（tǐng）、冬（dōng），指导学生找准鼻音发音位置。 停顿划分：范读标注停顿：**谷穗/弯弯，他/鞠着躬/说：“我是/秋天。”雪人/大肚子一挺，他/顽皮地/说：“我/就是冬天。”引导学生跟读，把握朗读节奏。 （二）学习第3小节：秋日谷穗 1.生字导学：着（zhe） 读音提示：翘舌音、轻声，跟读正音，通过“看着、听着、笑着”等词语巩固轻声读法。 字形识记：口诀记忆“羊字少尾巴，目字藏底下”，结合“鞠着躬”做动作理解字义。 词语拓展：看着、玩着、走着。 2.品读意象，感知丰收 看图观察：结合课文插图，说说谷穗是什么样子的。（弯弯的、黄黄的） 理解感悟：为什么谷穗是弯弯的？引导学生联系生活回答：谷子成熟了，穗子沉甸甸的，就压弯了腰，像人在鞠躬一样。 情感体会：看到满田弯弯的谷穗，你觉得农民伯伯的心情是怎样的？（开心、喜悦、丰收的满足）播放谷穗随风摇曳的丰收场景短视频，深化学生对秋天丰收的感知。 3. **朗读指导，读出韵味** 引导学生带着谦虚、喜悦的语气读第3小节，读“鞠着躬”时可以配合弯腰的动作，读出谷穗沉稳、礼貌的感觉。指名读、小组赛读、齐读，分层评价。 4.句式迁移，初步仿说 提问：秋天里，除了谷穗，还有哪些景物也会说话？ 出示句式支架：____，他____地说：“我是秋天。” 示例：枫叶红红，他红着脸说：“我是秋天。” 桂花香香，他笑着说：“我是秋天。” （三）学习第4小节：冬日雪人 1.生字集中突破 出示生字：皮、地、就、冬 - **皮（pí）**：出示字理图，讲解古人用手剥兽皮的字形演变；组词：皮毛、果皮、肚皮。结合雪人插图，说说雪人的白肚皮。 地（de/dì）：认识多音字，读dì时组词“土地、大地”；读de时是轻声，用在动词前面，比如“顽皮地说、开心地笑”。认识新偏旁**提土旁（土）**，讲解提土旁的字多与泥土、地面相关。 就（jiù）：四声，组词：就是、就要、成就。字形识记：“京”字加“尤”，就是“就”。 冬（dōng）：后鼻音，折文旁（夂），和“夏”同偏旁。字理讲解：冬季是一年的末尾，有终结的意思。组词：冬天、冬季、寒冬。 2.品读意象，感受童趣 看图观察：课文里的雪人是什么样子的？（大肚子一挺，戴着红帽子，戴着手套，很可爱） 动作体验：“大肚子一挺”是什么样子的？全体学生站起来做一做“挺肚子”的动作，体会雪人的顽皮、神气。 理解“顽皮”：雪人顽皮地说，就是怎样地说？（调皮地、淘气地、可爱地） 3.朗读指导，读出情趣 引导学生读出雪人调皮、骄傲的语气，读“大肚子一挺”时可以配上动作，“我就是冬天”加重语气，读出雪人的自豪感。指名表演读、男女生对读，读出冬天的欢乐氛围。 4.拓展表达，丰富语用 提问：冬天里，还有哪些好玩的景物？它们会怎么介绍自己？ 示例：雪花飘飘，他跳着舞说：“我是冬天。” 梅花香香，他仰着头说：“我是冬天。” 活动三 整体整合，积累表达 1.对比发现，感知写法 组织全班讨论：四个小节都学完了，第1、2小节和第3、4小节的说法有什么不一样？ 小结：前两小节是“景物对谁说”，后两小节是“景物怎样地说”，都是把景物当作人来写，让诗歌更生动、更有趣。 2.多式朗读，熟读成诵 师生接读：老师读景物名称，学生接后面的对话。 角色表演读：四人小组，一人扮演一个季节，配上动作表演读。 借助板书，按春、夏、秋、冬的顺序尝试背诵课文，先填空式背诵，再独立背诵。 3.创编展示，活化语言 小组合作：每人选择一个季节，仿照课文句式编一句诗，按春夏秋冬的顺序连成一首《四季新编》。 全班展示交流，教师相机评价，鼓励创意表达。 活动四 指导书写，夯实基础 1.整体观察，发现规律 出示田字格中的“是、天”两个字，引导学生观察：这两个字都有撇和捺，写的时候要注意什么？（撇捺要舒展，字才稳、才好看） 2.精细指导，范写引领 是（shì） 字形结构：上下结构，共9画。 书写要领：上部“日”写得略扁，上宽下窄呈倒梯形，横画间距均匀；下部横画对齐中宫，撇从左下格起笔，捺画舒展，撇低捺高，稳稳托住上部。 教师范写，学生书空，强调笔顺：竖、横折、横、横、横、竖、横、撇、捺。 天（tiān) 字形结构：独体字，共4画。 书写要领：两横上短下长，第一横靠上，第二横压横中线；撇从第二横中点起笔，捺画舒展，撇捺张开角度协调，底部基本平齐。 教师范写，学生书空，巩固撇捺舒展的书写规律。 3描红练写，巡视反馈 学生先描红，再自主练写，教师巡视，纠正写字姿势与握笔方法，重点关注学困生的笔顺与占位。 4.展评互评，修改提升 挑选2-3份典型作业投影展示，引导学生从“笔顺正确、撇捺舒展、占位美观”三个维度评价，学生自主修改完善。 活动五 课堂小结，拓展延伸 1.课堂小结：这节课我们认识了秋天的谷穗和冬天的雪人，学会了5个生字，会写2个生字，还能自己编小诗。一年四季各有各的美，希望小朋友们都能做生活的有心人，发现更多自然的美。 2.课后延伸：课后可以把自己编的小诗写下来，配上好看的图画，做成“四季小画报”。
作业设计 1.朗读背诵作业：有感情地背诵全文给家长听，可以配上自己喜欢的动作表演。 2.写字巩固作业：“是、天”每个字描红2遍、书写3遍，每个字口头组2个词语。 3.实践创作作业：选自己最喜欢的季节，仿照课文说一句话，再画一画对应的景物。
板书设计 4 四季 秋：谷穗弯弯 鞠着躬 冬：雪人挺肚 顽皮地 【田字格范写：是 天】
教学反思 本课是《四季》第二课时，主要学习第3、4小节，认识“着、皮、地、就、冬”5个生字，认识提土旁，掌握多音字“地”的轻声用法，会写“是、天”，并尝试背诵全文、仿编诗句。回顾课堂，整体环节清晰，目标基本达成，但在轻声训练、创编层次和时间调控上仍有改进空间。 一、温故导入自然，复习与新知衔接较好 开课用“四季生字转盘”复习春、夏、鸟、说、是、青、蛙，通过开火车认读、组词抢答，巩固翘舌音和前后鼻音。学生参与积极，既唤醒了旧知，又自然过渡到秋冬。指名学生分角色朗读第1、2小节后，我引导回顾“读准字音—品读景物—仿说句式”的学习方法，为新课提供路径。但复习环节用时略长，导致后面创编展示稍显仓促。今后应精简抢答次数，把更多时间留给品读和表达。 二、识字教学注重字理，多音字仍需语境强化 本课生字集中，我采用随文识字。学习“着”时，结合“看着、听着、笑着”体会轻声，用口诀“羊字少尾巴，目字藏底下”记字形；学习“皮”时，出示字理图，联系“皮毛、果皮、肚皮”；学习“地”时，重点区分“土地”的dì和“顽皮地说”的de，并认识提土旁；学习“就”时用“京+尤”识记；学习“冬”时联系折文旁和“夏”对比。学生对字理和偏旁兴趣浓厚，但“地”的轻声仍有个别学生读成第四声，“着”也容易重读。说明多音字和轻声不能只靠一次讲解，需要在朗读中反复复现。今后可设计“选一选”“读一读”小练习，把字音放在语境中巩固。 三、品读拟人化表达，动作体验有效但需收放自如 第3小节写谷穗弯弯，“鞠着躬说”，我引导学生看图、联系谷子成熟压弯了腰，体会谦虚、喜悦的语气，并播放丰收视频，配合弯腰动作朗读。学生能读出秋天的丰收感。第4小节写雪人“大肚子一挺”“顽皮地说”，我让学生站起来做“挺肚子”动作，体会雪人的调皮、神气。课堂气氛热烈，但部分学生过于兴奋，朗读时把“顽皮地”读得很重，轻声节奏把握不够。可见动作体验有助于理解拟人形象，但必须及时收束，用范读、对比读、男女生赛读等方式，让学生感受“又轻又短”的轻声，避免一味热闹。 四、整体整合有思维含量，创编需要分层支架 活动三中，我组织学生对比四个小节，发现前两小节是“景物对谁说”，后两小节是“景物怎样地说”，都是把景物当作人来写。学生能初步感知句式异同，这是本课思维训练的亮点。借助板书按春、夏、秋、冬背诵，多数学生能完成填空式背诵，但独立背诵还不够熟练。小组创编《四季新编》时，部分学生能说出“枫叶红红，他红着脸说”“雪花飘飘，他跳着舞说”，也有学生只替换景物名称，缺少状态和情态修饰。今后应提供分层支架：先说景物，再加状态，最后加“地说”，并给出词语库，让不同水平的学生都能参与。 五、书写指导较细，评价维度明确 书写“是、天”时，我重点引导发现撇捺舒展的规律。学生观察结构后，我范写、书空、描红、练写，展评从“笔顺正确、撇捺舒展、占位美观”三个维度评价，效果较好。但“是”的笔顺和上部“日”的紧凑度仍是难点，个别学生撇捺不够舒展。今后应加强个别辅导，利用投影对比纠错，并持续纠正写字姿势。 总之，本课基本达成教学目标，学生感受到秋收喜悦与冬雪童趣，语言建构和审美体验有所提升。不足是轻声训练不够扎实、创编层次不够分明、时间分配前松后紧。下步我将优化活动节奏，强化语境识字与分层表达，让每个学生都能在四季课堂中有所得。

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