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小学语文课时教学备课
单元 5 课题 江南 课时 第2课时
学习目标与重难点 学习目标与重难点 目标达成( √ )
学习目标 1.识字与写字：认识“江、南、可、采、莲、戏、间、东、北”9个生字，认识三点水偏旁；能正确规范书写“可、叶”2个生字，掌握笔顺规则。 2.朗读与理解：借助拼音正确、流利地朗读古诗，读出诗句的停顿与节奏；结合课文插图初步理解古诗大意，感受莲叶的繁茂与游鱼的欢快。 3.情感与审美：感受江南水乡的秀丽景致，激发古诗阅读兴趣，初步体会汉乐府民歌的语言韵律美。
教学重点 1.准确认读9个生字，掌握“可、叶”的书写要领。 2.正确、流利朗读古诗，读出基本的节奏韵律。
教学难点 结合画面理解 “莲叶何田田” 的含义，初步感知古诗的画面感与情感。
教学过程设计 活动一 情境激趣，导入新课 1.看图表达 教师出示教材荷塘游鱼插图，引导：“小朋友们，老师要带大家去一个美丽的地方。请你们仔细看，图上画了哪些景物？按顺序说一说。” 引导学生按“从上到下、从远到近”的顺序观察，鼓励说完整话。 预设学生回答： “我看到了绿绿的荷叶，像一把把小伞。” “荷叶很多，挨在一起。” “小鱼在荷叶下面游来游去。” “水清清的，荷塘很美。” 教师追问：“荷叶是什么样子的？小鱼又是什么样子的？” 预设： 荷叶：圆圆的、绿绿的、密密的、层层叠叠的。 小鱼：快活的、调皮的、自由自在的。 教师评价：“你们不仅看到了景物，还说出了它们的样子，真会观察！” 2.揭示课题 教师过渡：“这幅画描绘的是江南水乡的荷塘景色。两千多年前的汉代，人们把这样的美景编成了歌谣，就是我们今天要学的汉乐府民歌——《江南》。” 板书课题：江南。 引导学生齐读课题，初步感受江南水乡的美。 3.课题识字 指名读“江南”，正音：“江”是后鼻音，读 jiāng；“南”是鼻音，读 nán。 识记“江”：带三点水旁，和水有关。引导学生联想同类偏旁的字：河、湖、海、池。 教师小结：“带有三点水的字，很多都和水有关。” 齐读课题，读准字音。 过渡语：“多美的江南荷塘呀！这首民歌里还藏着许多生字宝宝，我们一起去认识它们吧。” 活动二 初读正音，认读生字 1.范读引路 教师范读古诗，学生边听边圈出生字，留意字音和语句停顿。 教师提示节奏： 江南/可采莲， 莲叶/何田田。 鱼戏/莲叶间。 鱼戏/莲叶东， 鱼戏/莲叶西， 鱼戏/莲叶南， 鱼戏/莲叶北。 学生听后说说：老师在哪里停顿？哪几个字读得比较长？ 2.自主试读 学生借助拼音自由朗读古诗，要求读准每个字的字音，遇到难读的字反复拼读。 同桌互读，一人读，一人听，读错的帮忙纠正。 教师巡视，重点关注“莲、戏、间、东、北”等字音。 3.分层识字闯关 第一关：带拼音认读。 出示生字卡：江、南、可、采、莲、戏、间、东、北。 指名读、开火车读、小老师领读。 重点正音： “江”后鼻音； “南”鼻音； “莲”边音； “戏”读第四声； “间”读第一声； “采”平舌音； “东”后鼻音。 教师评价：“你的字音真准！”“火车开得又稳又快！” 第二关：去拼音认读。 打乱生字顺序，指名认读、小组赛读。 可设计“摘荷叶”游戏：荷叶上写生字，读对了就把荷叶摘下来。 引导组词：江南、采莲、游戏、中间、东西南北。 巩固字形记忆，如：“江”左边三点水；“莲”上面草字头，和植物有关；“戏”左边又字旁。 第三关：生字回文。 把生字放回诗句中，再读古诗，要求把句子读通顺、不添字、不漏字。 男女生赛读，师生接读。 4.指名分句朗读全诗 指名分句朗读，师生共同纠正字音。 提醒“莲叶”“鱼戏”等词语的连读方法，不要把词语读破。 教师评价：“读准字音是第一层，读通句子是第二层，读出节奏就更棒了。” 过渡语：“生字宝宝回到诗句里，我们再来美美地读，看看诗里画了怎样的画面。” 活动三 品读诗句，感知画面 1.学习前两句：江南可采莲，莲叶何田田。 指名读，思考：读了这两句，你知道了江南荷塘有什么活动？ 预设：江南可以采莲，荷塘里有很多莲叶。 理解“采莲”：江南水乡多荷塘，莲蓬成熟时人们会划着小船去采摘。可出示采莲图片或简短视频，帮助学生理解。 聚焦“莲叶何田田”： 再次引导观察插图：荷塘里的荷叶长得怎么样？ 预设：数量多、挨得近、颜色绿、层层叠叠、像小伞。 释义点拨：“田田”是形容荷叶长得又多又密、层层叠叠、十分茂盛的样子；“何”是“多么”的意思，整句话满含对荷叶美景的赞叹。 朗读指导：带着赞叹的语气读，“何田田”稍作停顿拖长，读出莲叶的繁茂感。 教师范读：“莲叶/何——田——田——”，学生跟读。 想象表达：如果你就是采莲人，划着小船进入荷塘，看到这么多荷叶，你会说什么？ 预设：“哇，荷叶真多呀！”“江南真美啊！” 2.学习第三句：鱼戏莲叶间。 指名读，说说小鱼在莲叶间做什么。 预设：小鱼在游戏、玩耍、游来游去。 识字解词：“戏”就是游戏、玩耍；“间”就是中间、之间。 动作体验：全体学生用小手模仿小鱼游的动作，在“莲叶间”穿来穿去，体会小鱼的自在快乐。 可请几名同学上台表演：有的当荷叶，有的当小鱼，小鱼在荷叶间穿梭。 朗读指导：语气轻快，读出小鱼的活泼愉悦。 教师评价：“老师听出了小鱼的自在，也看到了小鱼的快乐。” 3.学习后四句：鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。 自由读，圈出句子里的方位词：东、西、南、北。 教师可引导学生指一指教室的东南西北，帮助建立方位感。 句式发现：这四句结构相同，写出了小鱼游遍了莲叶的各个方向。 追问：为什么写四个方向？说明了什么？ 预设：小鱼很多，游得很开心；小鱼一会儿到东，一会儿到西，很调皮。 想象表达：小鱼一会儿游到东，一会儿游到西，你觉得这是一群怎样的小鱼？ 预设：调皮、活泼、自由自在、快活。 朗读指导：四个句子读得轻快跳跃，方位词稍作强调，读出小鱼的灵动。 可加上手势：读“东”指右，读“西”指左，读“南”指下，读“北”指上，边读边做动作。 4.整体诵读 师生配合接读、男女生分句读。 配上动作完整朗读古诗，边读边想象荷塘画面。 可配乐背诵，鼓励学生闭上眼睛想象：荷叶田田，鱼儿嬉戏，江南真美。 过渡语：“读得好，还要写得好。下面我们一起来观察两个要写的生字。” 活动四 观察范写，指导书写 1.出示田字格生字“可、叶” 引导学生观察：两个字分别是什么结构？关键笔画在田字格的什么位置？ 预设： “可”是独体字。 “叶”是左右结构，左窄右宽。 2.教师范写，边写边讲解书写要领 可： 独体字。 第一横长而平稳，写在横中线上方。 “口”字略扁靠上，不要写太大。 竖钩对准竖中线，起笔在横的下方，出钩短小有力。 笔顺：横、竖、横折、横、竖钩。 叶： 左右结构，左窄右宽。 口字旁写在竖中线左侧，位置稍靠上。 右边“十”的横搭在横中线上，竖在竖中线右侧，挺拔舒展。 笔顺：竖、横折、横、横、竖。 3.学生跟着书空 学生跟着教师书空，边说笔顺边比划。 同桌互相检查笔顺，互相提醒关键笔画。 4.学生描红、临写 学生在课本上描红、临写，教师巡视。 提醒“一尺一拳一寸”的写字姿势：眼离书本一尺，胸离桌边一拳，手离笔尖一寸。 评价标准：正确、端正、整洁。 5.展示评议 挑选典型作业展示，师生共同评议。 评议要点：结构是否合理，关键笔画位置是否准确，书面是否整洁。 学生对照自己的书写修改。 过渡语：“今天我们走进了江南荷塘，认识了生字朋友，读懂了古诗美景。现在，让我们把这份美好记在心里。” 活动五 梳理回顾，拓展延伸 1.引导背诵 借助板书和插图，用填空式提示学生尝试背诵： 江南（ ），莲叶（ ）。 鱼戏（ ）。鱼戏（ ），鱼戏（ ），鱼戏（ ），鱼戏（ ）。 先自由背，再指名背，最后配动作集体背。 预设填空： 江南（可采莲），莲叶（何田田）。 鱼戏（莲叶间）。鱼戏（莲叶东），鱼戏（莲叶西），鱼戏（莲叶南），鱼戏（莲叶北）。 2.课堂小结 教师小结：“今天我们走进了江南的荷塘，认识了生字朋友，读懂了古诗的美景，感受到了小鱼的快乐。” 引导学生说一说：你最喜欢诗中的哪一句？为什么？ 预设：“我喜欢‘莲叶何田田’，因为荷叶很多很美。”“我喜欢‘鱼戏莲叶东’，因为小鱼很调皮。” 3.拓展任务 课后可以和家人一起演一演这首古诗：一人读，一人做动作，一人当小鱼。 也可以试着画一画你心中的江南荷塘。 还可以把《江南》背给家人听，并说说江南荷塘美在哪里。
作业设计 1.基础作业：朗读古诗3遍，试着背诵给家长听。 2.书写作业：“可、叶”每个字规范书写3遍。 3.实践作业：找一找其他描写荷花、小鱼的小儿歌或古诗，下节课分享。
板书设计 板书建议： 江南 莲叶——田田 鱼戏——东 西 南 北 美、乐、自在
教学反思 《江南》是一首语言简练、意境优美的汉乐府民歌。教学结束后，我回顾整个教学过程，既有收获，也有遗憾。本课我按照“情境激趣—初读正音—品读画面—书写指导—拓展延伸”的思路展开，力求让学生在读中识字、在读中想象、在读中感受江南荷塘的美。 成功之处在于，情境导入较好地激发了学生的学习兴趣。借助荷塘游鱼插图，引导学生按顺序观察，学生能说出荷叶“绿绿的、圆圆的、密密的”，小鱼“快活的、调皮的”，很自然地走进了诗歌画面。识字环节采用分层闯关，带拼音读、去拼音读、生字回文，层层递进，“摘荷叶”游戏也调动了积极性。重点正音“莲、戏、间”等字，学生掌握较好。品读环节以读促悟，抓住“田田”“戏”等关键词，让学生模仿小鱼在莲叶间游来游去，课堂气氛活跃。尤其是后四句方位词，学生边读边做手势，初步感受到了小鱼游遍东南西北的自在快乐。书写指导时，我引导学生观察“可、叶”的结构和关键笔画，并提醒“一尺一拳一寸”的写字姿势，大多数学生能认真描红临写。 但反思后，我也发现不少不足。首先，时间分配不够合理。识字闯关用时较多，导致品读后四句和背诵展示略显仓促，拓展延伸只能匆匆带过。其次，朗读指导层次不够清晰。学生基本能读准、读通，但“何田田”的赞叹语气、“鱼戏”的轻快跳跃感还不够到位，个别学生拖腔明显。第三，对“田田”“何”的理解，虽然借助插图和释义，但部分学生仍停留在“荷叶多”的层面，未能真正体会层层叠叠、茂盛繁密之美。第四，方位词“东南西北”对一年级学生较为抽象，尽管结合教室方位做了引导，仍有学生混淆，影响了对“游遍四方”的想象。第五，书写时间不足，部分学生“可”的竖钩不够挺拔，“叶”的左右比例不够协调，评议后修改的时间较少。第六，课堂评价以教师为主，学生互评、自评不够，对学困生的关注也还不够。 针对这些问题，我认为今后改进要从几方面入手。一是精简识字环节，把去拼音认读和回文朗读整合，留出更多时间品读、背诵。二是加强范读和对比读，让学生听出赞叹与轻快的区别，可配乐、拍手、做动作辅助。三是用图片、视频或手势表现“田田”，把词语转化为可感画面。四是方位词教学先结合教室认方向，再做“小鱼游四方”游戏，降低难度。五是书写指导要留足时间，落实“观察—范写—练写—互评—修改”的过程。六是采用星级评价，关注每个学生的参与和进步。 总之，《江南》的教学让我更加明白，古诗教学要贴近儿童，用画面、动作、朗读帮助理解，不能只停留在字面。今后我要以读为本，以学定教，优化时间，让每个学生都能在诗情画意中感受语文之美。

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