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小学语文课时教学备课
单元 5 课题 江南 课时 第2课时
学习目标与重难点 学习目标与重难点 目标达成( √ )
学习目标 1.识字与写字：巩固“江、南、可、采、莲、戏、间、东、北”9个生字，能准确认读并口头组词；能正确、规范书写“东、西”2个生字，掌握笔顺规则与字形特点。 2.朗读与背诵：能有节奏、有感情地朗读古诗，熟练背诵全诗；感受汉乐府民歌回环往复的韵律美。 3.理解与感悟：结合课文插图深入想象荷塘画面，体会采莲的欢乐氛围与游鱼的灵动自在，感受江南水乡的秀美。 4.语言运用：认识“东、西、南、北”方位词，能借助方位词说简单的句子，积累日常语言。
教学重点 1.熟练、有感情地背诵古诗。 2.规范书写“东、西”2个生字，掌握书写要领。
教学难点 想象诗歌描绘的荷塘采莲场景，体会诗歌欢快的情感与回环往复的韵律。
教学过程设计 活动一 复习旧知，导入新课 1.生字游戏巩固：开展“小鱼闯荷塘”识字游戏。 教师将生字卡片做成“小鱼”或“荷叶”贴在黑板上，创设情境：“小朋友们，荷塘里的小鱼要游过荷叶桥，只有读准生字，才能顺利闯关。你们愿意帮帮它们吗？” 出示生字卡片：江、南、可、采、莲、戏、间、东、北。 游戏流程： ①开火车认读：一排一排开火车，每人读一个，读对全班跟读，读错请“小老师”纠正。 ②指名组词：江——江南、长江；南——南方、江南；可——可以、可爱；采——采莲、采花；莲——莲花、莲叶；戏——游戏、嬉戏；间——中间、之间；东——东方、东边；北——北方、北边。 ③齐读巩固：去掉拼音齐读，再打乱顺序认读。 重点正音： “莲”读 lián，是边音，舌尖抵住上齿龈，不要读成 nián；“戏”读 xì，第四声，不要读成 xī。 偏旁识记： “江”是三点水，与水有关；“莲”是草字头，与植物有关。教师可引导学生回忆：“还有哪些三点水、草字头的字？”如“河、海、花、草”。 2.朗读回顾： 教师引导：“上节课我们初识了江南的荷塘，认识了生字朋友，读通了诗句。现在谁能按节奏读一读古诗？” 指名按节奏朗读，教师相机点评：“江南/可采莲，莲叶/何田田。鱼戏/莲叶间。鱼戏/莲叶东，鱼戏/莲叶西，鱼戏/莲叶南，鱼戏/莲叶北。” 全班齐读，回忆古诗的大致内容与画面。 教师提问：“读了这首诗，你仿佛看到了什么？”预设：满池莲叶、采莲人、小鱼在莲叶间游来游去。 3.情境导入： 教师语言：“上节课我们初识了江南的荷塘，认识了生字朋友，读通了诗句。今天我们继续走进《江南》，一起到荷塘里和小鱼做游戏，感受采莲的快乐，还要学会写两个新的生字朋友——东、西。” 板书课题：江南。学生齐读课题。 活动二 品读诗句，深悟诗情 （一）品读前两句：感受荷塘盛景与采莲之乐 1.指名读“江南可采莲，莲叶何田田”，引导思考： 教师提问：“‘可采莲’告诉我们什么？” 预设：莲蓬成熟了，人们可以划着小船到荷塘里采摘莲蓬。 教师补充：“江南水乡到了采莲季节，人们划着小船，唱着歌，到荷塘里采莲蓬，这是一件多么快乐的事啊！” 2.图文对照悟词： 再次聚焦课文荷塘插图，引导学生观察：“满池的莲叶是什么样子的？你从‘何田田’三个字里读出了什么？” 预设：莲叶很多、很绿、很密，挨挨挤挤，层层叠叠，像一把把绿色的小伞。 教师小结：“‘田田’专门形容莲叶挨挨挤挤、层层叠叠，长得又多又密、碧绿茂盛的样子；‘何’是‘多么’的意思。‘莲叶何田田’就是‘莲叶多么茂盛啊’！短短三个字，藏着人们对荷塘美景的赞叹。” 指导朗读：“何田田”稍拖长语调，读出莲叶一望无际的繁茂感。 3.想象体验： 教师引导：“假如你划着小船穿梭在莲叶间采莲，耳边会听到什么？心里会有怎样的感受？” 预设：听到水声、歌声、笑声、鱼儿跃出水面的声音；心里很开心、很自豪、很幸福。 补充背景：江南采莲是水乡的传统习俗，采莲人一边劳作一边唱山歌，荷塘里满是欢声笑语，热闹又美好。 4.朗读指导： 带着赞叹、喜悦的语气读前两句。教师范读，学生练读，男女生分读，全班齐读。 评价语：“你把‘何田田’读得又慢又美，老师仿佛看到满池荷叶了！”“你的声音里带着采莲的快乐！” （二）品读后五句：体会游鱼灵动与韵律之美 1.自由读“鱼戏莲叶间”及后四句，圈出诗句里的方位词：东、西、南、北。 教师提问：“小鱼在莲叶间做什么？‘戏’是什么意思？” 预设：“戏”是嬉戏、游戏、玩耍。小鱼在莲叶间游来游去，像在捉迷藏。 2.发现句式特点： 这四句都用“鱼戏莲叶X”的相同句式，反复读一读，说说你有什么感觉？ 预设：读起来朗朗上口，很有节奏，像唱歌一样。 教师小结：相同句式反复出现，读起来朗朗上口，像唱歌一样有鲜明的节奏，这是汉乐府民歌特有的语言特点。 补充：《江南》是一首汉乐府采莲歌，古代人们可以唱着它采莲、劳动。 3.想象悟情： 小鱼在莲叶间游来游去，一会儿到东，一会儿到西，它们可能在做什么？你觉得这是一群怎样的小鱼？ 预设：它们在捉迷藏、赛跑、跳舞、吐泡泡；这是一群自由自在、活泼调皮、快乐可爱的小鱼。 4.动作演读： 全体学生用小手模仿小鱼游动的样子，读到“东”就向左侧游，“西”向右侧游，“南”向前，“北”向后，边读边演，体会鱼儿的自由自在、活泼调皮。 教师提示：“方向不必太严格，重要的是读出小鱼游来游去的快乐。” 5.朗读指导： “鱼戏莲叶间”读得舒缓舒展，引出下文；后四句节奏轻快，方位词稍作强调，读出小鱼在莲叶间来回穿梭的灵动与欢快。 可采用师生接读、男女生轮读、小组赛读等方式。 （三）整体诵读，升华情感 1.师生合作读： 教师读前两句，学生读后五句；男女生分句轮读，配合读出诗歌的节奏层次。 2. 美读： 学生闭上眼睛想象荷塘画面，完整朗读古诗。 教师描述：“荷叶田田，采莲人划着小船，小鱼在莲叶间游来游去，江南水乡真美啊！” 3.整体感知： 读完整首诗，江南荷塘给你留下了怎样的印象？用一个词说说你的感受。 预设：美丽、欢乐、热闹、生机勃勃、自由自在。 教师总结：江南荷塘美，采莲人乐，鱼儿欢，这就是江南水乡的动人画卷。 活动三 多法背诵，积累古诗 1.支架式背诵： 出示填空式诗句，借助关键词提示尝试背诵。 江南（ ），莲叶（ ）。 鱼戏（ ）。鱼戏（ ），鱼戏（ ），鱼戏（ ），鱼戏（ ）。 学生自由填一填，同桌互相背一背。 2.看图背诵： 借助课文荷塘游鱼的插图，看着画面串联诗句，完整背诵。 教师提示：“先看莲叶，再看小鱼，最后按东南西北的顺序背。” 3.表演背诵： 同桌两人合作，一人扮演采莲人，一人扮演小鱼，边做动作边背诵全诗。 评价标准：正确、流利、有节奏、有感情、动作自然。 4.小组赛背： 分小组开展背诵比拼，评选班级“古诗背诵小达人”。 形式可多样：个人背、小组齐背、男女生比赛背、配动作背。 活动四 观察范写，指导书写“东、西” 1.出示田字格生字“东、西”，引导学生自主观察： 两个字分别有几笔？关键笔画落在田字格的什么位置？同桌互相交流笔顺。 “东”共5画：横、撇折、竖钩、撇、点。 “西”共6画：横、竖、横折、撇、竖弯、横。 2.教师范写，边写边讲解书写要领： 东：独体字。首横短而平，位于横中线上方；撇折起笔靠左，竖钩沿竖中线写直；最后撇、点左右呼应，左低右高。 西：独体字。上横平稳，口部略扁；竖弯圆润自然，不出钩；整体字形稍扁，重心落在横中线上。 教师可编口诀帮助记忆：“东：横短撇折竖钩直，撇点呼应站得稳。西：上横短，口要扁，竖弯不出钩，横封口。” 3.学生集体书空： 边说笔顺边书空，强化笔画记忆。 东：横、撇折、竖钩、撇、点。 西：横、竖、横折、撇、竖弯、横。 4.学生在课本田字格中描红、临写： 教师巡视，纠正“一尺一拳一寸”的写字姿势，针对易错笔画进行个别指导。 提醒：“东”的竖钩要写直，“西”的竖弯不要写成竖弯钩。 5.展评反馈： 挑选2—3份典型作业（优秀、待改进各1份），师生共同评议。 评议要点：笔画是否规范、位置是否准确、结构是否匀称、书面是否整洁。 学生对照修改自己的书写。 活动五 巩固拓展，延伸积累 1.课堂巩固： 完成诗句连线、生字组词小练习，当堂校对订正，查漏补缺。 诗句连线示例： 江南可采莲——莲叶何田田 鱼戏莲叶间——鱼戏莲叶东、西、南、北 生字组词示例： 江（江南、长江） 南（南方、江南） 可（可以、可爱） 采（采莲、采花） 莲（莲花、莲叶） 戏（游戏、嬉戏） 间（中间、之间） 东（东方、东边） 北（北方、北边） 2.语言实践： 用“东、西、南、北”中的一两个词说一句话。 示例： 太阳从东方升起来。 大雁往南方飞。 我家在村子的北边。 小河从西边流过。 同桌互说，指名说，教师相机鼓励。 3.课后拓展： ①把古诗背给家人听，可以配上动作表演。 ②试着画一画你想象中的江南荷塘，下节课带到班级分享。
作业设计 1.基础作业：熟练背诵《江南》，给家人表演背诵。 2.书写作业：“东、西” 每个字规范书写3遍，分别组1个词语。 3.实践作业：找一找其他描写荷花、小鱼的儿歌或小诗，读一读感受其中的趣味。
板书设计 江南 江南/可采莲，莲叶/何田田。 鱼戏/莲叶间。 东 西 南 北 采莲乐 鱼欢快
教学反思 本课以“复习旧知、品读诗句、多法背诵、指导书写、巩固拓展”五个活动推进，整体设计符合低年级学生的认知特点，也体现了古诗教学“读中悟、悟中读”的基本思路。回顾教学过程，成功之处与不足并存，现反思如下。 一、游戏复习，激发兴趣，但时间需把控 “小鱼闯荷塘”识字游戏贴近课文情境，学生兴趣浓厚。开火车认读、组词、正音，既巩固了生字，又自然过渡到新课。特别是对“莲”的边音和“戏”的第四声重点正音，以及三点水、草字头的偏旁归类，落实了识字教学的重点。但课堂实施中，部分学生组词时过于兴奋，开火车节奏拖沓，导致复习环节用时偏长，挤压了后面品读的时间。今后应提前明确规则，控制轮次，做到有趣而不拖沓。 二、品读诗句，想象体验，但理解需更直观 品读前两句时，我引导学生观察插图，理解“何田田”的茂盛之意；品读后五句时，让学生圈方位词、发现反复句式、模仿小鱼游动。动作演读尤其受欢迎，学生边读边演，课堂气氛活跃，较好地体会了鱼儿的自由自在。但“田田”一词对一年级学生仍较抽象，仅靠插图和生活经验，部分学生只能说出“多”“绿”，难以感受“挨挨挤挤、层层叠叠”的画面。今后可准备荷叶叠放的直观图片或视频，甚至用绿色纸片模拟“田田”之态，让词语理解更具体。此外，后五句的方位词演读中，个别学生只顾动作而忘了朗读，需强调“读为主，动为辅”。 三、多法背诵，支架有效，但秩序需调控 填空式背诵、看图背诵、表演背诵、小组赛背，层层递进，符合记忆规律。填空支架降低了背诵难度，看图背诵帮助学生串联诗句，表演背诵增加了趣味性。小组赛背时，学生积极性很高，但部分小组只顾争抢，声音过大，动作夸张，反而影响了背诵的准确性。今后应明确赛背评价标准，如“正确、流利、有节奏”，并先进行小组内互背，再推选代表展示，做到活而不乱。 四、书写指导，流程清晰，但易错点需强化 “东、西”两字书写指导按照“观察—范写—书空—临写—展评”展开，学生能说出笔画和关键位置。教师范写时编口诀，有助于记忆。但实际书写中，“东”的竖钩写不直、“西”的竖弯写成竖弯钩的现象仍较普遍。这说明观察与书写之间还有距离，需要增加书空次数和同伴互查。展评时，我选取了优秀和待改进作业各一份，学生评议积极，但个别学生对照修改不够认真。今后可让同桌互评，用红笔圈出最满意的一笔，增强自我改进意识。 五、拓展延伸，联系生活，但跟进需落实 用“东、西、南、北”说话，学生能结合生活说出“太阳从东方升起”等句子，实现了语言迁移。课后画荷塘、背古诗的作业，也能延续学习兴趣。但这类作业若无检查反馈，容易流于形式。下节课应安排“荷塘画展”和“背诵展示”，让拓展真正落地。 总之，本课设计注重情境、朗读与体验，符合古诗教学特点。今后要在时间调控、直观理解、秩序管理和作业跟进上进一步优化，让每个学生都能在快乐中积累语言、感受诗情。

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